Формирование основ экологической культуры у детей дошкольного возраста. Создавать условия для формирования элементарных биологических представлений. Август - сентябрь

Статья на тему:

«Условия формирования экологической культуры у старших дошкольников».

Аннотация: В данной статье раскрывается и конкретизируется понятие «экологической культуры». Раскрыты возрастные особенности формирования экологической культуры у старших дошкольников. Выделены и раскрыты основные условия формирования экологической культуры у старших дошкольников. В статье раскрыт опыт работы по созданию и реализации основных условий формирования экологической культуры старших дошкольников, а именно была показана работа по созданию и внедрению в работу разнообразной предметно-развивающей среды, а также мы продемонстрировали включение ребенка в природоохранную деятельность, через различные формы и методы взаимодействия воспитателя и детей.

Ключевык слова: экологическое воспитание, экологическая культура, возрастные особенности старших дошкольников, предметно-развивающая среда.

Детство, по мнению педагогов и психологов, является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребенка: его отношение к себе, другим людям, окружающему миру. Формирование у детей ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. Поэтому именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано.

Экологическое воспитание дошкольников несет в себе: усвоение знаний об окружающей их действительности; усвоение норм и правил поведения в природе; формирование и выработку ответственности за сохранение окружающего мира; развитие эстетических чувств, умение видеть прекрасное, умение наблюдать естественную красоту. Экологическое воспитание помогает осознать близкую связь всего живого на планете, предотвращает враждебные, разрушительные деяния по отношению к природе, ориентирует детскую активную деятельность в позитивное направление и расширяет круг интересов.

Экологическая культура - это воспитание эмоциональной эстетической культуры, в какую входят: зарождение у детей заинтересованности к природе, растениям, животным, к самому себе; освоение простых природоведческих познаний о растениях и животных; приобщение ребенка к элементарному труду по формированию благоприятных условий с целью жизни живых созданий, развитие элементарных понятий о природе, как о величайшей ценности, восприятие ее неприкосновенности, развитие у ребенка элементарного чувства ответственности за всё живое.

Экологическая культура не сможет формироваться без осознания имеющейся в настоящее время экологической ситуации. Восприятие глобальных, общепланетарных вопросов, природоохранных проблем Российской Федерации, ориентирование в экологическом неблагополучии собственного региона и зоны проживания формируют озабоченность и заинтересованность, предоставляют воспитателю круг интересов и толчок к проведению разнородной педагогической работы. Это - человеческий, гражданский фундамент - начало экологической культуры каждого человека, который обусловливает его мировоззренческую позицию и особенности поведения. На данном фоне легко и просто происходит понимание целей и задач экологического воспитания детей дошкольного возраста .

Актуальность нашего исследования поясняется тем, что бережное отношение к природе, понимание значимости ее защиты, развитие экологической культуры и природоохранного сознания закладывается в дошкольном возрасте. В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встаёт немаловажная цель - развитие экологической культуры и природоохранного сознания растущего поколения.

Проблема развития экологической культуры в Российской Федерации, занимает существенное положение в педагогике и требует многостороннего рассмотрения и полного исследования не только лишь на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической работы с детьми. Феномен экологической культуры в своих исследованиях рассматривали Н.Н. Вересов, Л.И. Грехова, Н.С. Дежникова, А.П. Сидельковский, И.Т. Суравегина и другие исследователи. Я.И. Габаев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Г. Иоганзен, Е.Е. Письменная, И.Т. Суравегина и другие работали над разработкой принципов экологического воспитания.

Ощутимое влияние на исследование проблемы определения содержания и методов экологического образования оказали работы С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, Л. Д. Бобылевой, В.И. Вересова, В.И. Ашикова и С.Г. Ашиковой, Т.А. Климовой, Н.А. Таранковой, Ж.Л. Васякиной и других.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить противоречие между реальной необходимостью формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих успешности осуществления данного процесса в ДОУ.

Проблема данного исследования заключается в поиске и выявлении условий формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Ц ель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования выступает процесс формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования являются условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Учитывая объект, предмет и цель исследования, мы сосредоточили внимание на решении следующих задач :

1. Изучить состояние проблемы и уточнить понятие «экологическая культура»;

2. Определить особенности формирования экологической культуры у старших дошкольников;

3. Выявить и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что целенаправленная работа по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более успешно при соблюдении следующих условий:

Для решения поставленных в исследовании задач использованы следующие методы исследования : анализ психологической, педагогической и методической литературы, посвященной проблемам формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста; анализ программных и других нормативных документов; изучение и обобщение практического опыта; педагогический эксперимент; наблюдение; методы количественной и качественной обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в исследовании собраны и определены условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования:

Материалы исследования могут использоваться в процессе формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в ДОУ;

Разработана предметно-развивающая среда в группе и на территории детского сада (метеостанция на территории детского сада, включающая в себя метеоплощадку на участке детского сада, макет метеоплощадки и лаборатория с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения опытов и экспериментов; электронный календарь наблюдений за погодой и природными явлениями; планетарная модель; создана картотека народных примет для каждого времени года и для каждого месяца; создана коллекция семян овощных культур, коллекция насекомых, гербарий и т.д.).

Выделены, описаны и применены в работе с детьми различные формы и методы формирования экологической культуры старших дошкольников;

Создана модель сюжетно-ролевой игры «Метеостанция»;

Разработаны экологические конспекты НОД с использованием ИКТ и интерактивных игр;

Создана картотека экологических игр.

Знакомство дошкольников с находящейся вокруг природой рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

— формирование первичных представлений о живой и неживой природе;

— воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом.

Экологическое воспитание дошкольников согласно ФГОС — это непрерывный процесс развития дошкольников, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:

Устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;

Бережного отношения к природе;

Правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;

Моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;

Эмоциональной отзывчивости к живой природе;

Положительных эстетических ощущений от любования природой;

Умений познавать особенности окружающего мира.

Наряду с термином «экологическое воспитание» в литературе широко применяется термин «экологическая культура». В одних вариантах он используется как синоним первого, в иных - формирование экологической культуры рассматривается как окончательная цель, как показатель уровня экологического сознания.

Исследователь С.Н. Николаева под экологической культурой понимает становление у детей осознанного и правильного отношения к объектам природы, составляющих их непосредственное окружение. Осознанно правильное отношение автором определяется как совокупность знания и активных проявлений ребенка .

Мы разделяем точку зрения С.Н. Николаевой на экологическую культуру дошкольника и выделяем в ее структуре такие компоненты, как экологические знания и отношения, проявляющиеся в поведении ребенка и его деятельности . Позиция ребенка к находящемуся вокруг окружению проявляется в таких внешних проявлениях, как интерес, сопереживание, эмоциональный отклик, желание и стремление к взаимодействию с объектами природы. Принципиально при этом, что красота рассматривается с экологической позиции: красота гармонично развивающегося, здорового живого организма, что бывает только при создании благоприятных условий, полноценной среды обитания.

В авторской концепции С.Н. Николаевой цель экологического воспитания детей дошкольного возраста заключается в формировании основ экологической культуры, под которым подразумевается «становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее разнообразии; к людям, оберегающим ее и созидающим на основе природы материальные и духовные ценности; к себе, как части природы; осознание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей их среды» . Составляющие экологической культуры личности дошкольника, по мнению Светланы Николаевны, — «это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в повседневной жизни, в различной деятельности (в играх, в труде, в быту)» .

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития основ экологической культуры, становления её экологического мировоззрения и сознания, нравственно-этических норм поведения.

Старший дошкольный возраст - это самоценный этап в процессе формирования основ экологической культуры. В данном возрасте происходит качественный скачок, в значительной мере определяющий процесс формирования экологической культуры ребенка. Данный скачок проявляется в осознанном отношении к окружающему его миру. В том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении расстояние от «Я - природа» до «Я и природа». Акцент смещается на формирование отношений к самому себе и к его ближайшему социальному окружению - сверстникам и взрослым.

В старшем дошкольном возрасте более отчётливо проявляются элементы экологической культуры ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональный отклик, более осознанные оценки поведения людей в природе, формируется также и способность к мотивационной оценке поведения в природе.

В настоящее время одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном образовательном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды . О необходимости ее организации Е.И Тихеева говорила, что «каждый детский сад должен иметь в своем распоряжении садик или хотя бы двор, чтобы можно было организовать совместно с детьми выращивание цветов и овощей».

Развивающая предметная среда - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития . Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста возможно при условии включения детей в природоохранную деятельность , то есть виды деятельности, предполагающие взаимодействие с природой через организацию различных форм и методов формирования экологической культуры дошкольников.

В процессе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста особо значимое место занимают следующие формы и методы:

Словесно-литературные методы - это рассказы воспитателя и детей, беседа и чтение природоведческой литературы;

Детские игры;

Наблюдение;

Элементарная поисковая деятельность;

Моделированием;

Экологические занятия.

При формировании экологической культуры дошкольников используется большое разнообразие форм и методов экологического воспитания. Следует отметить, что комплекс форм и методов будет более эффективным, если его использовать в неразрывной связи с развивающей экологической средой, которая в свою очередь является «базой» для их рационального использования.

С целью формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста нами был проведен формирующий этап эксперимента.

В процессе данного эксперимента нам удалось реализовать следующие педагогические условия:

Создание предметно-развивающей среды;

Включение ребенка в природоохранную деятельность, через различные формы и методы формирования экологической культуры дошкольников.

При реализации первого условия , нами была создана предметно-развивающей среда. В нее вошло:

Создание метеостанции в детском саду, включающей в себя метеоплощадку на участке детского сада, макета метеоплощадки и лаборатории с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения опытов и экспериментов. А также создание приборов-помощников и приборов, изготовленных из природных и бросовых материалов;

Создание экологической тропы на территории детского сада;

Создание «Огорода на подоконнике»;

Создание электронного и настенного календаря наблюдений за погодой и природными явлениями;

Создание планетарной модели;

Создание картотеки экологических игр;

Создание картотеки народных примет для каждого времени года и для каждого месяца; создана коллекция семян овощных культур, коллекция насекомых, гербарий и т.д.

Для реализации второго условия - включение ребенка в природоохранную деятельность, мы использовали различные формы и методы взаимодействия воспитателя и детей.

Наблюдение - основной метод экологического воспитания. Дети наблюдают везде: на прогулке, в уголке природы, в игровой деятельности и так далее. В своей работе мы использовали различные виды наблюдений. Так, например, в процессе кратковременных наблюдений, организуемых для формирования знаний о свойствах и качествах предмета и явления, дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей, характер поверхности, а при ознакомлении с животными — характер движения, издаваемые звуки и так далее.

Экологические занятия, как одна из основных форм организации обучения детей, строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных, о растительном мире, о неживой природе, о временах года, о погоде и природных явлениях, народных приметах, о работе метеостанции) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Знакомство с метеостанцией началось с экскурсии на действующую метеостанцию города Ишима, с целью более подробного изучения ее работы, знакомства с профессией метеоролога. Изучив требования к организации метеостанции и наполняемости приборами, мы определились, какие приборы и устройства должны быть у нас с учетом возраста детей. Работа по изучению данной темы включала в себя знакомство с приборами-помощниками, их функциями и устройством, дети учились снимать показания с приборов, совместно с детьми были определены условные обозначения, для фиксации результатов наблюдений, учились ориентироваться в пространстве с помощью компаса, создавали своими руками приборы-аналоги из различных материалов.

Работа на созданной метеостанции имела цикличный характер: наблюдения, сбор и зарисовки данных, работа с календарем природы, с картотекой примет, заполнение дневника наблюдений, затем создание календаря погоды по месяцам и ежедневного выпуска газеты «Прогноз погоды» для всего детского сада. Ведение ежедневной газеты способствовали освоению детьми современных технических средств (компьютера, флэш-накопителя, принтера). Работа календаря погоды по месяцам включала в себя и подведение результатов за месяц, за сезон.

В своей работе мы использовали моделирование: был создан макет метеостанции, с которым дети постоянно играли маленькими куклами и человечками из конструктора LEGO, собирали данные о погоде, меняли одежду кукол в зависимости от погоды.

Также в совместной деятельности воспитателя и детей была создана модель Календаря наблюдений за погодными условиями и природными явлениями. Совместно с детьми были определены условные обозначения, которые также пригодились при заполнении дневника наблюдений, создании электронного календаря природы и выпуска газеты «Прогноз погоды».

Знакомя с приборами, помогающими определить погоду, мы параллельно давали детям знания о народных приметах, старались их увидеть и, при удобном случае, проверить их в действии.

Большое значение придавалось экспериментально-исследовательской деятельности детей - проведению опытов, наблюдений. Например: опыты с водой, магнитами, воздухом, песком и так далее. В процессе совместной деятельности с детьми обращалось внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение.

Очень интересными для детей оказались экологические занятия, квесты и беседы с использованием ИКТ и интерактивных игр. Интерактивная игровая мотивация с первых минут занятия захватывала и увлекала детей в работу. Дети с удовольствием участвовали в выполнении различных заданий и решении игровых обучающих ситуаций (ИОС).

Экологические знания дети получают не только во время специально организованных занятий, но и во время прогулок, экскурсий, трудовой и игровой деятельности.

Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Поэтому мы постоянно организовывали для детей прогулки и экскурсии. Содержанием проводимых экскурсий являлось обследование ближайшей местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии животных и растений. Были организованы выездные экскурсии в лес, на метеостанцию города Ишима, в городской парк и музеи города. Во время экскурсии дети собирали природный материал для коллекций, исследовали растения, почву, воду, камни, учились ориентироваться в пространстве с помощью компаса и народных средств и примет и так далее.

В воспитании экологической культуры старших дошкольников большое значение имеет трудовая деятельность экологического содержания. К трудовой деятельности относятся работы в уголке природы, на участке детского сада (посильный труд, взрыхление почвы, полив и прополка растений и другое), изготовление кормушек из различных материалов, посильная работа на «Метеостанции детского сада», «Огороде на подоконнике» и «Лаборатории» (прорастание семян) и т.д.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников - игре (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические, интерактивные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развивать положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. В нашей работе была также использована театрализованная деятельность, например: инсценировка сказок на новый лад, музыкальная игра-инсценировка «А у нас есть огород» и другие.

Нами была разработана сюжетно-ролевая игра «Метеостанция» (включающая описание целей, задач, предварительной работы, предполагаемых ролей и игровых действий, игровой материал и оборудование, варианты начала игры, руководство игрой, варианты окончания игры, анализ игры, подобраны игры-спутники), которая увлекла детей и поспособствовала созданию новой сюжетно-ролевой игры «Прогноз погоды». При проведении игры «Метеостанция» нами было использовано сюжетосложение, в результате чего игровая деятельность детей плавно перетекала из одной игры в другую. Например, «Ателье», где дети на основе полученных знаний о погоде, изготавливали одежду для различных персонажей. Или в играх «Аэрофлот», «Морфлот», «Путешествие», «Космическая станция» детям также необходимо было знать метеоусловия и сводки прогноза погоды. Сюжетно-ролевые игры «Ферма» и «Семья» тоже не могли обойтись без данных о погоде.

Самым ценным явилось то, что играя в сюжетно-ролевую игру «Метеостанция», дети переносили полученные знания о погоде и природных явлениях в другие сюжетно-ролевые игры, сами развивали сюжет и меняли игру в зависимости от меняющихся погодных условий.

Нами также были использованы различные экологические и дидактические игры, способствующие обогащению знаний, формированию отношений, развитию умений.

Наряду с традиционными занятиями по экологическому воспитанию нами были разработаны и организованы такие формы работы с детьми, как природоохранные акции «Береги природу!», «Поможем зимующим птицам» и т.д.; тематические недели, посвященные определенному сезону, праздники и развлечения. Их главная роль - это воздействие на эмоциональную сферу каждого ребенка. На чувства детей оказывает влияние красочное художественное оформление праздника, музыкальное сопровождение, художественное слово, костюмы персонажей и тому подобное.

Таким образом, в формирующем эксперименте мы представили реализацию основных условий формирования экологической культуры старших дошкольников, а именно нами была показана работа по созданию и внедрению в работу разнообразной предметно-развивающей среды, а также мы продемонстрировали включение ребенка в природоохранную деятельность, через различные формы и методы взаимодействия воспитателя и детей.

Анализ результатов свидетельствует о повышении уровня сформированности экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе. В контрольной группе, где не осуществлялась специальная работа по организации выявленных условий, произошли незначительные изменения.

В результате проделанной работы мы заметили, что дети значительно расширили свои экологические представления, своё умение устанавливать причинно-следственные связи в природе. У них появилось желание соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленные на сохранение ценностей природного мира. Старшие дошкольники стали с желанием участвовать в экологически ориентированной деятельности, эмоционально реагировать при встрече с прекрасным и пытаться передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и тому подобное). Дети стали более бережно относиться к природному окружению, стали задавать больше вопросов, в самостоятельной деятельности детей появились игры с экологическим содержанием. Все это послужило поводом сделать вывод о том, что проделанная нами работа дала положительные результаты.

Заключение

1. Получили подтверждение на теоретическом и эмпирическом уровнях основные научные предположения автора. Нами было конкретизировано понятие «экологическая культура». Выделены и описаны особенности формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

2. В ходе исследования выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия:

Создание предметно-развивающей среды;

Включение дошкольников в природоохранную деятельность.

3. Разработана предметно-развивающая среда в группе и на территории детского сада (метеостанция на территории детского сада, включающая в себя метеоплощадку на участке детского сада, макет метеоплощадки и лаборатория с различными приборами и оборудованием, необходимым для проведения опытов и экспериментов; электронный календарь наблюдений за погодой и природными явлениями; планетарная модель; создана картотека народных примет для каждого времени года и для каждого месяца; создана коллекция семян овощных культур, коллекция насекомых, гербарий и т.д.).

4. Выделены, описаны и применены в работе с детьми различные формы и методы формирования экологической культуры старших дошкольников.

5. Создана модель сюжетно-ролевой игры «Метеостанция», включающая описание целей, задач, предварительной работы, предполагаемых ролей и игровых действий, игровой материал и оборудование, варианты начала игры, руководство игрой, варианты окончания игры, подобраны игры-спутники, анализ игры;

6. Разработаны экологические конспекты НОД с использованием ИКТ и интерактивных игр;

7. Создана картотека экологических игр.

Результаты проведенного эксперимента показали достоверные различия в изменениях показателей уровня сформированности экологической культуры у контрольной и экспериментальной групп, что свидетельствует о результативности организации предметно-развивающей среды и включения детей в природоохранную деятельность через различные формы и методы экологического воспитания. Это, в свою очередь, подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза доказана.

Данная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой темы, дальнейшее её развитие может быть продолжено в расширении выявленных условий формирования экологической культуры старших дошкольников: создание других экологических зон в группе и на территории детского сада, использование других форм и методов включения детей в природоохранную деятельность. А также в выявлении, обосновании и проверке иных условий формирования экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: работа с родителями и педагогическим коллективом по формированию экологической культуры дошкольников.

Список литературы

1. Виноградова, Н.Ф. Экологическое образование: концепции и методические подходы [Текст] / Н.Ф. Виноградова. - М., 1996.

2. Дерябо, С.Д., Ясвин, В.А. Экологическая педагогика и психология. [Текст] / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс, 1996. - С. 362 - 363.

3. Кадырова, Р.М. Проблема экологического воспитания дошкольников в современной педагогической теории [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 160-162.

4. Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду [Текст] : пособие для воспитателя детского сада / М. М. Марковская. - М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

5. Методика ознакомления детей с природой в детском саду [Текст] / Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1991. - С. 131 -132.

6. Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду [Текст]: работа с детьми сред. и ст. групп дед. сада.: кн. для воспитателей дет. сада / С. Н. Николаева. - М.: Просвещение, 2007. - 208 с.

7. Николаева, С.Н., Комарова, И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами [Текст] : Пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Н. Николаева, И.А. Комарова. - М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003. - 100 с.

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобразования России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

9. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] : Практическое пособие / Под ред. Прохоровой Л. Н. - М.: АРКТИ, 2003. - 72 с.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому неслучайно перед педагогами встает задача формирование у дошкольников основ экологической культуры.

Экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях уникальных свойств биосферы, доминирующего положения в ней человека. Более того, экологическая культура становится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей.

Экологическую культуру детей дошкольного возраста мы рассматриваем как специфическую субкультуру определенной социальной группы. .

Соответствующий дошкольному возрасту объем знаний, умений, ценностных отношений в области экологического просвещения ребенок получает в семье, детском саду, через средства массовой информации, наблюдений, чтение художественной литературы. Влияние семьи на формирование начал экологической культуры ребенка определяется отношением ее членов к окружающей природе и общей культурой членов семьи. Роль детского сада в организации данного вида деятельности определяется личностными и профессиональными качествами педагогов, культурным уровнем педагогического коллектива и оптимальными условиями воспитания, образования, развития и созданием эколого-развивающей среды в детском саду.

Формирование экологической культуры в условиях детского сада предполагает развитие эстетических и этических чувств ребенка, которые вызывают радостное общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. При положительных эмоциях формируется осознание ценности природы, ее красоты, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности ребенка.

Опыт практики свидетельствует, что потребность в общении с природой - это отправная точка формирования экологической культуры ребенка: потребность в общении с природой возникает у ребенка рано и, как правило, он не отделяет себя от природы и воспринимает себя частью природы. .

В процессе наблюдений ребенок-дошкольник познает различные объекты, взаимосвязи в природе и специфику жизнедеятельности организмов.

Потребность в общении детей с природой при формировании начал экологической культуры может быть удовлетворена специально организованным наблюдением в детском саду. Его сущность заключается в чувственном познании природных объектов, через различные формы восприятия - зрительное, слуховое, тактильное.

Руководство наблюдениями в природе дает возможность научить дошкольников выделять самые различные признаки объектов природы и ориентироваться в наиболее значимых, обнаруживать через них взаимосвязь растений, животных с явлениями неживой природы. Наблюдение - результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. С одной стороны, наблюдение является источником знаний, с другой - оно само требует наличия определенных знаний и культуры, как отправных моментов организации продуктивного вида деятельности.

При организации и проведении наблюдений в природе в детском саду важными являются такие позиции: наличие природных объектов; определение содержания наблюдения; поиск оптимальных форм и приемов включения в них детей. В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжающимися несколько минут (за снежинкой на ладони; за инеем, за поведением птиц у кормушки; в морозный день послушать скрип снега; полюбоваться, как блестит снег в солнечную погоду; за таянием сосулек; за весенней грозой;) и длительными, которые ведутся в течение многих дней, а иногда и недель (за поведением рыб в аквариуме; за снегом; за пробуждением и ростом растений; за почками на деревьях; за изменением окраски листьев; за одуванчиком). Длительные наблюдения ценны тем, что позволяют улавливать последовательность в наступлении явлений природы, их видимую связь, что доступно зрительному восприятию ребенка дошкольного возраста. Наблюдения проводятся на занятиях, экскурсиях, ежедневных прогулках, во время работы на участке, в уголке природы. Тематика наблюдений в разных возрастных группах различна. Так, например, в первой младшей группе интересны наблюдения - «капельки дождя за окном», в старшей группе - «птичья столовая» и т.д. У педагогов возрастных групп детского сада имеется своеобразная «копилка» - картотека наблюдений, в которой содержатся цели, задачи, наблюдаемый объект, его характеристики, художественное слово, вопросы к детям.

При организации наблюдения в природе важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений, навыков и ценностных отношений детей не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры в дошкольном детстве.

Общество заинтересованно сохранить и передать будущим поколениям духовные ценности, в том числе экологическую культуру. Дети должны воспитываться так, чтобы быть способными преумножать природные богатства Земли. . Руководя познанием природы и приобретением детьми разных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы. Предпочтение следует отдавать тем методам, которые обеспечивают непосредственное восприятие природы и активное овладение навыками. К таким методам формирования экологической культуры относятся наблюдение, элементарные опыты, моделирование, игра и т.п. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя рассказ, беседа, чтение произведений, проводимые с демонстрацией натуральных объектов или их изображений. .

Далее, при рассмотрении конкретных методов формирования экологической культуры будет показано, как они содействуют решению поставленных задач. Наблюдение - метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой. Наблюдению как важному методу познания природы придавали очень большое значение все педагоги дошкольного воспитания (Е.И. Тихеева, О. Иогансон, А.А. Быстров, П.Н. Басе, Э.И. Залкиндт, С.А. Веретенникова, П.Г. Саморукова и др.). В 1950 - 1970 -е г.г. проводились исследования, которые позволили вскрыть особенности познания дошкольниками природы через наблюдение (Э.И. Залкиндт, А.И. Васильева, А.К. Матвеева, П.Г. Саморукова, Г.С. Филиппюк и др.). Авторы показали, что правильная организация чувственного восприятия объектов природы обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о животных и растениях, о сезонных явлениях природы. Целенаправленные, организованные наблюдения, воспитателям дают возможность сформировать не только конкретные, но и обобщенные представления, научить детей ориентироваться на наиболее значимые признаки объектов и явлений.

Существует большое разнообразие видов наблюдений, которые имеют свои особенности и достоинства. Как, например, при циклической организации наблюдений осуществляется распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение дошкольниками. Каждое следующие наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.

Правильно организованное циклическое наблюдение за животными и растениями в группе и на участке садика поможет поддержать интерес детей к обитателям природного мира, поселившимся в детском саду.

Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным природным объектом. Каждое из наблюдений цикла имеет свою цель и свое содержание, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязанно с ними. Цикл наблюдений позволяет ребенку приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту на протяжении двух-трех месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему и стимулирует их к самостоятельным наблюдениям. .

Например, цикл наблюдений за рыбкой, живущей в аквариуме, можно разбить на несколько этапов.

Этап первый. Где живет рыбка?

В наблюдениях этого этапа дети выясняют и словесно формулируют, что рыбка живет в аквариуме. Это целый водный мир - маленькая модель озера или пруда (именно озера, а не моря, где вода соленая). Дно в аквариуме песчаное (или из мелкой гальки). Там растут водоросли. Кроме рыбки, в аквариуме живут улитки.

Этап второй. Опиши рыбку

Задача этого этапа - сосредоточить внимание детей на внешнем виде рыбки: как она выглядит? У нее большие глаза, которые никогда не закрываются; жабры, с помощью которых она дышит; плавники. Есть ли у рыбки лапы, как у кошки или собаки? Крылья, как у птицы? Нет.

Рыбка живет в воде. И все ее органы приспособлены к жизни и передвижению в воде. Она передвигается при помощи плавников и хвоста. Дети могут сосчитать, сколько плавников у рыбки: например, два грудных, один спинной, хвостовой. Есть ли у рыбки голова? А шея? Нет, голова плавно переходит в туловище. Все в ее теле устроено так, чтобы вода легко ее обтекала и рыбке было легко двигаться. Даже чешуйки, которыми она покрыта, плотно прижаты друг к другу, чтобы не тормозить во время движения. Поэтому говорят, что тело рыбки имеет обтекаемую форму. Такую же форму ученые-конструкторы придают подводным лодкам, чтобы они могли передвигаться под водой. Этому они научились у рыбки.

Если смотреть очень внимательно, можно увидеть, что по телу рыбки проходит ряд чешуек, который по цвету отличается от остальных. Это боковая линия. С ее помощью рыбка ощущает малейшие колебания воды.

Этап третий. Как двигается рыбка?

Дети уже знают, что рыбка передвигается в воде при помощи плавников. Грудные плавники служат рыбке веслами - загребают воду, а хвост (хвостовой плавник) - рулем: нужно рыбке повернуть направо, она загибает хвостовой плавник налево и разворачивается. Рыбка может плавать во всех направлениях: вверх, вниз, вправо, влево. Как она обычно плавает - быстро или медленно? Когда рыбке нужно плыть быстро? Когда она торопится схватить корм или когда спасается от опасности. В аквариуме опасностей нет, но рыбка может чего-нибудь испугаться и тогда резко срывается с места.

Этап четвертый. Что делает рыбка в аквариуме?

Вопросы этого этапа покажутся детям несложными. Они легко ответят, что рыбка в аквариуме плавает, дышит, ест, застывает в воде на некоторое время, очищает кишечник. Можно обратить внимание детей, как рыбка двигает жабрами. При помощи жабр рыбы дышат. Жабры похожи на маленькое сито: рыбка втягивает в рот воду и с силой выталкивает ее через жабры. Свежая струя омывает жаберные пластинки, и нужные вещества поступают в организм рыбки. Старшим детям можно рассказать, что рыбки, как и люди, дышат кислородом. Только человек получает кислород из воздуха, а рыбка - из воды. Кислород извлекается из воды при помощи жабр. Поэтому «носа» у рыбки нет: он ей не нужен.

Этап пятый. Как заботиться о рыбке?

Во время наблюдений этого этапа дети должны вспомнить, что делает рыбка в аквариуме. Тогда они смогут сформулировать, как нужно о ней заботиться: кормить, прокачивать через воду воздух, чтобы в воде было достаточно кислорода. Воду нужно время от времени менять, а аквариум - чистить.

Можно показать детям, как кормить рыбку: сколько корма можно сыпать и когда это делать; как включать устройство для прокачивания воздуха.

Этапов наблюдения может быть больше, если педагог поставит перед собой другие задачи - обратить внимание детей на то, что можно не просто наблюдать за рыбкой, но и любоваться красотой аквариума; можно отдельно понаблюдать за растениями, за улитками и так далее.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 85»

Консультация на тему: «Формирование основ экологической культуры дошкольника».

Подготовила

воспитатель: Сысуева М. Е.

Саранск 2016

Как истоки добра пробудить?

Удивиться, узнать, полюбить!

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души !

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры.

Дошкольный возраст самый ценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребёнок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально - ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно - экологических позиций личности, следствием которых является взаимодействие ребёнка с природой, его поведение в природе.

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому мною выбрана тема «Формирование у дошкольников основ экологической культуры». Целью моей работы стало воспитание экологически грамотного, социально активного дошкольника, ответственного за состояние окружающей среды, бережно относящегося к богатствам природы. Для реализации цели были сформулированы основные задачи:

оздоровительные,
образовательные,
воспитательные,
по развитию трудовых умений,
по развитию эстетических представлений.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания.

Почему эти проблемы стали актуальными? Причина - в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия.

Это происходит оттого, что всегда очень мало уделялось внимания экологическому воспитанию, и привело к тому, что люди стали относиться к природе только как к источнику сырья, жизни и т. д.

Вырубка лесов разрушает экосистемы и приводит к исчезновению многих видов животных и растений, некоторые растения относятся к незаменимым видам, из которых получают лекарственные препараты.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача в настоящее время.

Каждый из тех, кто принес и приносит вред природе, когда-то был ребенком, а ведь дошкольное детство - это период бурного роста и интенсивного развития ребёнка, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Достижением первых семи лет является становление самосознания. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

В дошкольном детстве на основе развития интереса к миру природы начинает формироваться экологическая направленность личности. В этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго остаются в памяти человека.

Могучим фактором, способствующим интеллектуальной активности детей, является природа, поэтому возможна такая организация познавательной деятельности, где воспитание их познавательных интересов осуществляется через наблюдение и труд в природе.

В практической работе исследователи и воспитатели уделяют, прежде всего, внимание организации наблюдений за объектами природы.

Их психологическая структура представляет собой сложный механизм, включающий многостороннее восприятие, устойчивое внимание, эмоциональные переживания наряду с активной двигательной воспроизводящей деятельностью.

Именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано.

И это возможно сделать посредством наблюдения. Наблюдения в природе способствуют накоплению у детей запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний и убеждений, готовность к деятельности, а также владение практическими действиями, согласующимися с требованиями разумного, бережного отношения к природе.

Особое внимание при работе с детьми старшего дошкольного возраста следует уделять воспитанию бережного отношения к природе, формированию умения соблюдать элементарные правила поведения при взаимодействии с природой.

Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка:

Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе) ;

Развитие познавательного интереса к миру природы:

Уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;

Формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие) ;

Формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

Воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

Развитие чувства симпатии к объектам природы;

Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

Формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

Освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

Формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами, а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

Формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Формирование эстетического отношения к окружающему миру.

Для реализации данных задач необходимо следовать следующим принципам: научности, доступности, целостности, системности, сезонности, интеграции, координации деятельности педагогов, преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.

В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для ознакомления детей с природой: в групповой комнате, уголке природы, на территории детского сада.

Работа по данному направлению осуществляется на занятиях, в процессе наблюдений, рассматриваний, целевых экскурсий, чтения художественных произведений, игровой, трудовой и продуктивной деятельности. Для более успешного усвоения материала целесообразно использовать такие формы работы, как интегрированные занятия, экспериментирование, просмотр видеофильмов и телепередач и т. д.

Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года.

Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве обитателей, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений и животных, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений и животных. Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения и животных, наблюдать за ними длительное время

Особая роль в формировании экологической культуры принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в дошкольном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды.

Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.

Итак, современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

От того, как ребенок научится мыслить, чувствовать мир природы, какие чувства будут управлять им, зависит то, как он будет действовать, какие поступки будет совершать в будущем.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САРАНСК

«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 85»

Доклад на тему: «Формирование основ экологической культуры дошкольника».

Подготовила

воспитатель: Сысуева М. Е.

Саранск 2016

Формирование основ экологической культуры дошкольника.

Все хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души !

оздоровительные,
образовательные,
воспитательные,
по развитию трудовых умений,
по развитию эстетических представлений.

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, и им уделяют все больше внимания.

Формирование экологического сознания - важнейшая задача в настоящее время.

Развитие познавательного интереса к миру природы:

Уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;

Формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

Развитие чувства симпатии к объектам природы;

Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

Формирование эстетического отношения к окружающему миру.

Труд и наблюдения детей за растениями и животными в уголке природы организуют в течение всего года.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида «Родничок»

Спасского муниципального района Республики Татарстан»

План по самообразованию

Тема:

ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Пояснительная записка

В процессе ознакомления с окружающим миром ребенок знакомится с природой; с растениями, выращенными дома, в группе детского сада, на улице. С самого раннего возраста у детей формируется отношение к природе и растениям: либо умение видеть прекрасное и личные усилия в преобразовании окружающего мира, либо потребительское отношение. Дети очень тонко замечают то, что для взрослых уже привычно, и радуются, увидев что-то новое, тем более, если результат достигнут их трудом. Вырастить рассаду цветов, высадить ее на клумбу, а осенью увидеть цветущие растения – такой результат научит ребенка уважать не только свой, но и чужой труд.

В своей работе я всегда уделяла много внимания экологическому воспитанию и занималась этим на протяжении многих лет.

Теоретическая значимость моей работы заключается в том, что экологическое воспитание детей дошкольного возраста через знакомство с растительным миром стимулирует познавательную деятельность, любознательность ребенка, способствует формированию активной позиции по отношению к растительному миру.

Практическая значимость состоит в возможности использования в учебной работе тех рекомендаций, которые предложены для расширения и углубления природоведческих знаний детей, формирования экологической культуры. Должны помочь людям выжить, сделать среду приемлемой для существования.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Цель:

Формирование у детей научно-познавательного, эмоционально – нравственного, практически-деятельного отношения к самой природе, к людям, охраняющим ее, формирование отношения к себе – как к части природы.

Задачи , которые я ставлю перед собой:

1 .Повысить собственный уровень знаний (путём изучения методической литературы, через консультации, семинары-практикумы) в области экологического воспитания.

2. Включить развитие экологического воспитания детей в воспитательно-образовательный процесс группы через реализацию проектной деятельности путём игр-драматизаций,

3. Разработать перспективный план работы с детьми на каждый год.

4. Обогащение предметно-развивающей среды по теме.

5. Привлечь родителей к совместной работе по экологии.

Задачи , которые я ставлю перед детьми:

Дать первые ориентиры в мире природы.

Формировать начальные знания о растениях, животных, природных явлениях.

Развивать доброжелательное отношение в процессе общения с живыми объектами.

Вызвать интерес к окружающему миру.

2017-2018 учебный год (старшая группа)

	Этапы работы		Сроки проведения	Формы предоставления результатов
	Изучение психолого-педагогической методической литературы по теме самообразования Цель: Формирование начал экологической культуры в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования Задача: Воспитание осознанно-правильного отношения к самой природе во всем ее многообразии, к людям. к самому себе как части природы.	Подбор методической литературы по теме: «Формирование начал экологической культуры у детей дошкольного возраста»	Сентябрь	Список методической литературы по теме.
		Составление плана работы. Ознакомление с материалами ФГТ		Перспективный план работы.
		Изучение диагностики по программе « Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред.М.А.Васильевой) Знакомство с программой Р.К.Шаеховой «Региональная программа дошкольного образования» Казань 2012
		Изучение методической литературы С.Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду».		Создание в группе предметно-развивающей среды
		Изучение методической литературы Соломенникова О.А. «Занятия по формированию экологических представлений» Изучение методического пособия Кобзева Т.Г«Организация деятельности детей на прогулке.»		Составление конспектов, развлечений.
		Изучение вопросов организации занятий.		Конспекты занятий по ознакомлению с окружающим миром.
		Изучение материалов педагогической печати по экологическому воспитанию детей в МБДОУ(журналы «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Воспитатель в ДОУ», «Обруч»)		Консультации на тему: «Экологическое воспитание дошкольников»
		Изучить статьи по экологическому воспитанию детей в МДОУ журнала «Ребёнок в детском саду»: №5 2006г. №2 2007г. №4 2007г. №5 2007г.		Организация выставки поделок родителей и детей на тему: «Вдохновение весны»
		Изучение методик и технологий педагогов других регионов(Интернет ресурс)
		Привлечение родителей к работе по озеленению игровой площадки, ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения в летний период Диагностика на конец учебного года.		Изготовление папки-передвижки «Роль семьи в развитии экологического воспитания детей дошкольного возраста» Обработка результатов диагностики
2018-2019учебный год (подготовительная группа)
	Цель: Продолжить работу по экологическому воспитанию детей в подготовительной школе группы. Задачи: Изучить картотеку игр, развивающие качественную сторону развития речи. Повышать свой профессиональный уровень по теме Создавать условия для развития природных задатков и способностей детей в экологическом воспитании	Разработать перспективный план работы по экологическому воспитанию в подготовительной группе	Сентябрь-октябрь	Календарно – тематическое планирование
		Составление индивидуальной работы с детьми с низким уровнем развития Библиотека –воспитателям: Горокова Л.Г. «Занятия по экологическому воспитанию дошкольников»(средняя-старшая-подготовительная группы)ВАКО-2005г Ковинько Л.В. «Секреты природы-это так интересно»М Линка –Пресс 2004г Воронкевич ОА. «Добро пожаловать в экологию. Современная технология экологического образования. Дошкольная педагогика 2006.		Индивидуальный план работы с детьми с низким уровнем по ознакомлению с окружающим миром.
		Опытническая деятельность детей в уголке экспериментирования(вода, снег, лед)		Выставка совместных поделок на тему: «Зимушка –зима»
		Знакомство с материалами конкурса в защиту окружающей среды «Здоровье планеты в моих руках».	Январь-февраль	Выставка рисунков детей: «Чистота и здоровье
		Обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых Диспут: «Для чего нужна вода? Опытническая деятельность-волшебница вода.(3 состояния воды) День Земли.	Март-Апрель	Экологическая викторина: «Знатоки природы» Консультация для родителей на тему: «Экологическая культура детей».

Список использованной литературы

1. Н.Е Веракса, Т. С. Комарова, М. А.Васильева «От рождения до школы»

2. С.Н. Николаева «Юный эколог»

3. П.Г. Сумарокова «Мир природы и ребенок»

4. Э.Э. Баранникова «Я познаю мир»

5. Л.П. Молотова «Игровые экологические занятия с детьми»

6. А.Н. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду»

7. Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду»

8С.Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве»

9.журналы: «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Воспитатель в ДОУ», «Обруч»;

Срок работы над проектом 2017 г. – 2020 г.

Раздел плана		Форма работы	Методическая работа
Диагностика	Сентябрь 2014 -2016	Диагностика экологических знаний. Изучение материала по теме. Подбор литературы по теме.
Подготовительный этап.	Октябрь -Январь	Работа над модернизацией экологического уголка. Работа над созданием методических папок. Изготовление демонстрационного и раздаточного материала для непосредственно образовательной деятельности с детьми. Разработка плана. Укрепление материально- технической базы: пополнение лабораторного оборудования, наглядных средств обучения. Приобретение необходимого оборудования (контейнеры, земля, удобрения, семена). Изготовление табличек - указателей с названиями растений. Рисунки, альбомы – передвижки, совместно с родителями. Целевые прогулки по территории детского сада, экскурсии в цветочный магазин.	Изучение литературы Изучение статей в журналах: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду». Составление плана работы. Оформление экологического уголка группы. Подбор материала по темам.
Основной этап.	Февраль 2015-2017	Подборка дидактических игр. Атрибуты к дидактическим играм и сюжетно-ролевых игр. Рассматривание картин, чтение художественной литературы, просмотр мультфильмов; «Мир растений» - серия для детей; презентаций для внедрения по ознакомлению с природой. Разучивание с детьми стихов, загадок, поговорок о растениях. Опытно-экспериментальная деятельность: «Строение растений», «Условия, необходимые для жизни растений», «Размножение, рост, развитие растений».	Консультация для воспитателей на тему: «Экологическое воспитание дошкольников в летний период»
Закрепление.	Апрель 2015-2017	Диагностика.	Обработка и анализ результатов.
Обобщение.		Обобщение и оформление опыта. Составление отчета о проделанной работе. Обобщение опыта на педсовете.	Выступление с презентацией на педагогов совете

Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе.

Средняя группа

Постоянно поддерживать активный интерес детей 4-5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.

Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).

В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.

Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.

Способствовать активному освоению несложных способов ухода за растениями и животными, живущими рядом с ним.

Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.

Старшая группа

Задачи воспитания и развития детей

Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами с учетом избирательности и предпочтений детей.

Обогащать представления детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в разных климатических условиях (жаркого климата юга и холодного севера). Объединять в группы растения и животных по признакам сходства (деревья, кустарники и т. д., рыбы, птицы, звери и т.д.).

Развивать самостоятельность в процессе познавательно-исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

Развивать самостоятельность детей в уходе за животными и растениями.

Продолжать воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

Подготовительная группа

Задачи воспитания и развития детей.

Развивать познавательный интерес детей к природе, желание активно изучать природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

Обогащать представления детей о природе родного края и различных природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии человека и природы.

Поддерживать проявление инициативы детей в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.

Обогащать самостоятельный опыт практической деятельности по уходу за животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддерживать детей в соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную деятельность.

Воспитывать нравственные чувства, выражающиеся в сопереживании природе, и эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.

Воспитывать основы гуманно-ценностного отношения детей к природе через понимание ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои поступки.

Условия реализации программы экологического воспитания предусматривают:

1. Создание экологической среды в дошкольном учреждении или экологического ландшафта – пространства, необходимого для всестороннего комплексного развития ребенка:

Групповой уголок природы

Экологическая лаборатория

Озелененное пространство территории участка дошкольного учреждения

2. Готовность педагога к осуществлению экологического образования детей

3. Личностно ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка

4. Активное участие родителей в воспитательном процессе

5. Установление педагогом связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Комнатные растения

Календарь погоды и природы

Альбомы, гербарии

Художественная литература о природе

Дидактические игры природоведческого содержания

Различные природные материалы

Оборудование для организации опытнической деятельности

Модели, отражающие предметы и явления природы

Требования к уголку природы:

Учитывать возрастные особенности и возможности детей

Объекты, предметы, материалы эстетически привлекательны, вызывают положительный интерес

Все должно быть доступно детям

Соблюдение санитарно-гигиенических требований

Работа по экологическому образованию дошкольника включает несколько методов:

1.Наглядные методы.

Наблюдение – основной метод ознакомления детей с природой. Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание. Наблюдения – цель: стимулировать наблюдения детей; знания уточняются, закрепляются, обобщаются. Виды: распознающие, длительные, воссоздающие.

Наглядно-иллюстративный материал: реалистичное изображение предмета, фотографии, иллюстрации, видеоматериалы.

Модели: предметы, макеты, графические изображения (календарь погоды)

2. Практические методы.

Игра: словесные, настольно-печатные, творческие игры, подвижные (экология, игры на релаксацию (снежинки, листочки)

Индивидуальные поручения

Коллективный труд (со средней группы)

Дежурство (2 половина средней группы)

Средняя группа – 10-15 мин.

Старшие группы – 15-20 мин. С перерывом на отдых.

Опытная деятельность (со старшей группы): четкость целей и задач, самостоятельность, результаты осознаны каждым ребенком.

С неживой природой

С растениями (дышит, растет, питается)

С животными

3. Словесные методы: беседы, рассказ, художественная литература (В.Бианки,Е Чарушин, экскурсии (задания родителям, мониторинги (о живой природе, о неживой природе, о взаимосвязи человека с природой).

Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами:

«Экологическая лаборатория»	Здесь представлены: наборы для исследования: Увеличительные стекла, Пробирки, Сыпучие продукты (крупа, опилки, стружка, песок, земля, пенопласт…)
«Песка и воды»	Здесь в наличии: Две большие ванны (одна для песка, другая для воды), Различные емкости (лейки; ведра; пластиковые, различных цветов бутылки; Воронки; Спринцовки; Природный материал (шишки, камни, куски древесины) Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы, Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…), Экологические наборы «Пруд», «Пустыня», «Лес», «Антарктида» (коробки с необходимыми материалами для моделирования среды обитания)
«Огород на подоконнике»	В группе оборудованы: Уголок цветов (эстетически оформлен; растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностями; подписаны) Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; для выгонки растений в раннее весеннее время) Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями)
центр «Искусство»	Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами; В центре «Искусство» детям предложены различные материалы:  для рисования (гуашь, пастель, ц/карандаши, акварель, кисти…),  для лепки (пластилин, глина, соленое тесто),  для аппликации (ц/бумага, ткань, клей, ножницы, трафареты…). Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезонам…) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.

Список использованной литературы

Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы»(под редакцией Вераксы Н.Е.

Зеленые сказки. Т.А.Шорыгина Москва Прометей Книголюб 2003

Зеленая тропинка. А.А. Плешаков Москва «Просвещение» 2002

Игровые экологические занятия с детьми. Л. П. Молодова Минск «Асар» 2001

Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах. Санкт – Петербург. Детство - Пресс 2009.

Методика экологического воспитания в детском саду. С.Н.Николаева. Москва «Просвещение» 2001.

Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка» Москва «Просвещение» 2001.

Прогулки в детском саду. И.В.Кравченко, Т.Л. Долгова. ТЦ «Сфера» Москва 2009

Учим детей наблюдать и рассказывать. Н.В. Елкина, О.В. Мариничева. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. «Академия развития» 1997.

Цветы. Какие они? Т.А.Шорыгина. Серия «путешествие в мир природы. Развитие речи». Москва 2002

Экологические занятия с детьми 3-4 г. Т.М. Бондаренко Воронеж. ТЦ «Учитель» 2002.

Юный эколог. С.Н. Николаева. Серия в помощь воспитателю и педагогу. Издательство «Мозаика – Синтез» 2002.

Журналы «Дошкольная педагогика», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду».

Тематический план на 2017- 2018 уч. г. (средняя группа)

Реализуемые

мероприятия

Совместная

работа воспитателя и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Совместная

родителями

Методическая работа

СЕНТЯБРЬ

нас в огороде..»

Цель: Закреплять представления детей об овощах и фруктах; учить их классифицировать, правильно называть и различать; знать их место произрастания. Развивать сенсорные чувства, речь, внимание.

Сбор опавших листьев, семян цветов.

Беседа

"Что нам осень принесла"
Пальчиковая гимнастика "Осенние листья".

Дидактические игры:

«Чудесный мешочек»,

«Что сажают в огороде?»,

«Соедини листья с плодами».

Подвижные игры:

«Кот и мыши»,

«Найди такой листок, как на дереве»,

«У медведя во бору».

Консультация на тему: «Ребенок на даче»

Совместно создать картотеку познавательных сведений о цветах.

Совместный праздник детей с родителями «Дары осени»

Знакомство с программными. задачами по экологическому воспитанию на средний возраст.

Тайны грибного царства

Цель: Познакомить детей с грибами. Учить выделять съедобные, несъедобные грибы (рыжик, белый гриб, поганка, мухомор)

Трудовая деятельность - полив комнатных растений.

Рассматривание муляжей грибов, иллюстраций.

Загадки Лесовичка о грибах.

Аппликация «Поможем белочке заготовить грибы»

Рассказ о месте произрастания грибов, их строении, размножении

Консультация для родителей «Ознакомление детей с природой»

Выставка поделок из овощей, сделанных совместно детей с родителями.

Оформление папки «Люби и охраняй окружающую природу»

«Уголок природы»

Цель: Познакомить с пониманием «уголок природы». Учить вести совместную работу по уходу за растениями в уголке природы. «Песочная терапия-как средство развития дошкольников»

Обустройство уголка природы.

Деятельность детей в уголке природы.

Разработка наблюдений и посильных поручений в уголке природы.

Сбор материалов дла уголка(песок,посуда)

Беседы:
«Поздняя осень».

(Цель: дать понятие,что осень бывает разная; формировать представление о сезонных изменениях).

«Что изменилось»;

«Угадай комнатное растение по описанию».

Привлечь родителей к пополнению уголка природы

Изучение материалов из интернета по введению ФГОС в ДОУ.

Изучение материала в ж-ле «Дошкольная педагогика»(2013№8 стр54)

«Здравствуй, Зимушка, зима!»

Цель: Углублять знания детей о сезонных изменениях в природе, зависимость изменений в живой природе от изменений в неживой природе.

Закреплять разнообразие видов растений в природе, их характерные признаки, названия. Доступно объяснить детям, почему растениям под снегом теплее.

1. Рассмотреть иллюстрацию зимнего пейзажа

2. Беседа «Для чего растениям снег»

3. Наблюдение за деревьями.

4. Изготовление кормушек для птиц

Пальчиковая игра «Снеговик».

Дидактические игры:

«Что умеют делать звери?»,

«Что за птица?»,

«Третий лишний»(растения),

«Кто где живёт?».

Подвижные игры:

«Зайцы и волк»,

«Зимующие и перелётные птицы»,

«Гуси- лебеди»,

«Бездомный заяц».

Конкурс «Зеленая красавица» (изготовление поделок с родителями и детьми дляновогодней елки из любого материала)

Курсы повышения квалификации «Управление ДОУ в условиях ведения ФГОС дошкольного образования» в ГАОУ ИРО РТ

«Зимний лес» . Викторина «Знатоки природы»

расширить знания детей о лесе и его обитателях, воспитывать бережное отношение и любовь к ним; закрепить умение детей вести себя в природе; развивать речь, внимание, умение анализировать содержание вопросов и загадок и давать полный содержательный ответ на них.

1.Рассмотреть иллюстрации «Лесные животные»

2.Рассказать о жизни диких животных в лесу (чем питаются животные зимой, способы передвижения, места обитания)

3.Просмотр слайдов «Следы лесных обитателей на снегу»

4. «Лес – наше богатство». Чтение соответствующей лит-ры.

5. Заучивание стихотворений о зиме, зимних явлениях природы.

Экспериментирование ветром.

Д/и «Чей след? », «Чей хвост? »

Чтение: С. Алексеев «Родная природа» (клест, И. Соколов-Микитов «Весна в лесу», В. Бианки «Чей нос лучше? », М. Зверев «Лесные доктора»

Беседы на темы «Как звери зимуют в лесу? », «Жизнь птиц зимой», «Что такое заповедник? », «Красная книга»

Д/и «Чья шишка? », «Чьи листья? », «Найди дерева по семенам»

Консультация «Жизнь птиц зимой», «Не быть равнодушным»

Изучение материалов из опыта работы коллег Архангельска (цикл занятий: журнал «Ребенок в детском саду» 2009, №4,5,6,7)

Путешествие в царство комнатных растений

Цель: Закрепить названия комнатных растений. Продолжать обучать детей описывать растение. Поддерживать интерес к комнатным растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними.

Игры-эксперименты

Наблюдения

Художественное творчество

Посадка лука в ящики

Наблюдения за всходами

Наблюдение за цветами в группе.

Трудовая деятельность полив комнатных растений.

Чтение стихов 3.Е.Благинина «Бальзамин», «Комнатные цветы».

Исследовательская деятельность «Нужна ли растениям влага»

Рассматривание иллюстрации «Строение цветка»

Выставка рисунков «Природа глазами детей» (совместная деятельность детей и родителей)

Консультация на тему: «О чем говорят растения?»

Работа в уголке природы.

Участие в конкурсах педагогическогомастерства на сайтах.

Изучение материалов журнала «Дошкольная педагогика»(2013№8

«Здравствуй, весна!»

Наблюдения за пробуждением земли, появлением проталин, первых ростков, первоцветов.

Стих-е «Песенка весенних минут»
Игровое упражнение "Посели цветы там, где они выросли"
-Игра "Какой цветок просит помощи, нарисуй его"
Полив по мере необходимости

Рассматривание всходов.

Посев семян. Продолжить работу по уходу за

рассадой (полив, рыхление, опрыскивание)

Исследовательская деятельность «Нужен ли растениям свет»

Разучивание песни «Волшебный цветок» сл. Пляцковский М., Муз. Чичков Ю.

Наблюдение за всходами, уход за растениями

Консультация для родителей «Формирование у детей экологического сознания средствами устного народного творчества»

Подбор соответствующего материала, изучение материалов с интернета по данной теме

«Использование УМК в экологическом воспитании дошкольников»

«День рождения Земли»

Настольная игра «Чудо - цветик» Рисование цветов в альбомах для раскрашивания. Прослушивание аудиозаписи «Вальс цветов» (Щелкунчик) Выкладывание из мозаики цветы.

Наблюдение, как растет лук” (Зарисовать)

“Проращивание семян, луковиц”

Пикирование рассады. Ежедневный уход.

Дизайнерский проект клумбы в рисунках

Рисование «Ваза с цветами»

Рисование, загадки и отгадки

Ручной труд

Наблюдение за цветами в группе и на прогулке. Чтение стихотворений «Я иду тропинкой узкой…» И.Белоусов, «Строение цветка» С.Васильева. Пальчиковая гимнастика «Цветы» Подвижные игры «Мы - цветы», «Найди свое место»

Подготовка к тематическому заданию (материалы в журнале «Ребёнок в детском саду» №3, 2007)

Подготовка к весенней выставке совместных поделок «Вдохновение весны»

Выставка поделок, конкурс рисунков по теме

Изучение материалов журнала «Ребенок в детском саду» 2015г

«Экологическая тропа»

Приблизить детей к природе,

учить общаться с ней, любить ее. Уточнять, имеющиеся знания об окружающей природе.

1. Чтение сказки

«Ядовитая красавица»

2. Целевая прогулка по экологической тропе

3. Беседа «Что будет, если…»

Трудовая деятельность Ежедневный уход за рассадой.

Высадка рассады на клумбу.

Рыхление почвы.

Диагностика-определение уровня умений и знаний детей по теме.

Игра «Что я сделал доброе для природы»

Д/И «Кто больше..»

П/И «1.2,3 – к дереву беги»

Фотовыставка «Мы с мамой выращиваем цветы»

Найти пословицы, загадки.

Акция «Красивый детский сад» - высадка рассады на участке детского сада

Цикл занятий Журнал «Ребенок в детском саду» №3 (2015г)

Тематический план на 2017-2018 учебный год (старшая группа)

«Мир лекарственных растений»

Цель: обогатить знания детей о лекарственных растениях родного края, показать их значение для здорового образа жизни людей.

расширить представления детей о лекарственных растениях, об их свойствах и пользе, о правилах сбора, хранении и применении

 развивать познавательную активность в процессе формирования у детей представлений о лекарственных растениях

 развивать экологическое мышление в процессе исследовательской, творческой деятельности детей

 продолжить создавать условия для сотрудничества детей и родителей, их эмоционального и психологического сближения

 повысить интерес родителей к экологическому образованию их детей и к экологии в целом

 воспитывать бережное отношение к родной природе, к своему здоровью.

Организация предметно-развивающей среды:

В группе были оборудованы уголки:

В центре речевого развития имеются яркие энциклопедии, альбомы с изображением лекарственных растений; а также с растениями занесёнными в Красную книгу; альбомы с изображением деревьев, кустарников, овощей, фруктов, ягод.

Для развития игровой деятельности были изготовлены и приобретены дидактические игры о лекарственных растениях и травах;

В группе создана обстановка для развития творческих способностей, где дети могут свободно подойти к центру творческой и продуктивной деятельности и выбрать любой материал для творчества, проявляя самостоятельность и инициативу.

В группе есть мини-лаборатория, здесь дети под руководством воспитателя проводят эксперименты и опыты с различными объектами живой и неживой природы, наглядно знакомятся со свойствами и качествами материалов. Работа в мини-лаборатории позволяет детям самостоятельно проводить опыты, научиться обобщать, делать выводы.

Предполагаемый результат:

 дети будут знать больше лекарственных растений и их целебные свойства;

 более ответственно будут подходить к закаливающим процедурам;

 бережно относиться к растениям в природе, не срывать их без надобности, не топтать их;

 обогатится словарный запас детей по теме «Лекарственные растения;

 уголок природы пополнится новыми пособиями и дидактическими материалами;

 знания по теме «лекарственные растения» дети смогут применять в разных видах деятельности (в рисовании, аппликации, лепке, развитии речи);

 закрепят навыки трудовой и исследовательской деятельности.

Основные формы деятельности для достижения положительных результатов в работе по ознакомлению дошкольников с лекарственными растениями:

Экскурсии,

Наблюдения,

Трудовая деятельность,

Художественное слово,

Мероприятия по здоровьесбережению,

Исследовательская деятельность,

Продуктивная деятельность

Сентябрь - октябрь Введение

Выявление представлений детей о лекарственных растениях.

Рассматривание словарей и справочников о лекарственных растениях,

набора открыток «Опасные растения» Подготовка сообщений о растениях опасных для жизни.

Воспитание усидчивости, аккуратности при работе со справочниками

Быть внимательным в природе.

Не брать руками незнакомые растения.

Беседа «Зеленая аптека»

Дидактическая игра: «Узнай по описанию».

Игра «Определи по запаху» (мята, ромашка, душица, сирень, одуванчик, черёмуха)

Чтение литературных произведений :

Чтение отрывков из рассказа «Огород на опушке» А. Стрижева.

Чтение А. Онегова «Тропинка полевая» ,

Ю. Дмитриева «Кто в лесу живет и что в лесу растет» ,

Н. Павловой «Загадки цветов»

Ноябрь - декабрь

Части растения

Познакомить детей со строением растений (из каких частей оно состоит).

Лекарства от простуды: зверобой, шалфей, чабрец, душица.

Опытно-экспериментальная деятельность : «Строение растений, размножение, рост, развитие календулы, лука»

Развивать умение видеть растения богатые витаминами.

Дидактические игры: «Собери целое из частей», «Чей листок?», «Четвертый лишний» и др.
Сюжетно – ролевая игра «Зеленый доктор» (лечебные свойства подорожника);

Выставка поделок «Наряд для зимней красавицы»

Январь – февраль

Сбор и хранение лекарственных растений

Сроки и правила сбора лекарственных растений. Загадки о растениях

Как сушить лекарственные растения.

Время сбора лекарственных растений.

Рисуем лекарственные растения.

Развивать усидчивость и взаимовыручку.

НОД «Путешествие в страну лекарственных растений»;

Эксперементально -исследовательская деятельность «Кора деревьев»

Загадки о растениях

Составление рассказов по желанию детей о лекарственных растениях

Составление рассказа «Путешествие семечки» (схематическое изображение)

Март - апрель

Использование лекарственных растений

КВН «Весна. Весне дорогу»

«День Земли»

Как используется лекарственное растение в пище.

Как используется лекарственные растения в медицине и косметологии

Работа с глобусом

Использование трав при изготовлении мыла, шампуней.

Занятие «В гостях у Доктора Айболита»

Рассматривание иллюстраций, чтение соответствующей литературы

Воспитание трудолюбия, аккуратности.

Воспитание бережного отношения к окружающей природе

Д/И «Найди растение по описанию»

«Я загадаю, а ты слепи» (лепка)

Д/и: «Узнай и назови».

(«мать-и-мачеха», «подорожник», «крапива»).

Рисование «Наш друг - подорожник»

Конкурс рисунков «Моя планета - Земля»

Итог. Викторина «Знатоки лечебных трав

»Фитобар(дегустация отваров трав,оценка детьми)

Презентация результатов работы.

Закреплять умения узнавать и правильно называть лекарственные растения.

Дидактическая игры«Съедобное – Несъедобное», «Вершки корешки», «Что лечит это растение?», «От какого растения часть», «Узнай растение»

Труд: Собрать листья одуванчика. Цель: Уточнить знания детей об этих растениях.

Д/и: «Что лечит это растение?»

Работа с родителями:

Предложить родителям вместе с детьми сделать мини-гербарий лекарственных растений.

Создание родителями папки «Бабушкины советы»

(о рецептах лечения лекарственными травами).

Консультация для родителей «Родителям о лекарственных растениях»

Выставка детских рисунков совместно с родителями «Да здравствуй лечебная трава»

Папка-передвижка: «О значимости лечения народными средствами».

Ширма «Лекарственные растения при лечении ОРВИ»

Выставка поделок, сделанных совместно детей с родителями.

Методическая работа

1. Выступление с презентацией на педагогическом совете МБДОУ на тему: «Использование исследовательской деятельности в познавательно-речевом развитии дошкольников»

2. Подбор методической литературы о лекарственных растениях.

3. Оснащение предметно-развивающей среды (оформление в соответствии с темой)

4. Организация выставки работ по теме «Лекарственные растения».

Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста

Дети шестого года жизни овладевают главными движениями, их отношение с взрослыми и сверстниками становятся сложнее и содержательнее. Совершенствуются умственные способности: более устойчивым, целенаправленным и дифференцированным становится восприятие, произвольным – память и внимание. Все это позволяет усложнить содержание экологического образования.

Эколого-педагогическая работа с детьми возраста имеет сходства с системой среднего возраста, и отличие от нее. Организуются наблюдения, все циклы наблюдений объединяют компоненты умственного и нравственного воспитания: дети сенсорно – чувственным путем приобретают конкретные знания, которые обеспечивают становление единственно правильного, действенного отношения к живым существам.

Литературным стержнем экологической работы являются произведения В. Бианки, познавательные сказки которого отвечают экологическому содержанию и возможностям усвоения его детьми. Воспитателю старшей группы следует обратить внимание на комплексные занятия, их развивающее значение.смену видов деятельности.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления оцикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Таким образом, эколого-педагогическая работа с детьми старшей группы базируясь на материале предыдущего возраста, развивает, усложняет его, то есть является новым витком в общей системе экологического образования дошкольников – формирования осознанного отношения к природе, к взаимодействию человека с ней.

Родная природа – это могущественный источник, из которого человек черпает свои первые знания, впечатления.

Дети рано начинают замечать интересоваться окружающими их объектами живой природы. Маленький ребенок смотрит в мир широко открытыми глазами и замечает все. Природа привлекает внимание детей, знакомясь с ней, дети открывают для себя новый мир: они стараются все потрогать руками, понюхать, рассмотреть, если возможно попробовать на вкус. Очень важно, чтобы взрослые, окружающие ребенка, сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Богат и разнообразен мир природы и наша задача научить детей знать различать и уметь пользоваться этими дарами природы. Одним таким даром - являются лекарственные травы нашего края. Самая лучшая аптека – это природа.

Очень много лекарственных растений растет их можно найти в лесу, в поле, на лугу, в водоемах. Это такие, как: ромашка, душица, зверобой, мать – и – мачеха, лопух, чабрец, валерьяна и многие другие. Повсюду люди, животные, птицы, могут найти помощь у природы. Только нужно изучать их, знать, любить, и уметь ими пользоваться. Плохой аппетит – корень одуванчика. Заболел желудок – тысячелистник. Простуда – душица, ромашка, календула. Рана на руке – крапива, подорожник. Ангина – мать – и – мачеха, ромашка. Ожог ноги – зверобой. Пятна на теле – чистотел. На каждую болезнь, есть своя лекарственная трава, мы живем в мире лекарств.

Ознакомления с правилами сбора и хранения лекарственных растений.

Старайся собирать небольшие букеты, из них легче создать красивую композицию. Хорошенько запомни, что только у самых красивых, целых, крупных растений будет здоровое потомство. Оставляй их, пожалуйста, природе. Будь осторожен с незнакомыми растениями. Для безопасности лучше не пробовать на вкус неизвестные тебе растения. Помни: ядовитыми могут быть хорошо знакомые растения такие как зверобой, чистотел. В лесу ты можешь встретить растения, которые при неосторожном обращении могут нанести тебе вред (поцарапать, обжечь) – крапива, шиповник, чертополох. Необходимо знать, что лекарственные растения заготавливают только взрослые, а дети могут им только помогать. Старайся собирать небольшие букеты, из них легче создать красивую композицию. Хорошенько запомни, что только у самых красивых, целых, крупных растений будет здоровое потомство. Оставляй их, пожалуйста, природе.

Список используемой литературы

Кондратьева Н.И. Программа экологического образования детей «Мы». СПб., 1996.

Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия».

Зайцев Г.К. Уроки Айболита. СПб., 1995.

Смирнова В.А. «Тропинка в природу».

Я познаю мир. Детская энциклопедия. Растения. (Автор-составитель Багрова Л.А.) – М., 1997

Я познаю мир. Детская энциклопедия. Экология (Автор-составитель Чижевский А.Е.) – М., 1997.

Горбатенко О.Ф. «Система экологического воспитания дошкольников».

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М.: «Карапуз-дидактика», 2007.

Детская энциклопедия «Экология от А до Я». Познавательный журнал для девочек и мальчиков. – 1997

Никиточкина Т.Д. «Лекарственные растения» (набор открыток).

Синадский Ю.В. «Целебные травы».

Чумаков Ф.И. «Лесное лукошко».

Гаммерман А.Ф. «Дикорастущие лекарственные растения СССР».

Горькова Л.Г. «Занятия по экологическому воспитанию дошкольников».

Журналы «Ребенок в детском саду»(2009г №4,5,6,7,2015г №3)

Тематический план на 2018-2019 учебный год (подготовительная группа)

« Формирование основ экологической культуры у детей подготовительной группы »

Актуальность темы

Взаимоотношение человека с природой - актуальный вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшейся в результате интенсивной производственной деятельности и в результате невысокого уровня экологической культуры, экологического сознания у большей части населения, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры. Формировать правильное отношение к природе надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым. Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическая культура ныне живущих людей может вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором оно пребывает сейчас.

Экологической воспитание значимо из позиции личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством воспитателей, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивают их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать. Перед воспитателем стоит задача показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды. Человек играет важную роль в поддержании, сохранении или создании условий для живых существ, обитающих по соседству.

В детском возрасте у ребенка формируется понимание взаимосвязи человека и природы, закладывается личная модель отношения к окружающей среде. Для того чтобы в детском сознании возникло и закрепилось чувство сострадания к живой природе, интерес к окружающему миру растений и животных, воспитателям необходимо правильно организовать экологическое воспитание дошкольников. Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой. Общение с природой помогает детям оценить ее современное экологическое состояние. Экологическое образование детей – это огромный потенциал их всестороннего развития. Крупицы экологических знаний, полученные в детстве, помогут ребенку ориентироваться в окружающей действительности, правильно понимать ее, положат начало осознанному отношению к природе, определению своего места в ней в будущем.

Цель: формирование у детей познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельного отношения к окружающей среде и к своему здоровью путем создания основ экологической культуры; привлечение родителей в воспитание экологической культуры у детей.

Задачи:

Уточнить и систематизировать знания детей о царстве растений и животных в разных климатических зонах.

Расширить знания детей о лекарственных растениях и редких видах растений.

Развивать знания о неразрывной связи человека с природой, воспитывать экологическое сознание, желание оказывать посильную помощь природе.

Формировать ценностные ориентации в поведении и деятельности, обеспечивающие ответственное отношение к окружающей природной среде.

Развивать познавательную активность в процессе ознакомления с окружающим.

Воспитывать гуманное, эмоционально-положительное, бережное отношение к миру природы и самого ребенка.

Формировать первоначальную систему ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы).

Формировать умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь.

Дать понятие полезные и вредные продукты, для осознания отношения к своему здоровью.

Формы работы: беседы, тематические занятия, дидактические игры, наблюдения, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, театрализованная деятельность, изо-деятельность.

Сроки	Этапы работы
Август - сентябрь	Подготовительный (теоретический)	Формулировка темы, выделение актуальности проблемы и целевой установки с учетом возрастных особенностей детей. Чтение методической литературы, обзор в Интернет информации по теме. Разработка программно-методического обеспечения процесса. Составление перспективного плана работы на год. Разработка конспектов нод Подбор дидактического материала. Мониторинг освоения детьми содержания по основам здорового образа жизни.
На протяжении всего года	Практический (основной)	Образовательная работа с детьми в разных видах деятельности. В индивидуальном общении выяснить, что делали вместе с родителями в воскресные дни: походы в лес за ягодами, грибами, что видели в лесу; поездка к бабушке на дачу. Дидактические игры: «Лесная аптека», «Кто лишний». Образовательная деятельность в режимных моментах. Экспериментирование. Активизирующая наглядность: рассматривание картин, плакатов, рисунков. Активизирующее общение: беседы, чтение художественной литературы. Создание предметно-развивающей среды, пособия, дидактические игры. Взаимодействие с родителями: консультации, памятки, совместная продуктивная деятельность родителей и детей по темам перспективного плана.
	Заключительный (результативно-итоговый)	Мониторинг освоения детьми содержания работы по формированию основ экологической культуры. Анализ проделанной работы.
		Использование своего опыта в дальнейшем процессе работы.

Месяц	Тема	Цели и задачи	Связь с другими видами деятельности	Работа с родителями
Сентябрь	«Я и природа»	Познакомить с природными особенностями человека. Формировать понятие о себе как о жителях планеты Земля, находящейся в Солнечной системе.	Игра «Мир вокруг нас» «Как вести себя в природе» (правила поведения). Чтение книг Е.П.Левитана «Твоя вселенная» «Как любить природу», «Природа нужна всем». Пальчиковая гимнастика «Цветок"	Памятка для родителей на информационном стенде «Роль родителей в формировании дошкольников экологической культуры»
	«Растения в нашем уголке природы»	Беседа о комнатных растениях; о необходимости для них условий жизни; об элементах труда.	Сюжетно-ролевая игра «Цветочный магазин». Дидактические игры «Садовник», Угадай растение», Назовите растение». Опыт «Листья и стебли растений пропускают воду»	Информационный листок «Экологическая культура и сохранение здоровья ребенка в современных условиях». Памятка для родителей «Что мы едим. Витамины и продукты».
	Изучение информации об основных природных сообществах	Дать представления о природных сообществах: лес, луг, поле, водоем.	Экологические игры: «Овощи и фрукты» (лото с элементами моделирования), «Кто, где живет?», «Угадай по описанию». Провести опыты по очистке воды. Рассматривание картин с изображением леса в разное время года. Составление рассказов.	Консультация для родителей «Игра и экспериментирование» Выставка поделок «Чудеса природы» Подготовка и проведение утренника «Праздник хлеба»
	Птицы нашего леса	Научить детей различать лесных птиц по оперению, повадкам, месте обитания; Развивать: зрительную память, познавательную мотивацию, наглядно образное мышление, словарный запас. Прививать любовь к природе	Д/И «Кто к нам в гости прилетел». Чтение рассказа Л.Куликова «Дятел – наш приятель». Д/И «Летает – не летает». Д/И «Птичья столовая» Продуктивная деятельность: «Домик для пчел», «Паучок», «Бабочка – крапивница», «В Гостях у Мухи-Цокотухи», «жаворонок» Загадывание загадок. Рассказывание по картине «Грачи прилетели» Речевая логическая задача «Кто обедал в птичьей столовой»	Совместное изготовление кормушек для птиц
	Животный мир (животные нашего края и их разнообразие)	Создать условия для формирования представлений об основных группах животных, разнообразия среды обитания.	Загадки о домашних и диких животных Работа в уголке книги: рассматривание иллюстраций домашних и диких животных и их детенышей, беседа о их пользе для человека, рассматривание иллюстраций людей, ухаживающих за домашними животными. Продуктивная деятельность: «Пушистый котенок», «Деревенский пруд», «Ферма на лугу», «Рисуем диких животных»	Составление альбома: «Мои любимые питомцы». Пополнение материалами уголок по экспериментированию в уголке природы.
	Водный мир и его жители	Закрепить знания детей о представителях водного мира нашей республики, их особенностях, приспособленности к жизни именно в водной среде; разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания	Наблюдение «Выращиваем лук» Словесные игры: «Скажи наоборот», «Скажи слово с нужным звуком. Подборка книг и иллюстрации по теме «Обитатели водного мира». Опыты с водой и снегом.-развивать умение делать выводы	Информация для родителей «Зеленая планета. Чистая вода» Консультация для родителей: «Мир и природа глазами детей»
	Почва. Камни, песок, глина	Создать условия для развития у детей биологических представлений. Познакомить с природоохранной деятельности человека. Формировать у детей потребность в рачительном отношении к природным богатствам.	Д/И «Воздух, земля, вода» Труд «Зеленая служба Айболита» (продолжать формировать навыки ухода за комнатными растениями)	Консультация для родителей: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию»
	«Деревья – наше богатство»	Сформировать представление о зависимости здоровья человека от состояния зеленых насаждений на Земле	Чтение сказки А. Лопатиной «Как деревья к зиме готовились» Рисование веток разных деревьев. Труд: посев семян. П/И «Найди листок, как на дереве» Д/И «Хвойные и лиственные» Опыт: «Свойства деревянных предметов»	Экологическая акция «Сделаем участок детского сада чистым и красивым». Подготовка земли в цветнике для высадки рассады(конец месяца)
	Правила поведения в природе	формировать знания детей о правилах поведения в природе . Учить применять полученные знания на практике.	Труд: пересадка растений на клумбу. П/И «Садовник» Беседа: В природе все взаимосвязано» «Съедобные и несъедобные грибы». Викторина «Что, где, когда?»	Памятка для родителей на информационном стенде «Правила поведения на природе». Информационный листок «Поступай в природе так, как подскажет этот знак». Экскурсия в парк Победы.

Работа с родителями

Экологическое воспитание является не только одним из направлений в работе дошкольной организации, но и важным процессом непрерывного развития экологической культуры родителей, так как семья играет главную роль в жизни ребенка. Особое внимание в работе с родителями направлено на совместную деятельность детей и родителей. Весной привлечь родителей к обустройству цветника. высадке рассады на участок. Осенью совместно с родителями срезать однолетние засохшие кусты, подготовить многолетние растения к зимовке. Организовать выставки поделок из природного материала в начале и в конце учебного года.

Методическая работа:

Изучение материалов ФГОС по экологическому воспитанию.

Изучение материалов из опыта работы педагогов других регионов, ДОУ (интернет ресурсы)

Изучение материалов журналов «Ребенок в детском саду», «Дошкольное воспитание» за 2015- 2016 г(№1,2)

Обмен опытом с педагогами МБДОУ

Литература

«Я познаю мир». Детская энциклопедия. М. 1995.

Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду. М.2003.

Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. М. 20

Куликовская И.Э. Детское экспериментирование. Н.Н. Совгир.

Юный эколог. Система работы с детьми в подготовительной группе детского сада.-М:. МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2010.

Экологические занятия. Т.М. Бондаренко. М., 2009.

Формирование экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста. Теория и практика дополнительного образования. Зотова Н.С.-2006.-№4.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Павлова Л.Ю. Дополнительное образование.- 2005.-№2

Дидактические игры как элемент воспитательного образования. Симонова Л.П. Дополнительное образование.-2004.-№1

Журналы «Дошкольная педагогика»(2013г №8), «Ребенок в детском саду»(№3 -2015), «Дошкольное воспитание»(2014-2016 гг).

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

1. Содержание и условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

3. Из опыта работы по организации природоохранной деятельности старших дошкольников

Заключение

Литература

Введение

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

Целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Непременной составляющей экологического воспитания должна быть практика - природоохранная деятельность дошкольников в доступной для них форме. Характеристика способов организации такой деятельности со старшими дошкольниками и составляет цель данной работы.

1. Содержание и условия формирования экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому не случайно перед педагогами встает задача формирования у дошкольников основ культуры рационального природопользования. Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей раннего возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в дошкольные годы в детском саду.

Программой дошкольного воспитания «Пралеска» в качестве обязательной составляющей воспитания старших дошкольников предусмотрено экологическое воспитание. Программа в числе прочего рекомендует формировать у детей «элементарные представления о кризисном состоянии природы Земли, необходимости чистого воздуха, воды, почвы для растений, животных, человека; о Красной книге (3-4 животных и растения); о правилах поведения в лесу, на лугу и т. д.» .

Отношение к природе детей дошкольного возраста характеризуется, прежде всего преодолением эгоцентризма. Ребенок начинает четко отделять свое «Я» от окружающего мира, субъективное от объективного.

С.Н. Николаева считает, что в период дошкольного возраста происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, в школе среднего звена. Формируются основы личности, ребенок начинает осознавать свое «Я» и объективно себя оценивать, выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я - природа» до «Я и природа» .

Мироощущение «Я и природа» позволяет, по мнению исследователей, формировать осознанно-правильное отношение к природе у детей дошкольного и младшего школьного возраста, которое затем ложится в основу экологически правильной практической деятельности, в которой проявляется и реализуется экологическая культура личности.

По мнению С.Н.Николаевой, предпосылками для формирования осознанно правильного отношения к природе являются:

- понимание связи растений и животных с внешними условиями среды, их приспособленности к среде обитания;

- осознание специфики живого и его самоценности, зависимости жизни и состояния организма от воздействия факторов внешней среды, деятельности человека;

- понимание изначальной красоты явлений природы, живых существ, если их развитие происходит в полноценных или специально созданных условиях .

Экологическое воспитание осуществляется в детском саду через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и на занятиях. В реализации задач экологического воспитания большое значение имеет природное окружение в детском саду. Это уголки природы во всех группах, комната природы, зимний сад, правильно оформленный и возделанный участок, дающие возможность постоянного непосредственного общения с природой; организация систематических наблюдений за природными явлениями и объектами, приобщение детей к регулярному труду. На участке можно создать специальную площадку природы, естественный уголок с дикорастущими растениями, заложить питомник, наметить экологическую тропу, выделить уголок помощи живому «Айболит», уголок «Зеленой аптеки», сделать ручеек, бассейн и т.д.

Задачи по экологическому воспитанию дошкольников в совокупности сводятся к следующему:

1. Направлять активную деятельность дошкольника на осознанное сохранение природы.

2. Воспитывать в дошкольниках гуманно-ценностное отношение к природе.

3. Воспитывать любовь к животному и растительному миру.

4. Формировать у детей экологические знания, культуру и отношение к природе.

5. Информировать дошкольников об экологической ситуации в городе, области, мире и о влиянии ее на здоровье людей .

Успех зависит от тесного сотрудничества педагогов дошкольного учреждения, администрации и родителей.

Задачи педагогов сводятся к следующему:

1. Создавать условия для формирования элементарных биологических представлений:

знакомить с развитием жизни на Земле (рассказывать о происхождении, многообразии форм жизни: о микроорганизмах, растениях, животных, их происхождении, особенностях жизни, среде обитания и т.д.);

предоставить возможность осваивать учебный материал в доступной форме;

формировать эмоционально-положительное отношение к природе.

2. Обеспечивать условия для развития экологического сознания:

знакомить с представителями живой и неживой природы;

рассказывать о взаимосвязи и взаимодействии всех объектов природы;

способствовать формированию осознано-правильного отношения к планете Земля (наш общий дом) и к человеку как части природы;

знакомить с проблемой загрязнения окружающей среды, с правилами личной безопасности;

способствовать развитию бережного и ответственного отношения к окружающей природе;

создавать условия для самостоятельной деятельности по сохранению и улучшению среды.

Активная помощь администрации ДОУ и соблюдение последовательности основных этапов работы (целеполагание, анализ, планирование, выбор программ и технологий, практическая деятельность, диагностика) являются залогом эффективности решения проблемы внедрения экологического образования в педагогический процесс.

Успех формирования экологической культуры у старших дошкольников обеспечивается следующими условиями:

1. Создание экологической среды в ДОУ.

2. Комплексное использование методов экологического воспитания.

3. Активное участие родителей в воспитательном процессе.

4. Планирование работы по формированию экологической культуры на основе диагностики.

5. Целеноправленное методическое руководство разнообразной детской деятельностью .

Особенность экологического воспитания состоит в большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому воспитатели должны не только учитывать это сами, но и значительное внимание уделять работе с родителями. Здесь необходимо достичь полного взаимопонимания.

Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится (сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных, не отравленных, неограниченных) условиях - это сфера эстетических чувств, эстетического восприятия ребенка.

Итак, воспитание у детей любви к природе, способности воспринимать ее красоту - одна из важных задач детского сада. В этой работе его первыми помощниками должны стать родители.

В работе по экологическому воспитанию детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями детей, характером воспитательно-образовательных задач, которые решает воспитатель.

Эффективность решения задач экологического воспитания зависит от многократного и вариативного их использования. Они способствуют формированию у дошкольников отчетливых знаний об окружающем мире.

Освоение систематизированных знаний о растениях животных как о живых организмах формирует основы экологического мышления, обеспечивает максимальный эффект умственного развития детей и готовность их к усвоению экологических знаний в школе.

В дошкольных учреждениях необходима хорошая организация диагностической работы по экологическому образованию. Диагностическая работа вносится в годовой и календарные планы, имеются диагностические программы и заключения по анализу результатов диагностики. Психодиагностическое обследование детей проводится с применением диагностик, содержащих игровые задания.

Для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников используются контрольные задания, предложенные кандидатом педагогических наук О. Соломенниковой. Анализы результатов диагностики позволяют сделать следующие выводы:

Во-первых, на современном этапе проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста является актуальной, что позволяет педагогам ДОУ творчески подходить к решению данной проблемы.

Во-вторых, анализ показателей экологизации педагогического процесса в детском саду, результатов тестирования и анкетирования среди педагогов и родителей, успешности привития экологической культуры в разные возрастные периоды учебно-воспитательного процесса и на всех этапах дошкольного детства позволяет сделать вывод, что вся проводимая работа по экологии эффективна и дает положительные результаты.

В-третьих, дети дошкольного возраста стали более грамотными в области экологии, а именно: у дошкольников сформирована система знаний об экологических проблемах современности и путей их разрешения, мотивы, привычки, потребности экологической культуры, здорового образа жизни, развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды в рамках детского сада, своего поселка.

Самое главное в экологическом воспитании - личная убежденность педагога, его умение заинтересовать весь коллектив, пробудить у детей, воспитателей и родителей желание любить, беречь и охранять природу и тем самым быть эталоном для подражания для дошкольников.

2. Включение дошкольников в природоохранную деятельность как условия формирования экологической культуры

Формирование экологической культуры детей дошкольного возраста возможно при условии включения детей в природоохранную деятельность, т.е. виды деятельности, предполагающие взаимодействие с природой в любых формах начиная с самого простого ухода за обитателями уголка природы - и заканчивая природоохранными акциями.

Уход за обитателями уголка природы осуществляется в процессе организации трудовой деятельности дошкольников в природе.
Разнообразный труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитывается бережно-действенное отношение к природе. Труд в природе имеет большое образовательное значение. Он расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного воспитания. Трудясь в природе, дети часто знакомятся со свойствами и качествами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. А так же на практике усваивают зависимость состояния растения и животных от удовлетворения их потребностей, узнают о роли человека в управлении природой. Усвоение этих связей и зависимостей способствует формированию отношения детей к труду; труд становится осмысленным и целенаправленным. В процессе осуществления данной деятельности у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения), о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения). Дети учатся устанавливать связь между условиями, образом жизни животного в природе и способами, уходя за ним в уголке природы.

Труд в природе способствует развитию у детей наблюдательности, любознательности, пытливости, вызывает у них интерес к объектам природы.

В процессе труда формируется практические навыки ухода за растениями и животными, развиваются интеллектуальные умения: планировать работу, подбирать материалы и инструменты, намечать последовательность операций, распределять их по времени и между участниками труда и т.д.

Данный вид деятельности соприкасается с моделирующей деятельностью, в ходе которой дети создают различного вида модели. Например, в процессе ухода за комнатными растениями и наблюдением за ними дети могут создать модель его роста и развития, посредством которой в дальнейшем дошкольники могут воспроизвести некую последовательность в процессе роста растения.

Календарь наблюдений ростом и развитием птенцов или мальков позволяет составить схему развития объекта природы до взрослой особи, что является сложным материалом.

С дошкольниками можно создавать и использовать различные модели. Например, при проведении опытов по выращиванию кристалла соли, или окрашиванию зелёнолистного растения дети составляют модель, а в дальнейшем возможно воспроизведение полученных знаний в процессе этой деятельности по данной модели.

Иными словами, труд в природе, моделирование, проведение опытов можно соединить в одно, а именно вырастить несколько луковиц лука в разных условиях и вести фиксацию наблюдений.

Природоохранные акции - это социально значимые мероприятия, которые проводятся в ДОУ его сотрудниками и детьми, где возможно участие родителей. Акции, как правило, приурочены к каким-либо датам, событиям, имеющим общественное значение, поэтому они имеют широкий резонанс, большое воспитательное воздействие на дошкольников, служит хорошей экологической пропагандой среди родителей.

Чаще всего акции являются комплексными мероприятиями, которые имеют некоторую протяженность во времени, что делает их ценными. Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые понятны, затрагивают их интересы, их жизнедеятельность.

К таким относится, например, акция «Зеленая елочка - живая иголочка» - акция против бессмысленной массовой вырубки елей перед Новым годом. В ДОУ эта акция включает ряд мероприятий, которые начинаются в начале декабря и длятся полтора месяца:

- цикл наблюдений за елью;

- сравнение ели с искусственной елкой;

- создание плакатов в защиту живой ели;

- традиционный новогодний праздник в ДОУ вокруг искусственной елки;

- праздник-досуг вскоре после Нового года вокруг живой елки;

- осмотр выброшенных елок, и т.д.

Доступные и понятные для детей акции можно провести к таким значительным международным датам, как Всемирный День воды (22.03.), Всемирный День здоровья (07.04), День Земли (22.04.) и т.д.

Таким образом, любая деятельность дошкольника, соприкасающаяся с природой, может быть условно названа природоохранной, так как в процессе ее дети узнаю новые знания, осваивают различные умения и навыки, осознают значимость того или иного действия, его место и роль в природе. Что в свою очередь является частью экологической культуры, так как происходит становление осознанно - правильного отношения к объектам природы на основе понимания зависимости определенной деятельности человека в природе.

3. Из опыта работы по организации природоохранной деятельности старших дошкольников

В качестве примера работы по организации природоохранной деятельности старших дошкольников приведу описание личного опыта такой работы. экологический природоохранный дошкольник педагог

Планируя работу в старшей группе, я ставила перед собой цель: формировать активную жизненную позицию защитника природы у детей, родителей и социума. Исходя из цели, задачи выделили следующие:

Формирование системы элементарных научных экологических знаний;

Развитие познавательного интереса к миру природы;

Воспитание гуманного, бережного, эмоционально-положительного отношения к природе ту детей;

Привитие трудовых природоведческих навыков;

экологическое просвещение родителей;

привлечение социума к природоохранной деятельности.

Для достижения этой цели использовали следующие формы работы: занятия, самостоятельная деятельность, клуб по интересам, экскурсии, экологические акции, родительский клуб, выпуск листовок, буклетов, участие в конкурсах, экологический театр. Прекрасно сознавая, что главным условием решения поставленных задач является организация эколого-развивающей среды, которая окружает ребенка и оказывает на него определенное влияние, оборудовала группу. В группе имеется уголок природы, включающий в себя экспериментальный, выставочный и непосредственно комнатные растения, картотеку к ним и животных (попугаи, морская свинка, аквариум), карты, коллекции семян, ракушек, макеты климатических зон, природный материал, оборудование для ухода за живыми объектами.

Растения и животные, находящиеся в групповом уголке, расположены и сгруппированы в интересные "экологические пространства" для проведения разнообразной педагогической работы. Главная особенность и преимущество уголка природы - непосредственная близость его обитателей к детям. Это позволяет на протяжении всего учебного года использовать его для проведения различных эколого-педагогических мероприятий и организации разной деятельности с дошкольниками.

Кроме постоянных растений и животных в уголках природы находятся временные объекты природы, например мини-город на окне - лук, чеснок, овес и др. культуры, выращиваемые в ящиках в холодное время года.

Имеется минилаборатория, где расположены материалы для детского экспериментирования, микроскоп, природный материал. В группе с помощью родителей собрана библиотечка познавательной литературы о природе, в книжном уголке расположена постоянно действующая выставка, где находятся картины и книги о животных и растениях, пособия по уходу за животными. Имеются видеоматериалы и фотоматериалы, аудиозаписи. Большое внимание уделяем дидактическим играм экологического содержания. Многие из них создали своими руками. Это и разнообразные игры-ходилки, экологическое лото и другие.

Занятия - основная форма воспитательно-образовательной работы по экологии. Старалась проводить их в групповом уголке природы, где дети имели возможность непосредственно наблюдать за животными и растениями, самостоятельно раскрывать взаимосвязи и взаимозависимости в природе, взаимодействие человека и природы. Часть занятий проходило в экологической комнате и минилаборатории детского сада, где расположена зона коллекций, большой аквариум, собраны представители животного (морская свинка, попугаи, еж, черепаха) и растительного мира. Здесь ребята сами становились экспериментаторами и исследователями.

Экологические задачи решались и в самостоятельной деятельности. Немалый интерес и желание вызывала у детей работа в групповом уголке природы по уходу за комнатными растениями, рыбками, попугаем, черепахой, что способствовало воспитанию доброты, чувства постоянной заботы о тех, кто живет рядом с ними.

Большая работа проводилась на участке детского сада, где расположен огород, цветник, ягодник. На площадках произрастает более двадцати пород деревьев. С удовольствием дети работали на нашем огороде: вскапывали грядки, рыхлили, сажали картофель, клубнику, ревень, цветы и охотно ухаживали за ними. Осенью самостоятельно собрали урожай: картофель, клубнику, зерновые. Так как детский сад находится в городской черте, овощи и зелень идут на корм питомцам. Это помогает воспитывать в детях доброту, учит их заботиться о питомцах.

Данную работу продолжили в клубе по интересам “Капелька”, руководителем которого я являюсь. На занятиях клуба дети получали энциклопедические знания о природе, интересные сведения о жизни животных и растений, экспериментировали, работали над экологическими проектами. Благодаря деятельности клуба значительно расширился кругозор детей, возрос интерес к природе.

Большое значение в воспитании любви и бережного отношения к природе у дошкольников имеют выходы в природное окружение. Проводя экскурсии, всегда уделяла особое внимание природоохранному аспекту, отмечала положительное и отрицательное влияние человека на природу, вместе с ребятами старалась найти пути решения проблемы. Кроме традиционных экскурсий по территории детского сада, в лес, в парк, за два года дети и родители побывали на заводе утилизации бытовых отходов, где получили возможность увидеть, что можно сделать из обычных пластиковых бутылок.

Одна из наиболее действенных форм природоохранной работы - участие в экологических акциях, оказывающих на детей большое воспитательное воздействие. Ежемесячно с ребятами и родителями проводила несколько экологических акций: “Чистюля”, “Покормите птиц”, “Посади дерево”, “Елочка” и другие. Кроме того, наши воспитанники и их родители принимали активное участие в городских акциях по сбору пластиковых отходов. Дети имели возможность реально ощутить пользу от данных акций, так как за активную работу детский сад получил награду - пластиковую плитку, сделанную из тех самых бутылок, которой выложили дорожки на участке, гимнастические палки для физкультурных занятий.

Большую помощь в организации работы по природоохранной деятельности оказал родительский клуб “Малышок” по теме “Экология города и здоровье”. В рамках клуба была оформлена фотовыставка “Как мы город убирали”, выставка поделок из пластика, выставка детского рисунка “Сохраним природу!”, проводились родительские собрания по теме. Родители оказали большую поддержку в природоохранной деятельности: активно участвовали в конкурсах, экологических акциях, фестивалях.

Для привлечения внимания населения к экологическим проблемам вместе с родителями и детьми разработали и распространяли в микрорайоне памятки и агитационные листовки. Разрабатывали тексты листовок взрослые, а ребята делали к ним рисунки. Воспитанники группы приняли участие в экологическом конкурсе и выставке “Чистый город глазами детей”. Были представлены плакаты, рисунки, поделки из бросового материала, стихи, сказки, листовки на природоохранную тематику. Работы были как индивидуальные, так и коллективные. Некоторые из творческих работ вошли в одноименный сборник.

Родители и дети принимали активное участие в экологических конкурсах, как внутрисадовских, так и городских: “Вторая жизнь пластиковой бутылки”, “Конкурс экологических частушек”, “Осенний букет” и других. Ценность таких конкурсов заключается в том, что родители и дети объединяются одной идеей, становятся единомышленниками в деле защиты и охраны природы.

Считаю, что данная работа оказала большое влияние на воспитанников и их родителей. Они получили мотивацию для активного участия в процессе защиты природы и улучшения экологической обстановки, появилось чувство озабоченности состоянием окружающей среды.

Заключение

Воспитать доброго, отзывчивого человека можно только через общение с природой. История развития человечества неразрывно связана с развитием природы. То, что человек не царь природы, люди поняли уже давно. И в настоящее время активно пропагандируют природоохранную деятельность.

Многие вопросы охраны природы, глобальные экологические проблемы обращают на себя внимание все большего количества людей. Воспитание экологически развитого и образованного человека необходимо начинать с дошкольного возраста. Так как именно в этом возрасте ребенку легче всего показать необходимость охраны окружающей среды, вселить надежду и уверенность, что от его добрых дел зависит будущее планеты. При целенаправленном психолого-педагогическом процессе именно в этом возрасте закладываются основы экологической воспитанности.

Очень яркой, впечатляющей и насыщенной самостоятельностью формой воспитания экологической культуры дошкольника является природоохранная деятельность. Она позволяет детям обогатить свои знания практическим опытом, расширить кругозор, развить и углубить положительные чувства и эмоции по отношению ко всему живому, что их окружает в действительности, приобрести уверенность в своих действиях, чувство собственной значимости и причастности ко всем людям, заботящимся о благосостоянии нашего общего дома -- нашей Земли.

Литература

1.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -- М., 2002.

2.Методика ознакомления детей с природой в детском саду./Под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1991. - С. 131 -132.

3.Пралеска: программа дошкольного образования / П69 Е. А. Панько [и др.]. - Минск: НИО, 2007. - 320 с.

4.Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных учреждениях. - М., 1998.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Цели, задачи экологического воспитания у дошкольников, его содержание. Развитие познавательной деятельности ребенка в процессе ознакомления с окружающим миром. Экологическая тропа как условие воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 08.05.2014

Проблема и психолого-педагогические основы формирования начал экологического воспитания у дошкольников. Педагогические условия формирования экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста в процессе элементарной поисковой деятельности.

дипломная работа , добавлен 10.06.2011

Понятие экологической культуры, ее феноменология в современной научной литературе. Сущность, цели и задачи экологического воспитания в системе школьного образования. Условия формирования экологической культуры в контексте образовательного процесса.

курсовая работа , добавлен 06.01.2014

Общее понятие и содержание экологической культуры. Этапы экологического воспитания и формирования экологической культуры в курсе географии. "Экосистемная познавательная модель" как средство формирования экологической культуры современных школьников.

дипломная работа , добавлен 04.10.2014

Сущность необходимости воспитания экологической культуры. Игра как средство формирования личности дошкольника. Основная классификация игр. Выявление уровня сформированности и методика работы по воспитанию экологической культуры у старших дошкольников.

дипломная работа , добавлен 07.12.2008

Актуальность экологического воспитания подрастающего поколения. Игра как основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка. Принципы воспитания экологической культуры у дошкольников.

дипломная работа , добавлен 11.03.2014

Определение понятия "интернет-ресурсы". Роль экологических сведений в процессе формирования экологической культуры ребенка. Диагностика и анализ формирования экологической культуры родителей. Динамика формирования экологической культуры родителей.

курсовая работа , добавлен 20.03.2014

Состояние и развитие проблемы формирования основ экологической культуры у старших дошкольников. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы по формированию основ экологической культуры у старших дошкольников средствами игровой деятельности.

диссертация , добавлен 03.04.2012

Состав экологической культуры как системы восприятия людьми природы и окружающего мира. История экологии и проблема глобального экологического кризиса. Содержание экологической подготовки в образовательных учреждениях и задачи экологического воспитания.

презентация , добавлен 12.12.2013

Структура и содержание экологической культуры младших школьников (знания, умения, отношения). Методы и результаты диагностики уровня ее сформированности. Воспитание экологической культуры школьников средствами внеклассной работы и учебной деятельности.