1. Выбрать правильный ответ. Психологические границы раннего возраста
а) от кризиса рождения до кризиса «Я сам!
б) от рождения до кризиса прямохождения
в) от комплекса оживления до кризиса «Я сам»
г) от кризиса прямохождения до кризиса « Я сам»
2. Выбрать правильный ответ. Возрастные границы раннего возраста:
а) от 1 года до 2 лет;
б) от 1,5 года до 3 лет;
в) от 1 года до 3 лет.
3. Выбрать правильный ответ. Важнейшими достижениями раннего возраста являются:
а) прямохождение;
б) речь;
в) игра;
г) предметная деятельность;
д) учебная деятельность.
4. Выбрать правильный ответ. Ранний возраст сензитивен для развития:
а) способов передвижения;
б) предметных действий;
в) речи;
г) продуктивных видов деятельности.
5. Выбрать правильный ответ. Первым носителем обобщения для ребенка является:
а) слово взрослого;
б) используемое орудие;
в) собственное действие.
6. Выбрать правильный ответ. Предметом возрастной психологии является:
а) процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека;
б) процесс развития психологической науки;
в) особенности индивидуального развития людей;
г) особенности развития педагогических навыков и умений.
7. Выбрать правильный ответ. Возрастной период – это:
а) ход развития;
б) цикл развития;
в) хронологический период;
г) период жизни.
8. Выбрать правильный ответ. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:
а) также, как в нормальных условиях;
б) быстрее, чем в нормальных условиях;
в) иначе, чем в нормальных условиях;
г) медленнее, чем в обычных условиях.
9. Выбрать правильный ответ. Задержка психического развития, как отклонение в психическом развитии:
а) может быть преодолена при правильном обучении и воспитании;
б) не может быть совсем преодолена ни при каких условиях;
в) может сама пройти с возрастом;
г) сложно сказать что-то определенное.
10. Выбрать правильный ответ. Ситуативное понимание речи окружающих складывается:
а) к 3-м годам;
б) к концу 1 года;
в) к 6-ти годам;
г) к 6-ти месяцам.
11. Выбрать правильный ответ. Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:
а) отсутствие комплекса оживления;
б) замкнутость;
в) страхи;
г) боязнь безопасных предметов.
12. Выбрать правильный ответ. Главной задачей возрастной психологии является:
а) отслеживание динамики развития;
б) отслеживание отклонений в развитии;
в) отслеживание особенностей реагирования в конфликтах;
г) отслеживание особенностей развития теорий личности.
13. Выбрать правильный ответ. Смена периодов интенсивного развития периодами замедления – это:
а) неравномерность развития;
б) цикличность развития;
в) метаморфозы развития;
г) сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии.
14. Выбрать правильный ответ. Основные этапы психического развития человека включают:
а) детство, отрочество, юность, зрелость, старость;
б) созревание и старение;
в) созревание;
г) старение.
15. Выбрать правильный ответ. Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:
а) с узнавания себя в зеркале;
б) с употребления местоимения «Я»;
в) с осознания собственных желаний;
г) с усвоения своего имени.
16. Выбрать правильный ответ. Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:
а) системы обучения;
б) общения с матерью;
в) системы социального обеспечения;
г) системы воспитания.
17. Выбрать правильный ответ. Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:
а) предметно - манипулятивной деятельности;
б) мышления;
в) личности;
г) мелкой моторики.
18. Выбрать правильный ответ. Полное понимание речи окружающих складывается:
а) к 3-м годам;
б) к концу 1 года;
в) к 6-ти годам;
г) к 2-м годам.
19. Выбрать правильный ответ. Основными условиями психического развития являются:
а) применяемые технологии обучения;
б) предметы материальной и духовной культуры, люди и отношения между ними;
в) уровень развития материальной культуры;
г) применяемые технологии воспитания.
20. Выбрать правильный ответ. Одним из проявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:
а) неадекватная эмоциональная реакция в ответ на действия взрослого;
б) отсутствие чувства стыда;
в) отсутствие эмоционального сопереживания;
г) амбивалентное поведение.
21. Выбрать правильный ответ. Наиболее значимыми для психического развития в раннем детстве оказываются:
а) рисование;
б) орудийные действия;
в) лепка;
г) учебная деятельность.
22. Вставить пропущенные слова.
Знаковая функция сознания состоит в возникновении _ замены ____ одного объекта в качестве заместителя другого.
23. Дополнить предложение. Первым видом мышления ребенка раннего возраста является действенное.
24. Дополнить предложение. Отличительной особенностью программы «От рождения до школы» является
25. Дополнить предложение. К критериям успешной адаптации ребенка относятся:
26. Дать определение понятию «адаптация»
27. Дать определение понятию «депривация»
28. Дополнить предложение. Степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода -
29. Дополнить предложение. Первой формой идентификации отношений взрослого и ребенка является
30.Перечислите факторы, определяющие успешность адаптации.
31. Перечислите условия социальной ситуации развития детей.
32. Перечислите компоненты процесса социально-психологической адаптации
33. Найти соответствие
1 Основные линии развития детей раннего возраста
А) негативизм, упрямство, строптивость, ревность
2 Симптомы кризиса трех лет
Б) знакомство с предметами и их функциями;
общение и совместная деятельность со взрослым;
освоение предметных действий;
3 Приемы торможения отрицательных эмоций
В) переключение; игры с песком, водой;
игры с бытовыми предметами; пальчиковые игры, сжимание пальцев (игрушки-пищалки)
34. Найти соответствие
1 В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля рассматривались
А) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов.
2 В период Средневековья, с III по XIV в
Б) условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного психического развития человека.
3 В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Коменский)
В) большее внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию требуемых качеств личности, исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику.
34. Найти соответствие
1 Оральная стадия психосексуального развития
А) от 3 до 6 лет
2 Анальная стадия психосексуального развития
Б) от рождения до 1 года
3 Фаллическая стадия психосексуального развития
В) от 1 года до 3-х лет
35. Найти соответствие
1 Л.И. Божович
А) Учение о стадиях когнитивного развития
2 Ж. Пиаже
Б) Учение о социальной ситуации развития ребенка
3 Э. Эриксон
В)Учение о влияние на развитие социальных факторов
36. Найти соответствие
1 Сенсомоторная стадия развития по Ж. Пиаже
А) Дети приобретают и используют
познавательные операции (мыслительные действия,
являющиеся компонентами логического мышления)
2. Дооперациональная стадия по Ж. Пиаже
Б) Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности.
3. Стадия конкретных операций по Ж. Пиаже
В) Для изучения окружающей среды используются сенсорные и моторные возможности.
37. Дополнить предложение. Поведение ребенка идет вразрез с тем, которое предлагают ему взрослые; он не хочет выполнять требуемое только потому, что это предложил взрослый - это проявления ……
38. Дать определение понятию «протоязык»
39. Дополнить предложение. Поведение, при котором ребенок настаивает на выполнении своего требования не потому, что этого очень хочет, а потому, что он это требует, называется …
40. Перечислить принципы , необходимые для организации сопровождения детей раннего возраста
2.Период раннего возраста (от 1 года до 3 лет).2.1 Развитие психических функций.
Рассматривая развитие психических функций, отметили, прежде всего, что раннее детство сензитивно к усвоению речи.
Автономная речь ребенка довольно быстро (6 месяцев) трансформируется и исчезает. Необычные и по звучанию и по смыслу слова заменяются взрослой речью. Быстрый переход возможен только при полноценном общении ребенка и взрослого. Например, близнецы имеют свой язык; замедление, если все пытаться сделать для ребенка. К 3-м годам усваиваются все основные звуки языка. Самое важное изменение в речи ребенка – то, что слово приобретает для него предметное значение.
Появляются первые обобщения: - быстро растет пассивный словарь (количество понимаемых слов); - сначала понимается инструктивная речь; - 2-3 года - понимание речи - рассказа;
Интенсивно развивается и активная речь: - активный запас слов растет; - появляются первые фразы, вопросы; - к трем годам – 1000-1500 слов; - 1,5 года – предложения из 2-3 слов (субъект + действие: мама идет); - к трем годам – основные грамматические конструкции: Когда я буду большой, я Вову побью лопатой.
Речевая активность возрастает между 2 и 3 годами, может общаться и с незнакомыми людьми.
Восприятие. Доминирует восприятие. Все поведение детей в этот период носит притягательный характер и импульсивный. Они максимально связаны наличной ситуацией – тем, что они непосредственно воспринимают. Например, камень, на него необходимо сесть. В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения (предвосхищения), но творческого воображения еще нет. К концу раннего детства возможность говорить о том, чего нет на самом деле.
Действия и мышление. Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Оно основывается на восприятии и действиях, осуществляемых ребенком. Главное в этот период – предметная деятельность.
Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности (лопаткой достать игрушки).
1 – сначала пробует гонять по дну коробки;
2 – замедляет движения, подстерегая удобное положение;
3 – энергичные попытки создать удачные положения;
4 – целенаправленное действие;
Мышление развивается в процессе практической деятельности и из практической деятельности.
Не только мышление развивается благодаря внешней деятельности. Совершенствуется и сами предметные действия. Кроме того, они приобретают обобщенный характер, отделяясь от тех предметов, на которых они были первоначально усвоены. Совместная деятельность (взрослый + ребенок) начинает распадаться. У ребенка появляется новое отношение к действиям – как своим (мама кушает – Я кушаю). Эти действия называются личными. Ведущая деятельность в этот период – предметно-манипулятивная. Начинается режиссерская игра.
Эмоциональное развитие. Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально-потребностной сферы ребенка. Ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает (у врача плачет – вышел из кабинета врача, уже все хорошо). Желания ребенка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Ребенок в этом возрасте не в состоянии принять решение, например, выбор игрушек, ему нравятся все игрушки. В общении с близкими взрослыми, которые помогают ребенку познавать мир «взрослых» предметов, преобладают мотивы сотрудничества, хотя и сохраняется чисто эмоциональное общение, необходимое на всех возрастных этапах.
Общение с другими детьми в раннем детстве обычно только появляется и не становится еще полноценным: 2 года – общение только с мамой; 3 года – играет с другим ребенком, но без правил;
Ребенок раннего возраста, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Он эгоцентричен и не только не понимает другого, но и не умеет ему сопереживать.
Для раннего возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка (не получилось – рядом никого – эмоциональная вспышка; невнимание временное; ревность к другим детям).
Как известно, аффективные вспышки лучше всего гасятся тогда, когда взрослые спокойно на них реагируют, либо игнорируют (если наоборот – каприз). Достаточно переключить внимание на другое занятие.
Самосознание. Например, в два года ребенок начинает узнавать себя в зеркале. Узнавание себя – простейшая форма самосознания.
Второй этап в развитии самосознания: в первом лице: Я. У ребенка появляется первичная самооценка – осознание не только своего «Я», но того, что Я-хороший; Я-очень хороший, Я-хороший и больше никакой. Чисто эмоциональное образование. Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии (поэтому максимально завышенная самооценка).
По Запорожцу А.В. хватательный рефлекс оказывает влияние на развитие восприятия формы и величины предметов. Ребенок к одному году – познавательный интерес, он способен сосредотачивать внимание на деталях, цветах и т.д.
Речь развивается как средство общения на базе данной ребенку от рождения способности к эмпатии – пониманию эмоционального состояния другого человека по его мимике, жестам и пантомимике. Первичному развитию наглядно-действенного мышления предшествует становление манипулятивных движений рук, совершенствование работы органов чувств и формирование всех операционных структур, их координации. В возрасте около 1 месяца ребенок начинает произносить какие-либо простые звуки (типа а-а, у-у, э-э). Около 2-4х месяцев возникает гукание, затем в 4-6 месяцев гуление, повторение простых слогов. Способность к хорошему пониманию речи взрослого младенец демонстрирует во второй половине первого полугодия жизни (он на отдельные слова реагирует комплексом выразительных движений). В 6-6,5 месяцев ребенок связывает воспринимаемый предмет с его именем. Около 8 месяцев появляется отчетливая ориентированно-исследовательская реакция в ответ на название предмета. Примерно в 10 месяцев появляется предметное общение. В 8-10 месяцев ребенок произносит звуки, а затем и целые слова.
Около 1 года называет вещи своими именами. Имеется очень богатый опыт познания окружающей действительности с помощью органов чувств. 1,5-2,5 года – научается комбинировать слова, объединяя их в небольшие двух-трех словные фразы (от таких фраз до целых предложений они прогрессируют довольно быстро). Вторая половина 2 года - характеризуется переходом к активной самостоятельной речи, направленной на управление поведением окружающих людей и на овладение собственным поведением.
1,6-1,8 лет – развивается понимание речи при еще весьма незначительном приросте активного словаря. С 11 месяцев переход от дофонемной к фонемной речи и этот процесс продолжается на 2, 3 и 4м году жизни. К 3м годам – в основном правильно применяет падежи, строит многословные предложения, внутри которых обеспечивается грамматическое согласование всех слов. На 2м году жизни – резко возрастает интерес к окружающему миру. После 1,5 - появляется собственная активность в речевом общении. Около 3-х лет ребенок внимательно прислушивается к тому, что говорят взрослые между собой. В 3 года появляются первые признаки - эгоцентрическая речь.
К 2 годам – дети могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток времени. У них хорошо развита оперативная память со второго года жизни в связи с овладением простейшим орудийным действием меняется восприятие ребенка. Получив возможность и научившись действовать одним предметом на другой, ребенок оказывается способным к предвидению динамических взаимоотношений между предметами.
На 3м году – ребенок может различать такие простые формы: круг, овал, квадрат и т.д. 0т 1 до 2х лет ребенок пользуется различными вариантами выполнения одного и того же действия, демонстрируя способность к оперантному научению. От 1,5 до 2х лет – ребенок начинает решать задачи путем догадок. К концу раннего возраста складывается мыслительная деятельность: способность к обобщению, к переносу приобретенного опыта из первоначальных условий и ситуаций в новые, умение устанавливать связи между предметами и явлениями путем экспериментирования, запомнить их и использовать при решении задач. Основную роль играет восприятие.
После полуторагодовалого возраста формируется реакция выбора объектов по наиболее ярким и простым признакам, прежде всего по форме. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, которое отличается тем, что действия с материальными предметами здесь заменяются действиями с их образами. Идет развитие интеллектуальных операций и формирование понятий. К концу данного возраста развивается воображение.
2.2.Кризис 3-х лет.
Один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления.
Семь характеристик по Выготскому Л.С.:
1. Негативизм. Отказ не на действия, а на требование или просьбу. Игнорирует одного члена семьи, с другими – нормально. Главное – сделать наоборот: мальчик хотел рисовать – разрешение – отказ – поплакал, попросил запрета – получил – рисовать. Из этого примера видно, как меняется мотивация поведения ребенка. В три года он впервые способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другими (взрослый человек). Мотив уже находится вне ситуации, данной ребенку.
2. Упрямство. Чтобы с его мнением считались: должен делать не из желания.
3. Строптивость. Против всей системы отношений, против норм.
4. Своеволие.
5. Протест – бунт.
6. Деспотизм (власть над окружением) или ревность.
7. Обесценивание того, что раньше было привычно, интересно, дорого (сломать любимую игрушку).
Он психологически отделяется от близких взрослых. Активно познает мир; общается совместно со взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность (Я-сам; центральное новообразование этого периода); завышенное эмоциональное самооценка.
Литература
Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте. - М., 1968.
Выготсткий Л.С. Кризис трех лет // Собр. Соч.: В 6 т. М.,1984. Т.4
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник.- М.: Академия, 2000.- 452 с.
Немов Р.С. Психология. В 3-х т. Кн. 2. - М., 2001, 686 с.
Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебное пособие для вузов. М.: Педагогическое общество России,2000.-443 с.
Вопросы для самостоятельного контроля знаний по теме «Период раннего возраста (от 1 года до 3 лет)»:
1.Какой познавательный процесс очень эффективно развивается в раннем возрасте?
2. Какой вид мышления характерен для раннего возраста.
3. Чем характеризуется общение в раннем возрасте.
4. В чем проявляется самосознание ребенка в период раннего возраста.
5. Назовите основные характеристики кризиса 3 лет по Л.С. Выготскому.
Тестовые задания по теме «Период раннего возраста (от 1 года до 3 лет)»:
1. Сколько лет ребенку, который ведет диалог?
Я дядьку посажу в машину.
А как его зовут?
Человек.
А я - человек?
Нет, ты бабушка.
а) 7 лет, б) 3 года, в) 5 лет.
2. Выберите ответы, являющиеся показателем кризиса 3-х лет:
а) самостоятельность, б) негативизм, в) тревожность, г) упрямство.
3. Органы чувств ребенка начинают функционировать а) у большинства до рождения, б) с момента рождения, в) в первые недели рождения.
4. Основные причины кризиса 3-х лет:
а) развитие самосознания, б) половая идентификация, в) Эдипов комплекс, г) несформированность внутренней речи.
5. Какие психологические новообразования характерны для раннего возраста:
а) открытие «Я», б) комплекс оживления, в) чувство взрослости.
6. Определите характерную особенность познавательной сферы в раннем возрасте: а) ориентировочные реакции, б) сенсомоторный интеллект, в) наглядно-действенное мышление.
Возраст от рождения до трех лет является одним из ключевых в жизни ребенка, т.к. во многом определяет его будущее психическое развитие. На этом этапе появляются три важнейших новообразования: прямохождение, которое обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве и приток необходимой для его развития информации; речевое общение, играющее огромную роль в развитии мышления и саморегуляции поведения, и помогающее ребенку приобщаться к человеческой культуре; предметная деятельность, благодаря которой развиваются способности ребенка.
Каждый из этих факторов незаменим, а все вместе, они достаточны для разностороннего развития растущего человека.
Ведущая деятельность в младенчестве, по Д.Б. Эльконину, эмоциональное общение с матерью. Поэтому на данном этапе мать является ключевой фигурой в жизни ребенка. Прежде всего, она должна полностью удовлетворять все насущные потребности ребенка: в пище, тепле, эмоциональном комфорте, телесном контакте. Именно в этот период от характера общения с матерью во многом зависит, как будут складываться в дальнейшем эмоциональные контакты человека с другими людьми. Таким образом, на данной стадии развития формируется чувство базисного доверия (или недоверия) к другому человеку.
Основные сферы научения в младенческом возрасте - движение и психические процессы (восприятие, память, речевой слух, наглядно- действенное мышление).
В первый год жизни очень важно позаботиться о развитии двигательной активности ребенка. Руки и ноги младенца должны достаточное количество времени быть свободными, поэтому не рекомендуется ребенка сильно плотно пеленать и долго так держать. С полутора месяцев можно начинать выполнять с ребенком специальные физические упражнения. Со второго полугодия ребенок может воспроизводить движения взрослых, т.е. он готов к викарному научению.
С двух месяцев с ребенком следует как можно больше разговаривать во время кормления и ухода. При этом желательно, чтобы ребенок хорошо видел лицо говорящего, его мимику и жесты. Данный момент важен, т.к. при этом происходит первичное научение комплексному восприятию речи. В этот же период начинает формироваться фонематический слух ребенка, который играет огромное значение для развития человеческой речи. В восемь-девять месяцев необходимо позаботиться, чтобы ребенок учился понимать слова, относящиеся к действиям и признакам предметов, для чего взрослые должны сопровождать речью различные манипуляции с предметной средой.
Особое внимание следует обратить на развитие движений рук и словесных обозначений, с ними связанных (дай, брось, принеси, отнеси и т.п.). Ко второму полугодию ребенок уже способен решать простейшие наглядно- действенные задачи на поиск знакомых предметов. Например, можно спрятать хорошо знакомую игрушку, на несколько секунд отвлечь ребенка, а затем попросить его найти игрушку. При этом хорошо развивается память и мышление малыша.
Десятилетнее исследование доктора Бартона Л. Уайта и его коллег на детях от восьми до восемнадцати месяцев показало, что источники человеческих способностей надо искать в рамках критического периода развития от 8 до 18 месяцев. Все, что ребенок познает в этот период, оказывает на его будущие интеллектуальные способности большее влияние, чем аналогичный опыт в другой период жизни. Поэтому окружающий ребенка мир должен быть наполнен разными яркими игрушками, двигающимися, пахнущими, издающими звуки и т.п.
По результатам своего исследования доктор Бартон сделал следующие выводы:
1) незаменимым, самым важным фактором в жизни ребенка является мать, чем какие-либо другие внешние обстоятельства;
2) количество слов «живого языка», т.е. обращенных непосредственно к ребенку (а не телевидение, разговоры между собой и т.п.), имеет жизненно важное значение для развития базовых лингвистических, интеллектуальных и социальных навыков и умений ребенка;
3) Дети, которым обеспечен свободный доступ к основному жизненному пространству квартиры или дома прогрессируют в своем развитии быстрее, чем те, чьи возможности передвижения ограничены;
4) чтобы вырастить нормального, здорового и способного ребенка, необходимы устойчивые дружеские отношения всех членов семьи, как между собой, так и по отношению к детям;
5) лучшими из родителей окажутся те, кто преуспеет в выполнении трех ключевых функций:
Если они наилучшим образом организуют и спланируют окружающую ребенка среду;
Если они будут разрешать обращаться ребенку к ним независимо от того, прерывает это занятие взрослого или нет (успокоить малыша, дать совет и т.п.);
Если будут проявлять твердость в соблюдении порядка и одновременно не будут скрывать своей любви, привязанности и заботы в отношении своих детей.
Заключение исследователей также свидетельствует, что: «Самое лучшее, что можно сделать для ребенка, чтобы гарантировать ему полноценное развитие его способностей и формирование мышления - это обеспечить ему богатую впечатлениями и контактами жизнь в возрасте от года до 15 месяцев».
Ведущая деятельность в раннем возрасте - предметно- манипулятивная.
Ранний возраст - это сенситивный период для усвоения и развития речи. Около одного года ребенок произносит отдельные слова, называя вещи своими именами, и в этом возрасте ребенок реагирует на слово, как на целостную систему: слово связывается с обстановкой, ситуацией. От полутора до двух с половиной лет малыш научается комбинировать слова, объединяет их в 2 -3-х словные фразы. К трем годам ребенок уже прислушивается, о чем говорят взрослые между собой. Ему нравятся сказки, стихи, рассказы, т.е. ребенок может познавать мир не только через органы чувств, но и в его идеальном, понятийном отражении. В этот период взрослым необходимо позаботиться о том, чтобы разнообразить свою речь, сделать ее по возможности яркой и понятной для ребенка.
Словарный запас ребенка до 1,5 лет составляет от 30 до 100 слов; к концу 2-го года - 300 слов, а к 3-м годам 1200-1300 слов.
У родителей часто возникает беспокойство о задержке речевого развития ребенка. Если до двух лет ребенок мало говорит, но все понимает, то повода для беспокойства нет. Нередко между двумя - тремя годами идет быстрый прирост речевой активности. Следует помнить, что в усвоении речи, имеются значительные индивидуальные различия.
Психологическими механизмами усвоения речи являются:
Подражание (особенно влияет на фонетику);
Условно-рефлекторное обусловливание (связано с использованием взрослыми разнообразных поощрений, которые ускоряют развитие речи у детей);
Собственное детское словотворчество.
Поблемы раннего двуязычия. Если ребенок растет в среде, где говорят на двух и более языках, то чтобы избежать явления «языковой интерференции», необходимо в разных ситуациях говорить на каком-то одном языке, не переходя к другому. Желательно, чтобы разговоры на разных языках в разных ситуациях вели одни и те же люди.
Раннее детство - это период бурного развития познавательных процессов. Для детей характерна повышенная любознательность, поддержка которой ведет к быстрому интеллектуальному развитию. В этот период ребенок переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, и зарождается способность к произвольной регуляции поведения.
В период раннего детства, очень важно дать возможность ребенку исследовать окружающий мир (самостоятельно или с помощью взрослого) и обеспечить ему разнообразные впечатления как источник информации.
Если вы хотите, чтобы развитие ребенка шло ускоренными темпами, то ему следует больше давать заданий на воображение, поощрять стремление к самостоятельности, к рисованию, конструированию, творчеству. Иными словами, общение со взрослыми и совместные творческие игры - основное условие развития способностей ребенка.
Последствия ранней сенсорно-двигательной депривации (лишение ребенка необходимых стимулов для его психофизического развития, например свободного передвижения в пространстве) трудно, но бывают преодолимы. А вот последствия речевой, эмоциональной и интеллектуальной депривации серьезны и устойчивы.
Ранний возраст - это период, когда ребенок впервые сталкивается с запретом, социальной нормой. Прежде всего это касается приучения ребенка к туалету. Постепенно, к концу раннего детства, появляется начало способности к произвольной регуляции поведения.
Поэтому в данном возрасте главной задачей в воспитательном аспекте становится постепенное приучение ребенка к порядку, аккуратности и бережливости. Все это вырабатывается при взаимодействии ребенка с игрушками (собрать их после игры, починить сломанные и т.п.). Главное при этом - не переусердствовать и не забывать о ведущих потребностях ребенка, всячески давая ему понять, что он любим.
В раннем детстве особое место в жизни ребенка занимают игрушки, которые оказывают неоценимое влияние на его интеллектуальное и личностное развитие.
Пока в жизни ребенка нет никаких правил и запретов, ребенку невозможно понять, какие предметы являются «серьезными», а с какими он может играть сам, не спрашивая разрешения родителей. Ночной горшок - первая «серьезная» вещь в жизни ребенка, с которой явно играть нельзя. Появление первой «не игрушки» связано с приучением к туалету, т.е. введением определенной нормы.
Играя же с игрушками, ребенок делает следующие открытия: оказывается, есть желания, которые он может удовлетворить сам, без помощи матери, т.е. он не вполне безоружен перед лицом своей очевидной беспомощности; многие труднопереносимые для ребенка переживания игрушка делает преодолимыми (Например, ребенку, отлученному от тела матери, трудно заснуть одному. Большинство детей сами находят выход: укладываются спать вместе с мягкой игрушкой, замещающей отсутствующее тело матери и создающей иллюзию присутствия «друга»).
Как правило, ребенок сильно привязывается к одной единственной мягкой игрушке, сопровождающей ритуал его отхода ко сну. Он очень дорожит ею, и дорожить ею должны научиться родители. Следует помнить, что эта игрушка заменяет маму в вынужденные минуты одиночества и тревоги перед наступлением темноты, и на нее переносится сложный комплекс чувств, изначально адресованных матери.
На стадии освоения первых правил и запретов преобладают игры с материалом («в песочек», «построить и разрушить», с водой, с наполнением сосудов и выливанием воды и т.д.). Эти игры символически отображают потребность в освоении способов произвольной регуляции выделительных функций собственного тела, т.к. регуляция функций выделения нередко удается ребенку не сразу и ассоциируется с чувством тревоги и ощущением собственной «неумелости».
При игре с материалом одновременно удовлетворяется и принятие первых правил, и протест против них. Ведь строит ребенок что-то по правилу или по «форме»; построив, может и разрушить, проявив протест против правила. Таким образом, удовлетворяются противоречивые, амбивалентные желания, характерные для анальной фазы развития ребенка. Ошибаются те воспитатели и родители, которые запрещают ребенку разрушить только что построенный им домик из кубиков или пирамидку.
Каждый воспитатель мог наблюдать детей, чрезвычайно бережно обращающихся с игрушками и агрессивно, а порой и жестоко обращающихся с животными и ровесниками.
На этой фазе развития чрезвычайно важно сформировать у ребенка правильные представления о том, на что может быть направлено деструктивное (разрушительное) действие, а на что не может. Разрешенным направлением деструктивных действий может стать безопасное для самого ребенка и окружающих пространство игры типа «построить и разрушить», а однозначно запрещенным - направление разрушительных действий на людей и животных, а также на предметы, ценные и любимые для других людей.
На стадии ролевой игры ребенок делает еще одно открытие, мир игрушек подвергается очередному расщеплению: оказывается, одна и та же игрушка может выступать в совершенно различных качествах (тарелку, например, можно назвать лодкой и отправить в плавание). Эту магическую функцию игрушки ребенок открывает сам.
Таким образом, в игре с материалом и в ролевой игре, ребенок создает подвластный ему мир и населяет его воображаемыми или реальными персонажами, а затем игрушки приобретают новое качество: их прагматическое, утилитарное значение отщепляется от непрагматического, неутилитарного, определяемого самим ребенком.
Роль же игрушек с фиксированным значением особенно велика для детей с физическими недостатками, задержкой психического развития или надолго прикованных к постели из-за длительной болезни. Для них проблема адаптации к реальному миру является гораздо более острой, чем для здорового ребенка. Для них игрушка с фиксированным прагматическим значением выполняет не только обучающую роль, но и дает столь необходимое чувство могущества, компетентности, «похожести» на других людей.
Детям с физическими недостатками труднее реализовать свое право на игру, т.к. ограничения в движениях не дают возможности играть с обычными игрушками. Есть некоторые способы решения этой проблемы: изготавливать специальные (электронные, радиоуправляемые) игрушки, что очень дорого и не всегда доступно для семьи среднего достатка, или же использовать игрушки, уже имеющиеся на рынке, но с минимальными изменениями их функции, что может при желании осуществить любой взрослый, стремящийся помочь ребенку.
Игрушки, предлагаемые для детей -инвалидов, - это очень симпатичные животные или просто мордашки с лапками, которые пищат, улыбаются, ползают, прыгают и другими способами выражают симпатию их обладателю, если он берет их в руки или нажимает одну из крупных клавиш на пульте управления. Это особенно важно для ребенка-инвалида, который не привык к мысли, что он что-то может реально изменить в окружающем мире. Игрушки с дистанционным управлением, позволяют такому ребенку осваивать недоступное ему пространство, если он, например, не может ходить.
Любая игрушка представляет для ребенка наглядный, кристаллизованный образ одного или нескольких связанных друг с другом качеств людей или предметов. Например, для ребенка с дефектом речи или голосового аппарата очевидна негативная реакция взрослого на произносимые им звуки (родителям в этом случае трудно подавлять чувства, которые у них возникают, ведь страдание постоянно скрывать невозможно). Для такого ребенка незаменимой окажется игрушка, которая включаясь на его голос, гарантирует ему положительную обратную связь и эмоциональное подкрепление, какие бы странные звуки он не произносил. Такая игрушка может пригодиться и позже, для особенно застенчивых, стесняющихся говорить при посторонних детях, когда к ним обращается взрослый: ее можно поставить перед робким ребенком во время его ответа на занятиях в детском саду..
Ребенку, длительное время остающемуся неподвижно или долго находящемуся в больнице в отрыве от родителей, нужен, в первую очередь, игрушечный цыпленок в натуральную величину.
Следует несколько слов сказать о современных компьютерных играх для детей дошкольного возраста, которые якобы способствуют развитию высших психических функций: памяти, мышлению, вниманию, восприятию, способности к концентрации.
Реальный опыт родителей и воспитателей нередко свидетельствует об обратном: ребенок, посвящая все свободное время компьютерным играм, теряет интерес к общению со сверстниками, чтению, подвижным и ролевым играм. Снижается целеустремленность ребенка, его способность к волевому усилию, уменьшается общий энергетический потенциал, нарастает усталость.
В компьютерной игре создается искусственный мир легко достижимых целей. Автоматизируется навык немедленного действия, следующего непосредственно за восприятием ситуации на экране. В силу этого автоматизируется и само мышление: оно становится стереотипным и свернутым, реактивным. Принудительный темп, заданный игрой, побуждает ребенка переживать успех прежде всего от скорости выполнения собственного действия.
Кроме того, компьютерные игры в своей массе не требуют координации усилий с другим человеком, а потому не способствуют развитию навыков общения. Если такими играми увлекается ребенок, уже имеющий трудности установления контактов со сверстниками, то эти трудности лишь усугубляются.
Создавая иллюзию легко достижимой цели, компьютерные игры снижают мотивацию и способность ребенка к волевому усилию в реальном мире. Как следствие у ребенка может возникнуть зависимость от компьютерных игр по типу наркотической. В силу вышеизложенного, следует быть внимательными к детским компьютерным играм и в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка регламентировать время этих игр тем или иным образом.
В заключение мы хотим отметить, что для ребенка раннего возраста необходимо наличие игрушек, приобщающих их к миру взрослых, а также кубиков, материалов для поделок, конструкторов и игрушек, помогающих осваивать социальные роли.
1. Характеристика общей ситуации развития в младенчестве и раннем детстве.
2. Основные сферы и возможности научения в младенчестве.
3. Факторы формирования здоровой личности.
4. Роль материнского отношения в психическом и личностном развитии ребенка.
5. Основные задачи родителей в воспитании малышей.
6. Последствия ранней сенсорно -двигательной депривации детей.
7. Закономерности и условия развития речи ребенка. Задержки речевого развития.
8. Развитие взаимоотношений ребенка с окружающим миром.
9. Приучение ребенка к аккуратности и дисциплине.
10. Роль игрушек в развитии детей.
11. Особенности и возможности игры в раннем детском возрасте.
12. Развитие воображения у детей 2-3 лет.
13. Формирование личностных черт и социально важных качеств у ребенка.
4. Раттер М. Помощь трудным детям. М.,1987.
5. Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности. М.,1983.
6. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учеб. пособие. Минск,1987.
7. Карлсон Л. и др. Ребенок от 0 до 2-х лет. Развитие во взимодействии с окружающими людьми. М.,1983.
8. Новоселова С.А. Развитие мышления в раннем возрасте. М.,1978.
9. Дидактические игры с детьми раннего возраста. М.,1985.
10. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. М.,1984.
11. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.,1960.
12. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.,1967.
13. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М.,1997.
14. Лабадина С.В. Как развить способности ребенка. СПб.,1997.
15. Смирнова Е.О. Психология дошкольника: первый год жизни. Ч. 2. Абакан,1997.
16. Смирнова Е.О. Психология дошкольника. Ранний возраст (1-3 лет). Ч. 3. Абакан,1997.
17. Психическое развитие аномального ребенка. Спб.,1996.
18. Детский психолог. Ростов-на-Дону,1996. №14.
19. Ибука М. После трех уже поздно. М.,1992.
20. Лангеймер И., Матейчик М. Психическая депривация в детском возрасте. Прага,1984.
21. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка. СПб.,1997.
22. Ле Шан Э. Когда Ваш ребенок вас сводит с ума. М.,1990.
23. Психология взаимодействия матери и младенца. СПб.,1998.
24. Лесли Дж. Как работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. М.,1991.
25. Долман Г., Долман Д. Как развивать интеллект ребенка. М.,1998.
Краткое содержание
Начальный этап научения. Последовательное появление основных
форм и признаков научения: импринтинг, условнорефлекторное научение,
оперантное научение викарное научение, вербальное научение. Роль слова на
начальном этапе научения ребенка.
Сочетание разных форм научения. Сочетание условнорефлекторного и
викарного, оперантного и викарного, викарного и вербального научения.
Необходимость такого сочетания для ускоренного развития способностей
Особенности научения детей младенческого возраста. Движения,
психические процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление
и речевой слух --основные сферы научения у детей младенческого возраста.
Значение физического развития ребенка и совершенствования его движений
для психического развития. Приемы физического закаливания. Развитие
движений младенца от рождения до одного года. Стимулирование развития
произвольных движений. Формирование потребности в знаниях. Основные
компоненты речевого слуха и способы его развития у младенцев. Подготовка
детей к прямохождению. Развитие наглядно-действенного мышления.
Научение в раннем возрасте. Творческие задачи как фактор,
способствующий переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению. Особенности вхождения ребенка в сензитивный период развития
речи. Стимулирование активной речи через развитие и удовлетворение
познавательных интересов ребенка. Роль общения с окружающими людьми в
речевом развитии ребенка раннего возраста. Оптимальная организация
общения. Проблема задержек в развитии активной речи ребенка. Значение
невербальной коммуникации на начальных этапах становления активной речи.
Проблема раннего двуязычия. Оптимальные условия параллельного усвоения
детьми двух языков в первые годы жизни. Способы развития воображения и
речевого мышления. Игры и игрушки, помогающие развитию детей двух-
трехлетнего возраста. Вероятные следствия для развития депривации
сенсорных систем или повышенной сенсорной активности.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ
Научение ребенка фактически начинается с момента его рождения. С
первых же дней жизни в действие вступают механизмы научения, такие, как
импринтинг и условнорефлекторное научение. Двигательные и пищевые
рефлексы обнаруживаются у ребенка сразу же после его рождения. В это время
у детей устанавливаются отчетливые условнорефлекторны.е реакции на свет и
научения: оперантное, викарное и вербальное (научение по словесно заданным
образцам или инструкциям). Благодаря быстрому прогрессу оперантного и
викарного научения ребенок младенческого и раннего возраста с удивительной
скоростью и поразительными успехами совершенствует двигательные умения,
навыки и речь. Как только у него обнаруживается понимание речи, возникает и
быстро совершенствуется вербальное научение.
К концу младенческого возраста мы обнаруживаем у ребенка уже все
пять основных видов научения, совместное действие которых обеспечивает
дальнейший быстрый прогресс в психологическом и поведенческом развитии,
особенно заметный в раннем возрасте. Вначале все виды научения
функционируют как бы независимо друг от друга, а затем происходит их
постепенная интеграция. Поясним сказанное на примере четырех наиболее
важных форм прижизненного приобретения человеком опыта:
условнорефлекторной, оперантной, викарной и вербальной.
Еще И. П. Павлов показал, что у человека имеется две сигнальные
системы, благодаря которым он научается реагировать на первоначально
нейтральные, а затем приобретающие для него жизненную значимость
воздействия. Это - способность откликаться на физико-химические стимулы
(звук, свет, прикосновение, вибрация, запах, вкус и т. п.) и на слово. Одна
сигнальная система названа первой, а другая второй. Вторая сигнальная
система для человека безусловно более важна для приобретения жизненного
опыта. У взрослого человека она не просто становится основной, но
существенно преобразует, делая более тонкими и совершенными другие формы
научения. Пользуясь словом, взрослый человек может обратить внимание
ребенка на те или иные детали ситуации, особенности выполняемого действия.
Слово, произнесенное как название того или иного предмета или явления,
становится его условным сигналом, и дополнительного сочетания слова с
реакцией в данном случае обычно не требуется (если, конечно, человек уже
достаточно хорошо владеет речью). Такова роль слова в условнорефлекторном,
научении.
Если научение совершается по методу проб и ошибок (оперантное
обусловливание), то и здесь слово делает приобретение нового опыта более
совершенным. С помощью слова можно четче выделить в сознании ребенка его
успехи и неудачи, обратить внимание на что-либо существенное, в частности на
то, за что он получает поощрение: за старание, приложенные усилия или за
способности.
Словом можно направлять внимание ребенка, управлять его
деятельностью. Без словесного сопровождения и инструкции не могут стать
эффективными ни викарное, ни тем более вербальное научение (последнее без
слова (по определению) просто невозможно).
У ребенка до полутора-двухлетнего возраста все виды научения
существуют как бы раздельно и независимо от речи, а сама речь используется
им почти исключительно как средство общения. Лишь тогда, когда речь
начинает употребляться ребенком как средство мышления, она становится и
важнейшим инструментом научения.
СОЧЕТАНИЕ РАЗНЫХ ФОРМ НАУЧЕНИЯ
Важная задача обучения на начальном его этапе в самые ранние годы
состоит в сочетании разных форм научения у детей: условно-рефлекторного с
оперантным, викарного с вербальным, викарного с оперантным. Такое
сочетание необходимо потому, что при разных видах научения в действие
вступают и получают развитие различные анализаторы, а опыт, полученный
при помощи разных органов чувств, как правило, является самым
разносторонним и богатым. Вспомним, к примеру, что правильное восприятие
пространства обеспечивается совместным действием зрительного, слухового,
проприоцептивного и кожного анализаторов.
Параллельная работа разных анализаторов помогает развитию у ребенка
способностей. Всякая человеческая способность представляет собой сочетание
и совместную, согласованную работу множества психических функций, каждая
из которых развивается и совершенствуется в различных видах деятельности и
научения. Условно-рефлекторное научение положительно влияет на
способность органов чувств различать физические стимулы (дифференциальная
сенсорная способность).
Оперантное научение
позволяет активно
совершенствовать движения. Викарное научение улучшает наблюдательность, а
вербальное развивает мышление и речь. Если в обучении ребенка мы
используем все четыре вида научения, то одновременно у него будут
развиваться восприятие, моторика, мышление и речь. Вот почему с раннего
детства, приступая к обучению детей, необходимо стремиться к сочетанию
разных видов научения.
ОСОБЕННОСТИ НАУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА
Основные сферы научения детей в младенческом возрасте - это
движения, психические процессы: восприятие и память, речевой слух и
наглядно-действенное мышление. Развитие двигательной активности ребенка
необходимо для расширения возможностей его самостоятельного
передвижения в пространстве, для исследования и познания окружающего
мира, а также для овладения предметными действиями. Без приобретения
соответствующими процессами человеческих свойств невозможно дальнейшее
развитие у ребенка собственно человеческих способностей.
Если бы с самых первых дней жизни можно было начать активную
учебную и воспитательную работу с ребенком, направленную на развитие его
познавательных процессов и речи, то это следовало бы сделать, приступив к
обучению ребенка сразу после его рождения. Однако мы знаем, что в первые
дни своего существования человеческий младенец является одним из самых
беспомощных на свете существ и прежде всего требует физического ухода.
Поэтому о его физическом воспитании необходимо заботиться в первую
долго держать его в таком состоянии. Руки и ноги ребенка должны иметь
возможность свободно двигаться с двух-трехнедельного возраста. От движений
младенца в первые дни и месяцы жизни может зависеть развитие в будущем его
двигательных способностей, умений и навыков.
До тех пор пока малыш не станет на собственные ноги и не научится
самостоятельно передвигаться, с ним начиная с полуторамесячного возраста
необходимо регулярно проводить специальные физические упражнения. В
возрасте от 1,5 до 3 месяцев это может быть легкий, поглаживающий массаж
рук, ног, спины и живота ребенка. От тpex до четырех месяцев рекомендуется
применять растирание разминку тех же самых частей тела, свободное
пассивное передвижение рук и ног ребенка, их сгибание и разгибание руками
взрослого.
От четырех до шести месяцев взрослому следует уже внимательно
наблюдать за собственными попытками ребенка самостоятельно выполнять
разнообразные целенаправленные движения и всячески их стимулировать.
Такими движениями, которые требуют поддержки, могут быть доставание и
захватывание предметов, переворачивание с боку на бок, попытки занять
сидячее положение, самостоятельно встать на четвереньки, на колени, на ноги и
сделать первые шаги. Примерный комплекс физических упражнений для
младенца 6-7-месячного возраста должен включать в основном оказание
помощи ребенку в движениях, выполняемых им по собственной инициативе. В
9-12 месяцев особенно важно стимулировать собственное старание ребенка
встать и ходить.
бодрствования, за 20-30 минут до кормления или спустя 30-40 минут после
него утром, днем и вечером, но не позднее чем за 3-4 часа до ночного сна.
Физические занятия с ребенком следует проводить на гладкой, твердой
поверхности, устланной мягким чистым ковриком или байковым одеялом с
пеленкой или простыней наверху. Руки взрослого при этом должны быть сухие
и чистые.
Желательно, чтобы физические занятия с детьми постоянно проводил
один и тот же человек, не обязательно мать. Лучше даже, если это будет делать
отец в то время, когда мать занята какими-либо другими делами. Во время
занятий необходимо поддерживать у ребенка хорошее настроение и ласково
разговаривать с ним.
С возрастом по мере совершенствования и развития движений надо
стимулировать активность ребенка, направленную на самостоятельный прием
пищи, одевание и раздевание. Для закаливания и физического развития ребенка
полезно купание и плавание при помощи взрослого или в специальных
плавательных принадлежностях, поддерживающих младенца на поверхности
Ребенок, начиная с двух-трех месяцев, должен не только находиться в
окружении ярких, разноцветных, красивых и привлекательных игрушек,
издающих разнообразные и приятные звуки, но и сам иметь возможность
касаться их, брать в руки, двигать, поворачивать, порождать определенные
зрительные и слуховые эффекты. Всем манипулятивным действиям ребенка с
предметами не следует препятствовать, так как с помощью этих действий
младенец активно познает окружающий мир. Здесь начинается формирование
произвольных Движений и познавательных интересов. Поддержание и
закрепление их в этом возрасте в дальнейшем может привести к формированию
важной для современного цивилизованного человека потребности в
приобретении новых знаний.
На втором полугодии жизни дети начинают воспроизводить и повторять
движения взрослых. Тем самым они демонстрируют готовность к викарному
научению с повторными самостоятельными упражнениями. Это обстоятельство
имеет принципиальное значение для дальнейшего общего развития ребенка, в
частности для формирования его речи. Под влиянием речи взрослых у ребенка
вначале развивается специальный речевой слух. Он включает в себя ряд
последовательно формируемых элементарных и более сложных способностей:
фонематического слуха (ознакомление со звуками речи, из которых состоят
слова); правил комбинирования фонем в слоги и слова (усвоение
фонологических правил); способности выделять в речевом потоке основные
значимые единицы языка (морфемный слух); усвоение правил их
комбинирования (синтаксиса).
Для того чтобы речевой слух у младенца оформился как можно скорее,
необходимо начиная с двух месяцев как можно больше разговаривать с
ребенком во время кормления и выполнения других дел по уходу за ним.
Ребенок при этом должен хорошо видеть лицо и руки человека, произносящего
слова, так как через мимику и жесты они передают информацию о том, что
одновременно обозначается при помощи слов.
Произносимые взрослым слова младенец связывает с тем, что он сам
чувствует, видит и слышит. Так происходит первичное научение комплексному
восприятию речи, формируется способность к различению ее элементов и
пониманию.
Наряду с усвоением слов, обозначающих предметы, необходимо
заботиться о том, чтобы ребенок научился понимать слова, относящиеся к
действиям и признакам предметов. Их следует начинать использовать в
общении с ребенком примерно с 8-9-месячного возраста, когда он уже
научился самостоятельно выполнять элементарные произвольные движения,
связанные, например, с изменением позы, хватанием, перемещением
предметов, переворачиванием собственного тела, передвижением его частей:
рук, ног, головы. Особое внимание в период формирования речи ребенка
следует обратить на развитие движений рук. В лексиконе взрослого человека,
общающегося с младенцем, должно быть достаточно слов, обозначающих
подобные движения. Это такие слова, как «дай», «возьми», «подними»,
«брось», «принеси», «отнеси» и т. п. Успешность усвоения и понимания речи
значительно возрастает, если наряду с собственно речевым общением со
взрослым и во время его ребенок имеет возможность активно манипулировать
предметами, называемыми взрослым, самостоятельно исследовать их,
внимательно изучать.
Главное, что должен приобрести ребенок к концу младенческого
возраста,- это прямохождение и разнообразные движения руками. В
естественных условиях это в той или иной степени происходит у всех детей, но
с определенными индивидуальными различиями, достигающими иногда по
времени двух-трех месяцев. С помощью определенных действий можно
ускорить двигательное развитие детей. Такие действия должны базироваться на
естественных внутренних побуждениях ребенка к совершению тех или иных
движений.
У младенца чуть ли не с первых дней жизни проявляется особый опорный
двигательный рефлекс, который состоит в том, что при прикосновении ладонью
к нижней поверхности стопы ребенок автоматически разгибает, выпрямляет
ножки. Этим рефлексом можно воспользоваться для того, чтобы активно
развивать у него мышцы постепенно подготавливая ребенка к вставанию на
Для развития движений рук и ног ребенка и его ускоренной подготовки к
прямохождению очень важна координация ручных и ножных движений.
Важно, чтобы ребенок, находясь в состоянии бодрствования, мог одновременно
касаться окружающих предметов ногами, опираясь на них, захватывать руками,
сначала лежа, а за- . тем сидя и передвигаясь по поверхности. Это подготовит
скоординированные движения его рук и ног и соответствующих групп мышц.
Примерно к началу второго полугодия жизни восприятие и память
ребенка, его двигательная активность достигают такого уровня развития, что он
оказывается вполне способным решать в наглядно-действенном плане
элементарные задачи. С этого момента наступает пора позаботиться о развитии
у ребенка наглядно-действенного мышления. Перед младенцем теперь
необходимо чаще ставить разного рода задачи на зрительный и двигательный
поиск знакомых и привлекательных предметов. Например, на глазах у ребенка
можно спрятать игрушку, на несколько секунд отвлечь его внимание и затем
попросить найти спрятанную вещь. Такие вопросы и игры с детьми не только
хорошо развивают память, но благотворно влияют на мышление.
НАУЧЕНИЕ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
На протяжении раннего детства совершенствуется интеллект ребенка,
происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному
мышлению. Практические действия с материальными предметами постепенно
замещаются действиями с образами этих предметов. Ребенок делает очередной
и весьма важный шаг на пути своего интеллектуального развития. Для того
возраста необходимо как можно больше давать заданий на воображение.
Следует особенно поощрять их самостоятельность и стремление к
художественному и техническому конструированию, творчеству, в частности
Рисование. Общение со взрослыми, совместные с ними творческие игры
выступают в качестве основных условий развития способности ребенка.
Начало раннего возраста - это вступление в сензитивный период
развития речи. В возрасте от одного года до трех лет ребенок наиболее
восприимчив к усвоению речи. Здесь завершается формирование тех
предпосылок к овладению человеческой речью, которые возникли еще в
младенческом возрасте,- речевого слуха, способности к пониманию речи,
включая язык мимики, жестов и пантомимики. Пассивное восприятие и
реагирование на речь взрослого, к которому ребенок практически уже
подготовлен к концу младенческого возраста, в раннем дошкольном детстве
замещается активным овладением речью.
В основе развития речи ребенка в начальном периоде ее активного
пользования лежит оперантное и викарное научение, внешне выступающее как
подражание речи взрослых. На втором году жизни у ребенка резко возрастает
интерес к окружающему миру. Дети все хотят узнать, потрогать, подержать в
своих руках. В этом возрасте их особенно интересуют названия новых
предметов и явлений имена окружающих людей, они ждут от взрослых
соответствующих разъяснений. Овладев первыми словами, дети часто задают
взрослым вопросы «что это?», «кто это?», «как это называется?». Такие
вопросы нельзя оставлять без внимания, необходимо всегда отвечать на них как
можно полнее, чтобы удовлетворить естественное любопытство ребенка и
способствовать его когнитивному развитию.
Неправильная, слишком быстрая и невнятная речь взрослых препятствует
речевому развитию детей. С ребенком необходимо говорить медленно,
отчетливо произнося и повторяя все слова и выражения. Внимательно
наблюдая за действиями взрослых, ребенок к концу первого года жизни уже
оживленно реагирует на его мимику, жесты и пантомимику. По ним он
улавливает смысл тех слов, которые произносятся взрослым. Поэтому,
разговаривая с детьми раннего возраста, особенно в начале усвоения активной
речи, необходимо широко пользоваться в общении языком мимики и жестов.
Своим родителям, братьям и сестрам дети в процессе речевого развития
подражают больше, чем другим людям. Чем чаще, общаясь с ребенком, его
ближайшие родственники разговаривают с ним, тем быстрее сам ребенок
усваивает речь. Поддержка и одобрение собственной речевой активности
ребенка со стороны окружающих людей играют важную роль в развитии его
речи. Лучше всего обучать и практически оценивать уровень речевого
развития, достигнутый ребенком, может мать. Если одни и те же слова
произносит она, то ребенок лучше понимает их и разумнее на них реагирует,
чем на аналогичные высказывания других людей.
У родителей, которые наблюдают за речевым развитием детей, иногда
возникает беспокойство по поводу задержек начала их активной речи. Если
ребенок примерно до двух лет мало говорит, но хорошо понимает обращенные
к нему слова взрослого, то никаких серьезных оснований для переживаний по
поводу его речевого развития быть не должно. Дети, которые до этого говорили
мало, между двумя и тремя годами нередко обнаруживают значительный и
быстрый прирост собственной речевой активности, догоняя своих сверстников.
В характере и темпах усвоения ребенком активной речи имеются значительные,
нормальные индивидуальные различия, которые не должны вызывать
беспокойства.
В возрасте около трех лет ребенок начинает внимательно и с явным
интересом прислушиваться к тому, о чем говорят между собой взрослые. Их
речь в связи с этим должна быть разнообразной становиться такой, чтобы быть
понятной для ребенка.
Еще один важный момент, связанный с речевым развитием ребенка
раннего возраста,-это возможность усвоения детьми одновременно двух
языков: родного и неродного. Можно предположить, что наиболее
благоприятным периодом времени для начала параллельного изучения двух
языков является как раз ранний дошкольный возраст. Однако оба языка здесь
должны преподаваться с помощью одних и тех же методов. Важно, чтобы на
разных языках последовательно, не переходя от одного языка к другому, с
ребенком постоянно говорили определенные люди в разных ситуациях. В этом
случае не возникнет или будет довольно скоро и успешно преодолено явление
языковой интерференции.
Мы уже отмечали, что для детей раннего возраста характерна
повышенная любознательность. Ее поддержка ведет к быстрому
интеллектуальному развитию ребенка, к приобретению им необходимых
знаний, умений и навыков, причем умственное развитие детей этого возраста
осуществляется в разных видах деятельности: в играх, на занятиях со
взрослыми, в общении со сверстниками, в процессе внимательного наблюдения
за тем, что ребенка окружает. Особенное значение для развития
любознательности ребенка имеют игрушки. Среди тех игрушек, которые
находятся в распоряжении детей, должно быть много таких, с помощью
которых дети, подражая взрослым, могли бы приобщаться к миру человеческих
отношений. Здесь в достатке должны быть куклы, изображающие людей и
животных, кубики, из которых можно создавать различные конструкции,
предметы домашнего обихода, мебель, кухонная утварь, садовый инвентарь
(все в игрушечном варианте), разнообразные инструменты для изготовления
простейших поделок.
Наличие инструментов в руках ребенка раннего возраста особенно важно
для совершенствования его интеллекта, творческого воображения и для
развития способностей. Ребенок с помощью имеющихся в его распоряжении
инструментов в первую очередь должен научиться приводить в порядок,
ремонтировать собственные игрушки. Если игрушка случайно сломалась, то ее
не стоит выбрасывать, даже если родители в состоянии купить новую. Лучше
попросить малыша и помочь ему починить игрушку. Конечно, в этом возрасте
Дети вряд ли в состоянии делать это самостоятельно. Важно, однако, другое: с
раннего возраста приучать детей к аккуратности, трудолюбию и бережливости.
С обучением и воспитанием детей раннего дошкольного возраста связан
еще один важный вопрос: насколько устойчивыми для Дальнейшего
психологического и поведенческого развития ребенка могут стать последствия
ранней сенсорно-двигательной депривации, т.е. лишения ребенка необходимых
стимулов для его психофизического развития. Если речь идет о чисто
двигательных навыках, т. е. о некотором дефиците возможностей для
свободного передвижения в пространстве, то задержки в этом плане,
наблюдаемые в раннем возрасте, со временем, как правило, преодолеваются без
каких бы то ни было серьезных последствий. В других сферах развития таких,
например, как речь, эмоции, интеллектуальные способности последствия
ранней сенсорной депривации могут оказаться более серьезными и
устойчивыми. Дети, чьи возможности в отношении этих психических функций
были существенно ограничены в возрасте от рождения до двух-трех лет жизни,
т. е. те, с которыми в раннем дошкольном детстве взрослые мало общались,
которым, например не читали книг, не побуждали к тому, чтобы активно
изучать окружающий мир, которые не имели возможности для игр, эти дети как
правило, заметно отстают от своих сверстников в психологическом развитии.
Из них нередко вырастают так называемые педагогически запущенные дети.
Темы и вопросы для обсуждения на семинарах
Краткое содержание
Начальный этап научения. Последовательное появление основных форм и признаков научения: импринтинг, условнорефлекторное научение, оперантное научение викарное научение, вербальное научение. Роль слова на начальном этапе научения ребенка.
Сочетание разных форм научения. Сочетание условнорефлекторного и викарного, оперантного и викарного, викарного и вербального научения. Необходимость такого сочетания для ускоренного развития способностей ребенка.
Особенности научения детей младенческого возраста. Движения, психические процессы восприятия и памяти, наглядно-действенное мышление и речевой слух --основные сферы научения у детей младенческого возраста. Значение физического развития ребенка и совершенствования его движений для психического развития. Приемы физического закаливания. Развитие движений младенца от рождения до одного года. Стимулирование развития произвольных движений. Формирование потребности в знаниях. Основные компоненты речевого слуха и способы его развития у младенцев. Подготовка детей к прямохождению. Развитие наглядно-действенного мышления.
Научение в раннем возрасте. Творческие задачи как фактор, способствующий переходу от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Особенности вхождения ребенка в сензитивный период развития речи. Стимулирование активной речи через развитие и удовлетворение познавательных интересов ребенка. Роль общения с окружающими людьми в речевом развитии ребенка раннего возраста. Оптимальная организация общения. Проблема задержек в развитии активной речи ребенка. Значение невербальной коммуникации на начальных этапах становления активной речи. Проблема раннего двуязычия. Оптимальные условия параллельного усвоения детьми двух языков в первые годы жизни. Способы развития воображения и речевого мышления. Игры и игрушки, помогающие развитию детей двух-трехлетнего возраста. Вероятные следствия для развития депривации сенсорных систем или повышенной сенсорной активности.
НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП НАУЧЕНИЯ
Научение ребенка фактически начинается с момента его рождения. С первых же дней жизни в действие вступают механизмы научения, такие, как импринтинг и условнорефлекторное научение. Двигательные и пищевые рефлексы обнаруживаются у ребенка сразу же после его рождения. В это время у детей устанавливаются отчетливые условнорефлекторны.е реакции на свет и на некоторые другие раздражители. Далее появляются следующие формы научения: оперантное, викарное и вербальное (научение по словесно заданным образцам или инструкциям). Благодаря быстрому прогрессу оперантного и викарного научения ребенок младенческого и раннего возраста с удивительной скоростью и поразительными успехами совершенствует двигательные умения, навыки и речь. Как только у него обнаруживается понимание речи, возникает и быстро совершенствуется вербальное научение.
К концу младенческого возраста мы обнаруживаем у ребенка уже все пять основных видов научения, совместное действие которых обеспечивает дальнейший быстрый прогресс в психологическом и поведенческом развитии, особенно заметный в раннем возрасте. Вначале все виды научения функционируют как бы независимо друг от друга, а затем происходит их постепенная интеграция. Поясним сказанное на примере четырех наиболее важных форм прижизненного приобретения человеком опыта: условнорефлекторной, оперантной, викарной и вербальной.
Еще И. П. Павлов показал, что у человека имеется две сигнальные системы, благодаря которым он научается реагировать на первоначально нейтральные, а затем приобретающие для него жизненную значимость воздействия. Это - способность откликаться на физико-химические стимулы (звук, свет, прикосновение, вибрация, запах, вкус и т. п.) и на слово. Одна сигнальная система названа первой, а другая второй. Вторая сигнальная система для человека безусловно более важна для приобретения жизненного опыта. У взрослого человека она не просто становится основной, но существенно преобразует, делая более тонкими и совершенными другие формы научения. Пользуясь словом, взрослый человек может обратить внимание ребенка на те или иные детали ситуации, особенности выполняемого действия. Слово, произнесенное как название того или иного предмета или явления, становится его условным сигналом, и дополнительного сочетания слова с реакцией в данном случае обычно не требуется (если, конечно, человек уже достаточно хорошо владеет речью). Такова роль слова в условнорефлекторном, научении.
Если научение совершается по методу проб и ошибок (оперантное обусловливание), то и здесь слово делает приобретение нового опыта более совершенным. С помощью слова можно четче выделить в сознании ребенка его успехи и неудачи, обратить внимание на что-либо существенное, в частности на то, за что он получает поощрение: за старание, приложенные усилия или за способности.
Словом можно направлять внимание ребенка, управлять его деятельностью. Без словесного сопровождения и инструкции не могут стать эффективными ни викарное, ни тем более вербальное научение (последнее без слова (по определению) просто невозможно).
У ребенка до полутора-двухлетнего возраста все виды научения существуют как бы раздельно и независимо от речи, а сама речь используется им почти исключительно как средство общения. Лишь тогда, когда речь начинает употребляться ребенком как средство мышления, она становится и важнейшим инструментом научения.
Загрузка...
