Исследовательская работа
Тема: Ценности для подростков и старшеклассников
I.Характеристика подросткового возраста…………………………………………5
II. Характеристика юношеского возраста………………………………………….7
III. Характеристика понятия «Ценность»…………………………………………..9
3.1. Формирование ценностей в подростковом возрасте…………………………10
3.2.Формирование ценностей в старшем подростковом возрасте ………………12
IV. Исследование динамики ценностей в подростковом и старшем подростковом возрасте
4.1. Проведение исследования………………………………………………………15
4.2. Основные результаты и выводы………………………………………………..16
Заключение……………………………………………………………………………18
Список использованных источников ……………………………………………….20
Приложения…………………………………………………………………………..21
Введение
В чем смысл нашей жизни? Каково назначение человека? Что нужно делать, чтобы жизнь наша была радостной и счастливой? В чем настоящая ценность жизни? Эти и многие другие подобные вопросы рано или поздно встают перед каждым из нас. Они требуют ответа.
Понятию "ценность", как составляющей личности, придается неодинаковое значение в различных психологических школах. Так, например, З. Фрейд не касался прямо проблемы ценностей, но соотнесенность с ними все-таки подразумевалась.
К проблеме ценностных ориентаций в структуре личности обращался и Э. Шпрангер. Развивая учение В. Дильтея о том, что задача психологии состоит в раскрытии смысловой, душевной жизни личности, ценностных ориентаций, он полагал, что "психология является описательной и понимающей наукой, а не нормативной". Шпрангер считал, что основой личности является ценностная ориентация, посредством которой она познает мир. Включение субъекта в познание и означает эту ценностную ориентацию. Примечательна точка зрения М. Рокича. Он определяет ценности как "... устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования". С.Л. Рубинштейн также писал, что "ценности - ...производны от соотношения мира и человека, выражая то, что в мире, включая и то, что создает человек в процессе истории, значимо для человека". Когда подросткам так хочется казаться взрослым, когда юношам так необходимо определится в этой сложной жизни, какие ценности для них становятся важны? В чем смысл их начинающей и расцветающей жизни? Именно на эти вопросы мы и попытались ответить в данной работе.
Актуальность темы: Вступая в жизнь, человек ставит перед собой определенные цели и стремится к их осуществлению. В достижение их он вкладывает свой ум, знание, волю, труд. Его жизнь принимает определенную направленность. От правильного понимания жизни и выбора конечной цели во многом зависят наше сознание и поведение, отношение к близким, товарищам и обществу.
Цель нашего исследования состояла в выявлении ценностей у подростков и старших школьников.
Задачи :
1. Изучить литературу по данной теме.
2. Изучить ценностные ориентации подростков и старшеклассников.
2. Выявить ценностные ориентации учащихся по отношению к здоровью.
4. Сравнить ценности подростков и старшего школьного возраста.
Объект: подростки 11-12, 15-16 лет (6,10 класс).
Предмет: динамика ценностей (ценностных ориентаций).
Гипотеза исследования состоит в следующем: среди жизненных ценностей понятие «здоровье» занимает не самое важное место среди учащихся.
Методы исследования:
Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича;
Методика «Важные ценности» Б. Фанталовой
Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Подростковый возраст возник достаточно недавно в связи с усложнением жизни общества. Особенности протекания и продолжительность подросткового возраста заметно варьируют в зависимости от уровня развития общества.
Три основных признака характеризуют этот возраст по Э. Шпрангеру. Первое - это открытие своего «я», которое происходит в пору отрочества, второе - постепенное возникновение жизненного плана и, наконец, третье - врастание в отдельные жизненные области и сферы культуры. Подростковый возраст для Э. Шпрангера не просто известная фаза в развитии, лежащая между детством и зрелостью, но это возраст, стоящий между первичной, неразвитой духовной структурой ребенка и точной, определившейся структурой взрослого человека. Таким образом, Э. Шпрангер указывает, что этот возраст является значимым для духовного развития личности, т.е. для формирования ценностей личности.
По мысли Л.С. Выготского, ключом к пониманию психологии подростка является проблема интересов. С коренной перестройкой всей системы интересов, побуждающих человека к действию, связаны особенности поведения подростков. Важно отметить, что Л.С. Выготский, подростничество разделяет на две фазы - негативную и позитивную, фазу влечений и фазу интересов.
Подростковый возраст Д.Б.Эльконин рассматривал как стабильный. Д.Б.Эльконин говорил о том, что характерной чертой начала подросткового возраста является возникновение чувства взрослости. Чувство взрослости формируется в процессе усвоения определенных морально-этических норм и образцов взрослого поведения. Усвоение происходит в практике отношений не только со взрослыми, но и с товарищами. Выделение в начале подросткового возраста общения с товарищами как самостоятельной сферы жизни подростка и особой деятельности - это важнейший этап развития ребенка как социального существа. Общение как деятельность подростков в отношениях друг с другом выступает особой практикой реализации морально-этических норм отношений взрослых и практикой по их усвоению. Сначала подростки как бы примеривают эти нормы друг к другу. Затем нормы выступают как жесткие требования к отношению товарища. Только воспроизводя морально-этические нормы отношений в реальном общении, подростки усваивают их, и они становятся основой их поступков.
II . Характеристика старшего школьного возраста (юношеский возраст)
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего. В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.
Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.
Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее, в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.
Появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим. Ведущая деятельность в юношеском возрасте - познавательная.
В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно - интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.
В юношеском возрасте присуща потребность в общении:
интенсивное физическое и умственное развитие приводит к расширению интереса к миру и деятельности;
возрастает необходимость в новом опыте, познании и в защищенности: комфортное общение с людьми, потребность в принятии и признании.
III . Характеристика понятия «Ценность»
Обобщая определения ценностей многих зарубежных теоретиков, выделяют следующие основные их характеристики:
1.Ценности - это убеждения (мнения). Но это не объективные, холодные идеи. Наоборот, когда ценности активируются, они смешиваются с чувством и окрашиваются им.
2.Ценности - желаемые человеком цели (например, равенство) и образ поведения, который способствует достижению этих целей (например, честность, склонность к помощи).
3.Ценности не ограничены определенными действиями и ситуациями (то есть трансцендентны). Послушание, например, относится к работе или школе, спорту или бизнесу, семье, друзьям или посторонним людям,
4.Ценности выступают как стандарты, которые руководят выбором или оценкой поступков, людей, событий.
5.Ценности упорядочены по важности относительно друг друга. Упорядоченный набор ценностей формирует систему ценностных приоритетов. Разные культуры и личности могут быть охарактеризованы системой их ценностных приоритетов.
В данной работы под ценностями или ценностными ориентациями будут пониматься те ценности, которые являются ориентирами, которыми руководствуются учащиеся в реальных жизненных ситуациях .
3.1. Формирование ценностей в подростковом возрасте
Подростковый возраст является очень важным для становления системы взглядов и ценностей человека. Подростковый возраст обычно считается переломным, переходным, критическим периодом в жизни ребенка. Кризис этого возрастного периода состоит в том, что нет готового ответа на вопрос «Кто я?». Его нужно найти, и подросток пробует себя, пробует границы своих возможностей. Таким образом, это возраст проб и возникающих в связи с этим специфических переживаний. Стремление найти свое Я, определить границы своих возможностей, подтвердить свое бытие находит выражение именно в ситуациях проб; именно в таких ситуациях обнаруживаются разные грани себя, стороны своего Я; а сами такие ситуации сопряжены с риском (рискованными ситуациями). Психологическим содержанием проб является риск (и многие пробы, которые совершает подросток, связаны с риском). Пробы, как правило, несут в себе частицу неизведанности, неопределенности, а порой и опасности (т.к. есть вероятность потери чего-то ценного для подростка). Таким образом, возникает вопрос: Может ли подросток в результате таких проб обнаружить для себя что-то как ценное? Какие именно при этом должны произойти пробы? Под ценностями мы понимаем те ценности, которые являются как бы ориентирами, которыми руководствуется подросток в реальных жизненных ситуациях.
Так подростковый возраст - это период бурного физического созревания и растущего чувства взрослости, ведущей деятельностью становится общение с товарищами. Старший подростковый - это период завершения физического развития и психологической подготовки к самостоятельной жизни, завершение социализации, овладение социальными ролями, ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. Соответственно возникает вопрос: происходит ли вслед за изменением ситуаций проб изменение ценностей подростков в течении подросткового возраста? Ответ на этот вопрос позволит нам плотнее подойти к ответу на основной вопрос: как именно связаны пробы в подростковом возрасте и ценности подростков?
Многие авторы указывают на то, что ценности раскрываются в поступках и формируется поступками. Например, по словам И.С. Кона «Человек, не бывавший в сложных жизненных переделках, еще не знает ни силы своего «Я», ни реальной иерархии исповедуемых им идей и принципов».
Подростковый и старший подростковый возраст является очень важным для становления системы взглядов и ценностей человека. Подростковый возраст обычно считается переломным, переходным, критическим периодом в жизни ребенка. Кризис этого возрастного периода состоит в том, что нет готового ответа на вопрос «Кто я?». Его нужно найти, и подросток пробует себя, пробует границы своих возможностей. Таким образом, это возраст проб и возникающих в связи с этим специфических переживаний. Стремление найти свое Я, определить границы своих возможностей, подтвердить свое бытие находит выражение именно в ситуациях проб; именно в таких ситуациях обнаруживаются разные грани себя, стороны своего Я; а сами такие ситуации сопряжены с риском (с рискованными ситуациями). Психологическим содержанием проб является риск (и многие пробы, которые совершает подросток, связаны с риском). Пробы, как правило, несут в себе частицу неизведанности, неопределенности, а порой и опасности (т.к. есть вероятность потери чего-то ценного для подростка). Таким образом, возникает вопрос: Может ли подросток в результате таких проб обнаружить для себя что-то как ценное? Какие именно при этом должны произойти пробы? Под ценностями мы понимаем те ценности, которые являются как бы ориентирами, которыми руководствуется подросток в реальных жизненных ситуациях.
3.2.Формирование ценностей в старшем школьном возрасте
Не секрет, что именно в юношеском возрасте складываются основные компоненты личности - характер, общие и специальные способности, мировоззрение. Эти сложные компоненты формирующейся личности являются психологическими предпосылками вступления в самостоятельную , взрослую жизнь. В ряде исследований отмечается, что именно юношеский возраст сензитивен, очень благоприятен для образования ценностно-смысловых ориентаций как устойчивого свойства личности, способствующего становлению мировоззрения, отношению к окружающей действительности. Важной социально-психологической особенностью ранней юности является перестройка сферы общения. Предмет общения, т.е. отношения и ценности, по поводу которых происходит обмен информацией, определяется проблемами своей личности, нахождением своего места в окружающем мире и взаимодействием с ним. Возникает необходимость рассмотрения и оценки возможных альтернатив, главным образом в сфере своих ценностно-смысловых ориентаций, жизненных позиций. Однако, как отмечает И.Ф. Клименко, ценности еще не устоялись и испытываются практикой собственного поведения и поступков окружающих.
По мнению В. Франкла, вопросы о смысле жизни наиболее часты и особенно насущны в юности, при этом они никак не являются болезненным симптомом. Умение определить свои цели, найти свое место в жизни - важный показатель личностной зрелости в юношеском возрасте. Однако данного уровня развития достигает лишь небольшой процент юношей. Подтверждением тому может служить исследование системы ценностно-смысловых ориентаций личности у старших школьников (именно системы, а не отдельных ценностей), проведенное под руководством И.В. Дубровиной. По мнению И.Ю. Малисовой, обеспечение старшеклассников адекватными их возрасту психологическими знаниями о человеке как частице природного мира, члене общества, субъекте и объекте взаимоотношений дает возможность актуализации самопознания, ориентации на диалогическое взаимодействие, развития сензитивности, личностного самораскрытия, что в конечном итоге способствует формированию ценностно-смысловых ориентаций личности.
Но задумывались ли мы над тем, как сами дети, учащиеся школ относятся к своему здоровью, как к одной из ценностей жизни? Какое место занимает среди ценностей формирующейся личности здоровье. Какой смысл имеет вести здоровый образ жизни, когда вокруг огромный поток рекламы сигарет и алкоголя. И, как ни странно, именно пивоваренная компания становится спонсором организаций спортивных мероприятий в нашей стране.
С родителями обсуждаются в это время жизненные перспективы, главным образом, профессиональные, удовлетворенность ситуацией в школе и особенности жизни в семье. Жизненные планы дети могут обсуждать и с учителями, и со своими взрослыми знакомыми, чье мнение для них важно.
К близким взрослым старшеклассник как бы примеривает свое идеальное «Я» -- каким он хочет стать и будет во взрослой жизни. Как показал один из опросов, 70% старшеклассников «хотели бы быть такими людьми, как родители».
Те мнения и ценности, которые они получают от взрослых, затем фильтруются, могут отбираться и проверяться в общении со сверстниками -- общении «на равных».
Общение со сверстниками тоже необходимо для становления самоопределения в ранней юности, но оно имеет другие функции. Если к доверительному общению со взрослым старшеклассник прибегает, в основном, в проблемных ситуациях, то общение с друзьями остается интимно-личностным.
Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей. С лучшим другом или подругой обсуждаются случаи наибольших разочарований, переживаемых в настоящее время, отношения со сверстниками -- представителями противоположного пола (помимо вопросов проведения свободного времени, о чем говорят и с менее близкими друзьями). Содержание такого общения - реальная жизнь, а не жизненные перспективы, которые обсуждаются с родителями.
Общение со сверстниками требует взаимопонимания, внутренней близости, откровенности. Оно поддерживает самопринятие, самоуважение.
Старшеклассники так же, как и подростки, склонны подражать друг другу и самоутверждаться в глазах сверстников. Не только в средних, но и в старших классах легкие влюбленности напоминают эпидемии: как только появляется одна пара, тут же влюбляются все остальные. Причем многие увлекаются одновременно одной и той же наиболее популярной в классе девочкой (или мальчиком).
IV . Исследование динамики ценностей в подростковом и старшем подростковом возрасте
4.1. Проведение исследования
Исследование проводилось в 6 А и 10 А классе, т.е. это подростки и старшеклассники.
Были проведены методики: "Ценностные ориентации" М. Рокича. Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка из 18 ценностей. Направлена на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой. М. Рокич различает два класса ценностей:
Терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
Инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации .
Методика «Важные ценности» Б. Фанталовой.
Данная методика основана на выявление важных ценностей из 12 перечисленных. При этом необходимо отметить для себя самую важную ценность в жизни. Методика дает достаточно объективную информацию о восприятии подростком своего отношения с реальностью в важнейших жизненных сферах. Данные, полученные при помощи методики Б.Е. Фанфаловой, могут охарактеризовать общую картину построения подростками системы ценностей и оценки ими своих жизненных перспектив с точки зрения соответствия желаемого и возможного.
4.2. Основные результаты и выводы
Тестирование по методике М. Рокича были получены следующие результаты:
В 6 классе среди значимых ценностей подростки выделяют: наличие хороших и верных друзей, здоровье, интересная работа и активная деятельная жизнь. см. Диаграмма 1.
В 10 классе: счастливая семейная жизнь, здоровье, развитие, материально-обеспеченная жизнь, наличие хороших и верных друзей, продуктивная жизнь.
Анализируя результаты по методике Б. Фанталовой, было выявлено, что среди выбора важных ценностей подростки выбирают
44% - наличие хороших и верных друзей
28% - здоровье
28% - любовь
Важные ценности для старшеклассников:
38% - любовь
31% - наличие хороших и верных друзей
31% - здоровье, материально-обеспеченная жизнь
Незначимые ценности для подростков:
1. развитие (работа над собой)
3. уверенность в себе
Незначимые ценности для старшеклассников:
1. свобода (самостоятельность)
2. творчество (творческая деятельность)
3. общественное признание (уважение окружающих)
В результате проведения исследований, мы пришли к следующим выводам:
1. Здоровье - как самая большая ценность не оцениваема подростками и старшеклассниками на первом месте.
2. Высоко ценят учащиеся в подростковом возрасте - наличие хороших и верных друзей; а в юношеском возрасте любовь.
6. Здоровый образ жизни занимает среди подростков второе место, а среди старшеклассников третье, что еще раз подчеркивает, что здоровье и здоровый образ жизни не занимает в представлениях учащихся идеальную позицию.
7. Но с другой стороны, учащиеся все же отмечают такую ценность как здоровье, значит, она для них имеет значение в жизни.
Заключение
Важной социально-психологической особенностью ранней юности является перестройка сферы общения. А в подростковом возрасте только закладываются осознанные ценности в жизни. Предмет общения, т.е. отношения и ценности, по поводу которых происходит обмен информацией, определяется проблемами своей личности, нахождением своего места в окружающем мире и взаимодействием с ним. Возникает необходимость рассмотрения и оценки возможных альтернатив, главным образом в сфере своих ценностно-смысловых ориентаций, жизненных позиций. В юношеском возрасте возникает ярко выраженная тенденция к самоутверждению своей личности. В этом, как утверждает В.А. Крутецкий, проявляется специфическая трансформация чувства взрослости у старших школьников, по сравнению с подростками . У юношей возникает потребность не просто чисто внешне походить на взрослого, а быть признанным, выделенным из общей массы сверстников и взрослых. Все нормы и ценности черпаются юношами из культуры взрослого общества. Усвоение ценностей взрослых способствует достижению определенной внутренней и внешней независимости, утверждению своего Я и формированию личностных смыслов.
В этой связи становится актуальным высказывание Г. Дюпона об условиях личностного формирования. Он считает, что то, что в условиях стихийного развития остается уделом избранных, в специально организованных условиях может стать среднестатистической нормой. Вершинной целью психологического образования, предметом которого и является отношение общего - особенного - уникального на всех уровнях психологической реальности, по его мнению, должна стать эмоционально-личностная автономность как умение согласовывать мораль окружающей среды и нравственные нормы индивида. По мнению И.Ю. Малисовой, обеспечение старшеклассников адекватными их возрасту психологическими знаниями о человеке как частице природного мира, члене общества, субъекте и объекте взаимоотношений дает возможность актуализации самопознания, ориентации на диалогическое взаимодействие, развития сензитивности, личностного самораскрытия, что в конечном итоге способствует формированию ценностно-смысловых ориентаций личности.
Из результатов проведенного нами исследования необходимо сделать следующие выводы:
Здоровье - как самая большая ценность не оцениваема старшеклассниками первостепенно,
Высоко ценят учащиеся в подростковом возрасте – наличие хороших и верных друзей, здоровье и активную деятельную жизнь; в юношеском возрасте – любовь, наличие хороших и верных друзей, здоровье и материально-обеспеченная жизнь.
Таким образом, при проведении исследовательской части данной работы, поставленная нами гипотеза была частично подтверждена, т.е. среди жизненных ценностей понятие «здоровье» занимает не самое первое место у школьников, но по результатам исследования данная ценность все-таки значима для них в жизни.
Список использованных источников
1. Сапогова И.А. Особенности формирования ценностных ориентаций у старшеклассников // Педагогика развития и перемены в Российском образовании. Материалы 2 научно-практической конференции - Красноярск, 1995. - С. 147-148.
2. Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М., 1994. - 176 с.
3. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., - М., 1990. - 494 с.
4. website-podrostki.narod.ru – сайт для подростков
5. diman.ipboard.info – истинные ценности
6. cf17.hc.ru › - диспут для подростков
7. potencial-zdorovia.com – потенциал здоровья школьника
8. nsportal.ru
9. scipsy.ru
ПРИЛОЖЕНИЯ
Диаграмма 1
Значимые ценности в 6 классе
Диаграмма 2
Значимые ценности в 10 классе
Диаграмма 3
Выбор важных ценностей в 6 классе
Диаграмма 4
Выбор важных ценностей в 10 классе
Диаграмма 5
Незначимые ценности в 6 классе
Диаграмма 6
Незначимые ценности в 10 классе
подростков и старшеклассников:
В связи с изменяющейся социальной ситуацией развития в нашем мире меняются и приоритеты ценностей у подростков. На них в первую очередь оказывают влияние такие социальные институты, как семья, СМИ и школа. В наших силах направить ценности наших детей.
Сделать это можно посредством большего общения с детьми, обсуждения проблем, которые их волнуют, ведь зачастую результат общения может повлиять на дальнейший выбор того или иного предпочтения у подростков. Подростковый период характеризуется тем, что на данном этапе дети очень быстро и практически досконально впитывают информацию, подаваемую из вне, причем, не всегда правильно расшифровав ее. В наших силах обосновывать эту информацию. В школах же следует больше времени уделять на классных часах обсуждением интересов, ценностей, которые выдвигают дети на первое место. При этом многие ценности после обсуждения могут поменять позиции, так как, просто, если обосновав и обсудив все ценности, подростки увидят, что есть то, к чему следует больше стремиться, что следует поставить на первые жизненные позиции.
Система ценностных ориентаций неоднородна и начинает закладываться в подростковом возрасте, а после продолжает формироваться на протяжении всей жизни, постоянно расставляя ценности на разные позиции.
Тем самым можно сказать, что постоянное обсуждение, демонстрация ценностей и их значимости может привести к принятию их подростками и выдвижению их на доминирующие позиции.
УДК 37.015.324
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ПОДРОСТКОВ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ИЛИ ДЕЗАДАПТАЦИИ
АннотацияСтатья посвящена проблеме выявления отличий системы ценностных ориентаций дезадаптиованных подростков от системы ценностных ориентаций социально адаптированных подростков. Описан ход и проанализированы результаты эмпирического исследования. Исследование показало, что социально адаптированные подростки наиболее ориентированы на такие ценности, как «здоровье», «счастье в семье», «любовь», «дружба», «образование». Для дезадаптированных подростков приоритетными ценностями выступают «материальная обеспеченность», «развлечения», «отдых», «власть», «карьера».
VALUE ORIENTATIONS OF ADOLESCENTS AS AN INDICATOR OF SOCIAL ADAPTATION OR DISADAPTATION
Petichenko Elvira Sergeevna
Chekhov Taganrog State Pedagogical Institute
4rd year student of the Faculty of Psychology and Social Pedagogy
Abstract
Paper is devoted to a problem of identifying the differences of value orientations of teenagers from disadaptation system of value orientations socially adapted adolescents. Describes progress and analyze of the results of empirical research. Research showed that the most socially adapted teenagers focused on values such as "health", "happiness in the family", "love", "friendship", "education". For disadapted teenagers priority values advocates are "financial security", "entertainment", "holiday", "power", "career".
Библиографическая ссылка на статью:
Петриченко Э.С. Ценностные ориентации подростков как показатель социальной адаптации или дезадаптации // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 8 [Электронный ресурс]..02.2019).
В последние десяитилетия в России особо остро встает проблема подростковой социальной дезадаптации. На сегодняшний день статистика показывает, что каждый шестой ребенок в стране является трудным. И с каждым годом число таких детей увеличивается. Подростки стали чаще употреблять алкоголь и наркотики, в том числе «тяжелые», проявлять агрессивность, совершать противоправные поступки и преступления.
Причиной данного явления, на наш взгляд, является деморализация нашего общества, упразднение и замена жизненных ценностей подростков. Иными словами, такое поведение порождено кризисом ценностей, который наблюдается в современном обществе. Подростки выбирают неверные ценностные приоритеты, в результате чего их поведение становится асоциальным, нарушаются взаимоотношения с другими людьми.
Поэтому, очень важным звеном в коррекции и профилактике социальной дезадаптации подростков является изучение ценностных ориентаций молодого поколения как системы координат жизненного пространства личности.
Наше исследование направлено на выявление условий формирования у подростков ценностных ориентаций. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что система ценностных ориентаций дезадаптиованных подростков отличается от системы ценностных ориентаций социально адаптированных подростков. Формирование «правильных» ценностных ориентаций у подростков является условием предупреждения их дезадаптации.
В данной статье мы сравним ценностные ориентации у социально адаптированных и дезадаптированных подростков. В дальнейшем это позволит разработать пути формирования ценностных ориентаций, предупреждающих социальную дезадаптацию.
Для более глубокого изучения данной проблемы мы обратились к современным психолого-педагогическим исследованиям по адаптации и дезадаптации.
Ученые сходятся во мнении, что социальная адаптация тесно связана с социализацией человека, с процессами усвоения социальных норм поведения. Процесс социальной адаптации предлагается рассматривать на трех уровнях:
- На уровне общества (макросреда);
- На уровне малой группы (микросреда);
- Внутриличностная адаптация .
Дезадаптация, по мнению Т.Д. Молодцовой, – это результат внутренней или внешней и нередко комплексной дезгармонизации взаимодействия личности с самой собой и обществом, которая проявляется во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений личности с окружающими его людьми .
В своих работах Т.Д. Молодцова предлагает анализировать дезадаптацию в зависимости от степени распространенности в разных областях жизни и деятельности, а также в зависимости от того, в какой степени ею охвачена личность. По степени выраженности анализирует дезадаптацию как скрытую, открытую и ярко выраженную. По характеру возникновения анализирует как первичную, вторичную, а по длительности протекания – как ситуативную, временную и устойчивую.
Также можно выделить следующие виды дезадаптации: патогенную, психологическую, психосоциальную, социально-психологическую и социальную дезадаптацию.
Социальную дезадаптациюпринято рассматривать как неадекватное поведение относительно норм и требований той системы общественных интересов, в которую включается человек по мере своего социального развития . Иными словами, социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права и часто характеризуется как педагогическая запущенность подростков.
Именно социальная дезадаптация, по мнению психологов, является основой девиантного поведения. Девиантное поведение, как отмечает О.П. Мищенко, представляет собой единство мотивационно-ценностного и операционального компонентов. Под психологическими проявлениями девиантности традиционно понимают деформации мотивационно-ценностной сферы личности. .
Среди многих личностных черт социально дезадаптированных подростков, отмечаемых разными авторами, можно выделить наиболее часто встречающихся – недисциплинированность, конфликтность, жестокость нечестность и др. Так, по данным, полученным Д.И. Фельдштейном, нечестность характерна для 97% подростков, а агрессивность – 77%.
Одним из центральных звеньев в комплексном изучении личности и закономерностей ее развития Б.Г. Ананьев считает ценностные ориентации. Ценностные ориентации, по его мнению, образуют первичный класс личностных свойств, определяют собой структуры и мотивации поведения, и, во взаимодействии с ними, – характер и склонности человека .
Понятие «ориентация», согласно концепции З.И. Васильевой, следует рассматривать в двух аспектах: как интегративное личностное образование и как процесс его формирования. В прямом смысле ориентация определяется как умение разбираться в окружающей обстановке. В переносном значении ориентация – это направленность какой-либо деятельности.
З.И. Васильева определяет ценностные ориентации как сложное интегральное и динамичное качество личности, которое «выражает индивидуальное, избирательное отношение человека к духовным и материальным ценностям, к жизни общества, науке, культуре, труду, образованию и к самому себе» .
В работах учеников З.И. Васильевой представлена структура ценностных ориентаций, выделены их основные компоненты:
- когнитивный компонент (осознание объективной ценности);
- мотивационный компонент (переживание ценности как потребности);
- поведенческий (выражающийся в определенных поступках);
- прогностический (программирование будущего) .
Ценностные ориентации формируются на протяжении всей жизни человека, но особое значение формирование системы ценностных ориентаций личности приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно в этот период ценностные ориентации выходят на тот уровень развития, который определяет воздействие на важнейшие личностные качества: направленность личности, ее активную социальную позицию.
Исходя из представленных теоретических положений, мы можем утверждать, что проведя сравнительное изучение ценностных ориентаций у социально адаптированных и дезадаптированных подростков, возможно будет разработать пути формирования таких ценностных ориентаций, которые будут служить предупреждением социальной дезадаптации.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
Беседа с психологом с целью выявления дезадаптированных подростков;
Анкетирование подростков с целью выявления дезадаптированных подростков;
Анкетирование подростков с целью изучения их ценностных ориентаций
Базой эмпирического исследования была выбрана школа № 23 г. Таганрога.В исследовании принимали участие 50 человек 12-15 лет. Из них:
- 25 человек – социально адаптированные подростки;
- 25 человек – социально дезадаптированные подростки.
Для получения эмпирических данных мы использовали авторскую анкету, разработанную для выявления ценностных ориентаций подростков (Приложение 1).
Для обработки ответов на вопросы анкеты был использован количественный анализ. Анализ ответов на вопрос о том, какие жизненные ценности являются наиболее важными, отражен в таблице 1.
Таблица 1. Выявление наиболее важных жизненных ценностей подростков
| Подростки
Ценности |
Социально адаптирован- | Дезадаптиро- |
| Дружба | 60% | 40% |
| Счастье в семье | 70% | 10% |
| Здоровье | 80% | 40% |
| Любовь | 60% | 30% |
| Материальная обеспеченность | 50% | 100% |
| Развлечения, отдых | 55% | 100% |
| Образование | 30% | 0% |
| 35% | 0% | |
| Власть | 40% | 80% |
| Нравственность | 10% | 0% |
| Карьера | 30% | 60% |
Полученные данные позволяют выделить наиболее важные жизненные ценности социально адаптированных и дезадаптированных подростков. Прослеживается явное расхождение приоритетных ценностей данных групп подростков. Например, социально адаптированными подростками как наиболее важные были отмечены такие ценности, как «здоровье», «счастье в семье», «любовь», «дружба». Дезадаптированные подростки же отдали предпочтение, главным образом, таким ценностям, как «материальная обеспеченность», «развлечения, отдых», «власть», «карьера».
Хотелось бы отметить и тот факт, что перечень приоритетных ценностей дезадаптированных подростков был менее разнообразным. Такие ценности, как «образование», «саморазвитие и духовное просвещение», «нравственность» они вовсе оставили без внимания.
Таблица 2. Выявление предпочтений времяпрепровождения подростков
| Подростки | Социально адаптирован- | Дезадаптиро- |
| Встречи с друзьями | 30% | 35% |
| Просмотр телевизора | 10% | 35% |
| Занятия спортом | 25% | 5% |
| Чтение книг | 5% | 0% |
| Посещение кружков по интересам | 25% | 0% |
| Посещение дискотек, ночных клубов и др. | 5% | 25% |
Из полученных данных мы можем увидеть, что для социально адаптированных подростков – это встречи с друзьями, занятия спортом, посещение кружков по интересам. Для дезадаптированных подростков – это встречи с друзьями, просмотр телевизора, посещение дискотек, ночных клубов и др. Единственное совпадение – встречи с друзьями. При этом следует учитывать, что друзья, с которыми ребята чаще всего общаются, для этих групп подростков разные.
Еще один вопрос, связанный с выявлением приоритетных жизненных ценностей подростков звучал следующим образом: «Как, на Ваш взгляд, должен выглядеть список из трех наиболее важных ценностей для идеального человека?». Результаты мы занесли в таблицу № 3.
Таблица 3. Выявление важных ценностей для идеального человека
| Подростки
Ценности идеального человека |
Социально адаптированные | Дезадаптированные |
| Счастье в семье | 75% | 35% |
| Материальная обеспеченность | 45% | 90% |
| Здоровье | 70% | 60% |
| Карьера | 40% | 75% |
| Развлечения, отдых | 50% | 75% |
| Власть | 35% | 90% |
| Дружба | 80% | 65% |
| Образование | 45% | 20% |
| Саморазвитие и духовное просвещение | 35% | 15% |
| Любовь | 50% | 25% |
| Нравственность | 30% | 0% |
Ответы на этот вопрос также принципиально отличаются. Социально адаптированные подростки считают, что к ценностям идеального человека относятся следующие: «дружба», «счастье в семье», «здоровье», «любовь», «развлечения и отдых» и др. По мнению дезадаптированных подростков, идеальный человек должен обладать такими ценностями, как «власть», «материальная обеспеченность», «карьера», «развлечения, отдых» и др.
Ответы на следующий вопрос «Что, на Ваш взгляд, в большей степени способствует формированию жизненных ценностей подростков?» получили свое отражение в рис. 1 и рис. 2:
Рис 1. Определение факторов, способствующих формированию жизненных ценностей (мнение социально адаптированных подростков)
Рис 2. Определение факторов, способствующих формированию жизненных ценностей (мнение дезадаптированных подростков)
Большинство социально адаптированных подростков считает, что формированию жизненных ценностей в большей степени способствует семейное воспитание (50%), также, многие считают, что значительное влияние оказывают средства массовой информации (35%), влияние сверстников – 10%. И лишь некоторые (5%) считают, что общественное мнение играет самую важную роль в формировании жизненных ценностей подростков.
Дезадаптированные подростки выступили преимущественно за решающее влияние СМИ (40%) и влияние сверстников (30%), общественное мнение (20%). И лишь 5% выбрали семейное воспитание как главный фактор формирования ценностных ориентаций подростков.
Исходя из анализа результатов проведенного нами исследования, можно сделать вывод о том, что системы ценностей социально адаптированных и дезадаптированных подростков во многом отличаются. Для социально адаптированных подростков наиболее важными являются, в основном, здоровье, счастье в семье, любовь, дружба, образование и др. Для дезадаптированных подростков приоритетными ценностями выступает материальная обеспеченность, развлечения, отдых, власть, карьера и др.
Одной из первостепенных причин формирования именно таких ценностных ориентаций у социально дезадаптированных подростков, на наш взгляд, является тот факт, что главным фактором, в большей степени способствующим формированию ценностных ориентаций подростков, выступают средства массовой информации, социальная уличная микросреда, любительские объединения и др., в то время, как для социально адаптированных подростков таким фактором остается семейное воспитание.
Также, у социально дезадаптированных подростков отмечается слабая дифференциация ценностей в целом. Что касается сферы обучения и образования, то для большинства таких подростков данная сфера не является ценностью, что формирует низкую мотивацию учения. Социально адаптированные подростки в большей мере ориентированы на образование, саморазвитие и духовное просвещение.
Таким образом, в возникшей ситуации искажения системы ценностей дезадаптированных подростков возникает необходимость разработать пути формирования ценностных ориентаций, предупреждающих социальную дезадаптацию.
Приложение
Анкета для выявления ценностных ориентаций подростков
Заранее благодарим Вас за участие в исследовании!
Правила заполнения: прочитайте внимательно вопрос и выберите один из предложенных ниже вариантов ответов. Выбранный ответ следует выделить.
Ваш пол: М___ Ж___
1. Какие жизненные ценности являются для вас наиболее важными?
а) счастье в семье;
в) здоровье;
г) любовь;
д) карьера;
е) нравственность;
ж) образование;
з) власть;
и)дружба;
к)развлечения, отдых;
л)саморазвитие и духовное просвещение;
м)другое_______________________
2. Чем вы предпочитаете заниматься в свободное время?
а) читать книги;
б) смотреть телевизор;
в) встречаться с друзьями (подругами);
г) посещать кружки по интересам;
д) посещать дискотеки, ночные клубы;
е)заниматься спортом;
ж) другое_____________________
3. Как, на Ваш взгляд, должен выглядеть список из трех наиболее важных ценностей для идеального человека?
Возможен выбор не более 3-х вариантов.
а) счастье в семье;
б) материальная обеспеченность;
в) здоровье;http://naukovedenie.ru/sbornik12/12-44.pdf . (дата обращения: 14.07.2014)
Современная ситуация в российском обществе характеризуется состоянием определенного идейно-мировоззренческого вакуума, когда одни социальные идеалы и ценности уже ушли в прошлое, а другие ещё не до конца сформировались. Отсутствие идеалов и целей в жизни весьма отрицательно сказывается на становление молодежи, которая всегда критически относится к различного рода идеалам, даже в стабильной социальной ситуации. А с другой стороны – для неё обязательно должны быть определённые идеалы и цели с тем, чтобы осуществлять свое личностное развитие, особенно в сфере профессионального становления и гражданственности. По мнению польского психолога К. Обуховского, потребность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл – одна из важнейших потребностей личности, причем, наиболее остро она переживается в период взросления. В период сознательного выбора жизненного пути.
Удовлетворяя ее, человеку приходится ориентироваться на ту или иную систему ценностей.
Методика проведения исследовательской работы
Особенностью подросткового возраста является то, что подросток принадлежит и детскому и взрослому миру. Как ребенок, он зависим от взрослых, но при этом, как взрослый, он находится на пути самоопределения и построения своей жизненной перспективы.
Ценностные ориентации выражают личностную значимость тех или иных областей жизни и раскрывают основные мотивы устремлений и поведения индивида.
Цель моего исследования: посмотреть, каким образом выглядит картина жизненных ценностей учащихся десятых и одиннадцатых классов.
Для определения ценностных ориентаций современных подростков мною был использован и адаптирован опросник, разработанный профессором Иркутского государственного университета Асеевым В. Г. «Ценностные ориентации личности» (ЦОЛ). Опросник позволяет определить отношение к следующим группам ценностей: труд, общение, познание, общественная работа, материальные ценности, развитие нравственных, волевых, деловых качеств личности.
Текст адаптированного опросника
1 балл – данная ценность не значима для меня;
2 – 6 баллов – ценность имеет определенную значимость для меня (чем больше балл, тем важнее ценность);
7 баллов – данная ценность имеет для меня жизненно важное значение.
Таблица жизненных ценностей
1. Быть образованным, иметь широкие и глубокие знания, высокую общую культуру.
2. Одеваться по моде красиво и элегантно.
3. Принимать на себя ответственность за решения и их исполнения.
4. Понимать прекрасное в искусстве, в человеке.
5. Иметь педагогические способности (уметь учить и воспитывать людей).
6. Сознавать, понимать общественную значимость своего труда.
7. Быть инициативным и самостоятельным в решение задач.
8. Быть уверенным в себе и в своих силах.
9. Получать удовольствие от процесса своего труда.
10. Быть требовательным к себе.
11. Расширять свой кругозор, образовательный уровень.
12. Быть бескорыстным.
13. Обладать организаторскими способностями, уметь сплотить людей.
14. Быть самокритичным, критически относиться к достигнутому.
15. Быть хорошим специалистом, до тонкости знать свое дело.
16. Быть жизнерадостным, иметь хорошее чувство юмора.
17. Уметь прощать ошибки и заблуждения других людей.
18. Быть скромным.
19. Иметь возможность общаться с друзьями.
20. Быть искренним в отношениях с людьми.
21. Уметь устанавливать хорошие отношения с людьми.
22. Проводить время в приятном общении с другими людьми.
23. Сопереживать горю, беде другого человека.
24. Обсуждать с одноклассниками школьные и личные вопросы.
25. Любить людей, быть терпимым к их взглядам, привычкам.
26. Быть в хороших отношениях с одноклассниками.
27. Уметь словом и делом помочь людям.
29. Уметь быстро решать учебные и житейские вопросы.
30. Учить быстро оценивать ситуацию и предвидеть возможные варианты хода событий.
31. Иметь собственное мнение в трудных жизненных ситуациях.
32. Быть выносливым, иметь крепкую волю.
33. Стремиться к самосовершенствованию.
34. Сделать карьеру.
35. Иметь личную машину.
36. Иметь свою благоустроенную квартиру.
37. Получать высокую зарплату.
38. Приобрести богатый профессиональный опыт.
39. Быть настойчивым и упорным в достижении цели. Идти к цели.
40. Работать не только за деньги.
41. Быть материально – обеспеченным.
42. Быть в курсе последних местных новостей.
43. Выступать с лекциями, беседами, нести идеи и знания в массы.
44. Знать последние достижения науки и техники.
45. Заниматься общественной работой. Участвовать в общественной жизни коллектива.
46. Быть ответственным в подготовке и проведении общественных мероприятий.
47. Участвовать в решение государственных вопросов.
Научная (теоретическая) часть работы
Основной ценностью является сам человек во всем многообразии его жизни и деятельности. Понятие ценности человека универсальное и его нельзя сводить к «полезности» человека для общества. Ценность человеческой личности выше всего того, что говорит или делает данный человек. Существует и понятие духовных ценностей. Это своеобразный духовный капитал человечества, накопленный за тысячелетия, который выражается в общественно-исторических отношениях. К ним относятся высшие ценности: моральные и эстетические, поскольку они во многом определяют поведение человека в других системах ценностей.
Ценностей может быть огромное количество, они могут включать в себя то, что связано с потребностями и нуждой человека. Среди ценностей есть самые значимые, дорогие, ради которых человек готов пойти на жертвы и даже - смерть. Ценности имеют жизненное значение, они усиливают жизненный потенциал человека, заставляют его выживать в самых тяжелых условиях и ситуациях. У людей могут быть разные ценности.
Хорошо, если у человека имеется своя система ценностей. У духовно развитых людей, как правило, гармоничная система ценностей.
Соотношение добра и зла, любви и ненависти, природа счастья и справедливости всегда волновали и волнуют человека. Современная цивилизация добавила проблему возможного самоуничтожения человечества, увеличила значимость до абсолютизма ценностей человеческой жизни, здоровья, необходимости сохранения среды обитания человека. Поэтому духовность человека рассматривается как независимость его от внешних влияний, определенная автономность, а также как-то положительное, ради чего следует жить. При всех зигзагах развития мировой истории человечество все же движется по пути гуманизации отношений людей, утверждения общечеловеческих ценностей, признания ведущей роли личности в прогрессе.
Важное место занимают материальные ценности, производимые человеком на протяжении всего исторического пути развития общества. К ним относятся и древнейшие пирамиды, и современные компьютеры. Мир материальной культуры, созданный человечеством для удовлетворения своих потребностей, многократно увеличивает его мощь.
Итак, ценность – это то, что для человека свято, это его убеждения и предпочтения, выраженные в поведении. Человек сам определяет, что для него свято, дорого, что делает полноценной его жизнь. Ценности родились в истории человеческого рода как духовные опоры, помогающие человеку устоять перед лицом жизненных испытаний.
Анализ исследовательских результатов
Каждый человек не просто выбирает для себя ценности: он определяет их значимость для себя, выстраивает их в определенной иерархической последовательности.
Что ценят подростки, которые обучаются в нашей школе?
На основании средних показателей привлекательности, ценности для подростков различных жизненных сфер я составила рейтинг подростковых ценностей.
Выглядит он следующим образом:
На первом месте у уч-ся 10 класса ценностная ориентация на общение.
На втором – ценностная ориентация на познание и развитие волевых качеств.
На третьем месте – ценностные ориентации на труд, на общественную деятельность и материальные ценности.
На четвертом месте - ориентация на развитие деловых качеств.
На пятом – ориентация на развитие нравственных качеств.
На первом месте у уч-ся 11 класса – ценностные ориентации на развитие нравственных качеств.
На втором месте – ориентации на общественную деятельность и развитие деловых качеств.
На третьем месте – ценностные ориентации на познание и общение.
На четвертом месте – ориентации на материальные ценности и на развитие волевых качеств.
На пятом – ценностные ориентации на труд.
Таким образом, качественный анализ результатов опроса показывает, что для современных подростков наиболее значимыми являются ценностные ориентации на общение и саморазвитие, на познание и общественную деятельность, на материальные ценности и труд.
Количественные показатели ценностей
На общение
На познание
На общественную деятельность
На материальные ценности
На развитие нравственных качеств
На развитие волевых качеств На развитие деловых качеств
Лукашенко Анжелика
Исследовательская работа на НПК "Шаг в будущее" о ценностях и ценностных ориентирах современных подростков. Объектами изучения стали старшие и младшие подростки МКОУ СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 19 им. Л.А. Попугаевой»
Ценности и ценностные ориентиры
современных подростков
Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»
Секция «Социология»
Выполнила
Ученица МКОУ СОШ №19 им.
Л.А. Попугаевой
6Б класса
Лукашенко Анжелика
Руководитель
С.А. Лукашенко (Петс)
Учитель
Высшей квалификационной категории
Контактный телефон 89142595129
Удачный 2013
Введение______________________________________________3
I.1 Понятие «ценность» в исследовательской литературе_______5
I.2. Теоретические основы ценности и иерархия
ценностных ориентиров_________________________________8
I.3 Классификация человеческих ценностей_________________10
I.4 Воспитание ценностных ориентаций____________________12
Глава II. Исследование ценностей и ценностных ориентиров у младших и старших подростков МКОУ СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой___________________________________________16
Заключение___________________________________________20
Литература___________________________________________21
Приложение__________________________________________22
Введение
Проблема ценностей и ценностных ориентаций активно разрабатывается учеными. Известны работы таких исследователей как Чарльз Уильям Моррис (1901-1979) - американский философ, автор книги «Основания теории знаков», Клайд Клакхон (1905-1960) - американский социальный антрополог, Толкотт Парсонс (1902-1979) - американский социолог-теоретик, один из создателей современной теоретической социологии и социальной антропологии, Леонид Михайлович Архангельский (1919-1982) – советский доктор философских наук, Олег Григорьевич Дробницкий (1933-1973) – советский доктор философских наук, автор книги «Моральная философия» и др.
Объектом исследования являются ценности и ценностные ориентации современных подростков.
Цель
Задачи:
Методы исследования:
1. Анкетирование учащихся 5-6 и 10-11 классов;
3. Метод количественных подсчетов и сплошной выборки.
Исследование и создание исследовательской работы проведено по плану:
Изучение литературы по поставленной проблеме;
Проведение анкетирования среди учащихся 5-6 и 10-11 классов;
Обобщение и анализ полученных результатов;
Оформление работы.
Глава I. Понятие ценностей и ценностных ориентиров
I.1 Понятие «ценность» в исследовательской литературе
В ХХ веке антропологи, изучающие примитивные народы, придали культура новое значение. У австралийских аборигенов или африканских бушменов, живущих по первобытным законам, нет ни оперного театра, ни картинной галереи. Но у них есть то, что объединяет их с самыми цивилизованными народами мира,- система норм и ценностей, выраженная через соответствующий язык, песни, танцы, обычаи, традиции и манеры поведения, с помощью которых упорядочивается жизненный опыт, регулируются взаимодействия людей. В своей совокупности они характеризуют образ жизни либо всего общества, либо какой- то его части. А материальные памятники, окружающие людей в повседневной жизни, составляют прошлую культуру, или культурное наследие. И обычаи, и памятники свято оберегаются, передаются из поколения в поколение.
Но иногда у человека происходит конфликт ценностей. Представьте такую ситуацию. Друг попросил прийти поддержать его на спортивных соревнованиях, а в школе к завтрашнему дню надо подготовить серьезное сообщение, материалов к которому дома нет. И ученик оказывается перед трудным выбором: пойти на соревнование поддержать друга или в библиотеку готовить сообщение? Любое решение неприятно, ведь хочется быть и хорошим другом, и успешным учеником. В жизни придется учиться делать выбор во многих ситуациях.
В целом классический период развития социальной науки характеризуется разнообразными подходами к трактовке ценностей.
Ч. Моррис считает, что все живые организмы стремятся к приобретению определенных вещей независимо от того, являются ли эти вещи предметами, знаками, состояниями или другими организмами. Всякая ситуация, в которой осуществляется предпочитаемое поведение, является оценочной ситуацией.
Еще один исследователь К. Клакхон считает, что ценность - есть концепция того, что желательно, характерная для индивида или группы и оказывающая влияние на выбор доступных способов, средств и целей действия.
Согласно концепции ценностей Т. Парсонса, главная дифференциация ценностей связывается с классами объектов, от которых человеческие действия неотделимы. С одной стороны, к оценке самих культурных образцов, а с другой, - к четырем крупным категориям объектов, с которыми человек всегда имеет дело: к социальной системе, системам личности, организмов и физического мира. Однако данная позиция не нашла широкой поддержки.
Сегодня признано, что ценность не существует "сама по себе", а проявляется как элементы действия индивида и социальной группы. Ценности могут являться абсолютными, в виде материальных и нематериальных предметов, либо заключаются в самом человеке, в его биологических потребностях.
Следует отметить, что ценностная проблематика является достаточно разрабатываемой и в современной науке. Первые публикации, посвященные проблемам ценностей, появились в СССР в конце 50-х - начале 60-х годов.
Около полувека ценностная проблематика находится в центре внимания отечественных социологов. Все они вплоть до начала 1990-х годов выражали свою приверженность марксистскому видению ценностных феноменов, отражающих весь спектр жизненных значимостей (как положительных, так и отрицательных) - С. Ангелов, Л.М. Архангельский, В.В. Гречаный, О.Г. Дробницкий и др.
Новейшие исследования ценностей социологов свидетельствуют о сдвиге ценностей. Естественно, это не могло не повлиять на содержание понятия "ценность". С их точки зрения, ценности - это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы и соотносят свои действия.
I.2. Теоретические основы ценности и иерархия ценностных ориентиров
Наряду с этим, среди всей иерархии ценностей можно выделить те, которые являются общечеловеческими, или глобальными, то есть присущи максимальному количеству людей, например свобода, труд, творчество, гуманизм, солидарность, человеколюбие, семья, дети и др.
Отдельный человек может признавать много ценностей реально существующими, влияющими на его жизнь, но далеко не все из них он выбирает и признает в качестве своих личных целей и задач жизнедеятельности.
Сегодня ценностные ориентации рассматривают как определенную совокупность иерархически связанных между собой ценностей, которая задает человеку направленность его жизнедеятельности.
В целом, ценностные ориентации – это понятие, отражающее положительную или отрицательную значимость для личности предметов или явлений социальной действительности.
Ценностные ориентации – это важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные личностным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного.
Ценностные ориентации человека складываются в определенную систему, имеющую (в виде подсистем) три основных направления: социально – структурные ориентации и планы; планы и ориентации на определенный образ жизни; деятельность и общение человека в сфере различных социальных институтов.
Таким образом, ценностные ориентации – это:
Идеологические, политические, моральные, эстетические и другие оценивания конкретным субъектом окружающей действительности и ориентация в ней;
Способ определенной дифференциации индивидом объектов по их значимости.
Итак, мы определили, что ценности – это концепции жизненных предпочтений личности (или социальной группы), отражающие ее способности осмысления окружающей реальности, оценочного отношения к ней, а также ее эмоциональное состояние, ценностные ориентации - это результат осознанного выбора того или иного варианта действия.
I.3 Классификация человеческих ценностей
Мир человеческих ценностей невероятно многообразен. Классифицировать ценности возможно по многим основаниям. Критерием их классификации могут быть объективные характеристики явлений, выступающих ценностями (на этом основании ценности делят на материальные и духовные). Дифференцируя ценности по субъектам и носителям, выделяют ценности общества в целом, социальной группы (например, молодежи), коллектива, индивида. По сферам жизнедеятельности ценности можно объединить в такие группы, как моральные ценности, экономические, политические, религиозные, гражданские и т.д.
Следует обратить внимание на те ценности, которые социологи называют базовыми. Они составляют стержень ценностного сознания личности, предопределяя ее поступки в различных сферах жизнедеятельности.
В рамках собственно социологического анализа ценностей их разделение на ценности-цели и ценности-средства предпринял М. Рокич. Теоретические посылки, на которых М. Рокич строил свой анализ, сводились к следующему: 1) общее количество действительно значимых и поэтому мотивирующих человеческое поведение ценностей невелико; 2) схожие ценности, носителями которых выступают люди, обладают для каждого из них различной значимостью; 3) все ценности организованы в системы; 4) корни ценностей конкретного человека мы обнаруживаем в культуре тех или иных социальных общностей, социальных институтов, в структуре сознания личности; 5) ценности воздействуют на функционирование целого ряда социальных феноменов, находящихся в фокусе внимания различных социогуманитарных наук.
Исходя из этого, Рокич делит человеческие ценности на терминальные (для него это главные ориентиры поведения личности, ее цели и идеалы) и инструментальные (средства достижения поставленных целей и реализации идеалов). Терминальные ценности М. Рокич, в свою очередь, подразделяет на личностные и социальные, а инструментальные - на ценности морали и ценности компетентности.
I.4 Воспитание ценностных ориентаций
Прежде, чем говорить об оценке качества воспитания ценностных ориентаций, необходимо остановиться на основных понятиях.
Качество воспитания - интегральная характеристика системы воспитания, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, воспитательного процесса, воспитательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Оценка качества воспитания - определение степени соответствия ресурсного обеспечения, воспитательного процесса, воспитательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Ценности – это общественно значимые для личности, социальной общности, общества в целом материальные, социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты; социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т.п.
Социальные ценности не подвергаются сомнению, они служат эталоном, идеалом для всех людей, на их формирование направлен педагогический процесс.
Ценностные ориентации – это избирательное отношении человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении, способ дифференциации человеком объектов по их значимости.
Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний. Они отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности.
По мнению В.Т. Кабуша, ценностные ориентации – это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности.
Мониторинг – это регулярное отслеживание и наблюдение заданных объектов.
Между тем к настоящему времени в этой области назрел ряд противоречий. Это противоречия между:
- открывшимися в ходе российских социально-экономических и политических реформ новыми возможностями и нарастанием негативных явлений в общественной среде (усиление криминогенности общества, рост преступности, насилия, открытая пропаганда распущенности нравов);
- необходимостью усиления внимания со стороны государства и общества к проблемам воспитания и ослаблением воспитывающей функции школы;
- традиционными для России гуманистическими ценностями и новыми ценностными приоритетами молодежи, связанными с усилением индивидуализма и прагматизма;
- ориентацией влиятельной части российского общества на западные образцы, высокий материальный уровень и традиционной российской ментальностью, направленной на реализацию высших, духовных ценностей;
- становлением в российском обществе новой системы ценностных ориентаций.
Кризисное состояние нравственности, духовности российского общества требует переосмысления фундаментальных положений социальной политики государства и выдвижения на передний план вопросов нравственного воспитания подрастающего поколения в новой постановке, соответствующей духу времени. Сегодня государство признало воспитание необходимым, и стало обозначать - какие ценности следует воспитывать. Концепция модернизации российского образования провозгласила воспитание первостепенным приоритетом педагогической деятельности, а важнейшими задачами воспитания – формирование у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, способности к успешной социализации в обществе. Модернизация общеобразовательной школы как базового звена образования предполагает ориентацию образования на развитие личности учащегося, а не только на усвоение суммы знаний.
Начинает формироваться новое представление об образовании как упорядоченном способе присвоения ребёнком культурных ценностей. Знание само по себе – великая ценность, но пользование им в отсутствие культуры приводит к безнравственности.
Одной из важнейших задач является совершенствование работы системы образования в сфере воспитания подростков. Значение этой работы трудно переоценить.
Следует отметить, что на сегодняшний день немаловажное значение приобретает обсуждение и решение следующих проблем воспитания подростков:
- духовность, здоровье и творчество: их показатели, критерии и уровни развития школьников;
- обучение и воспитание, ориентированное на развитие нравственности, творческого потенциала и здорового образа жизни;
- духовно-нравственная, валеологическая и креативная культура подрастающего поколения.
Подрастающее поколение формируется не только в результате целенаправленной педагогической деятельности, но и под воздействием самой жизни, окружающей действительности, среды. Среда - это всё, среди чего в окружающем мире находится и развивается ребенок. В понятие среды входят социальные, культурные, экологические факторы и природные условия жизни людей. Ученые всё чаще стали обращать внимание на среду, как на развивающееся пространство для ребенка. В связи с этим возрастает активная роль педагогики в поиске путей совершенствования среды, как условия формирования личности. Этот весьма важный гуманистический и гуманитарный аспект образования. Проблема создания гуманной личностно-ориентированной среды в различных образовательных учреждениях, идеи гуманизации образования, теории воспитания гуманной личности в различных педагогических системах, концепции личностно – ориентированного обучения и воспитания пронизывают работы современных педагогов. Социально-экономические условия жизни, биологические факторы, экологическая среда, климатические условия, образ жизни и деятельности имеют различные степени влияния на здоровье, на траекторию развития индивида. Несколько обособлено стоят экологические факторы.
Глава II. Исследование ценностей и ценностных ориентиров у младших и старших подростков МКОУ СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой
На глазах современного поколения происходят колоссальные перемены, затрагивающие все сферы жизнедеятельности общества, влияющие на весь уклад жизни современного человека.
Под базовыми ценностями понимаются основные жизненные смыслы, которыми индивиды, включенные в различные формы социальной активности, руководствуются в своей повседневной жизни, смыслы, которые в значительной степени определяют отношение индивидов к окружающей их действительности и основные модели социального поведения.
Так учениками в качестве наиболее значимых терминальных ценностей (убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться) были определены следующие:
на 1-м месте - здоровье (физическое и психическое) (56%);
на 2-м - счастливая семейная жизнь (53%);
на 3-м - наличие хороших и верных друзей (51%);
на 4-м - любовь (49%);
на 5-м - уважение окружающих, коллектива, товарищей (48%).
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) (40%);
интересная работа (32%);
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) (29%);
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) (25%);
Из инструментальных ценностей (убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации) учащимися были выбраны:
на 1-м месте - исполнительность (дисциплинированность) (31%);
на 2-м - чуткость (заботливость) (30%);
на 3-м - твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) (29%);
на 4-м - смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов (28%);
на 5-м - терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) (27%).
честность (правдивость, искренность) (22%);
ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) (20%);
аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах (17%);
воспитанность (хорошие манеры) (17%);
являются менее значимыми для учащихся в возрасте 11 – 12 лет.
Учащиеся 10 – 11 классов в возрасте 15 – 17 лет в количестве 23 человек в качестве наиболее значимых ценностей для себя определили:
на 1-м месте - здоровье (физическое и психическое) (75%);
на 2-м - счастливая семейная жизнь (58%);
на 3-м - активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) (50%);
на 4-м - любовь (42%);
на 5-м - уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) (38%).
Достаточно значимыми являются также:
наличие хороших и верных друзей (32%);
свобода как независимость в поступках и действиях (29%);
жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) (28%);
познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) (25%);
материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) (20%);
Наименее значимыми для учеников оказались следующие ценности:
Из инструментальных ценностей учащимися были выбраны:
на 1-м месте - воспитанность (хорошие манеры) (66%);
на 2-м - образованность (широта знаний, высокая общая культура) (61%);
на 3-м - аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах (53%);
на 4-м - ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) (49%);
на 5-м - честность (правдивость, искренность) и чуткость (заботливость) (45%).
Достаточно значимыми являются также:
исполнительность (дисциплинированность) (31%);
терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) (30%);
смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов (24%);
Нужно заметить, что такие ценности как:
являются менее значимыми.
Таким образом, из терминальных ценностей сохранение и укрепление здоровья (56% для учащихся 5-8 классов и 75% для учащихся 10 – 11 классов), счастливая семейная жизнь (53% и 58%), любовь (49% и 42%) являются важными составляющими системы базовых ценностей подростков школы. Менее значимыми являются: счастье других; свобода как независимость в поступках и действиях; возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие; возможность творческой деятельности; развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).
По результатам исследования ценностных ориентаций видно, каким образом распределились голоса учащихся 10 – 11 классов:
«мое материальное положение в будущем зависит, прежде всего, от меня» (92% учащихся);
«человек должен иметь те доходы, которые заработал честным путем» (54% учащихся);
«материальных успехов люди должны добиваться сами, а те, кто этого не хочет, пусть бедно живут – это справедливо» (31% учащихся);
«современный мир жесток, чтобы выжить и преуспеть, необходимо драться за свое место в нем, а то и переступить через некоторые нормы морали» (15% учащихся);
«надо проявлять гуманность, те, кто материально преуспел, должны помогать и заботиться о тех, кто не преуспел» (8% учащихся);
«главное в жизни – материальное благополучие» (8% учащихся).
Итак, нами были проанализированы анкеты учащихся 5 – 6 и 10 – 11 классов в количестве 60 человек Средней общеобразовательной школы им. Л.А. Пугачевой № 19 города Удачного и сделаны выводы о том, что распределение ценностей современных подростков можно интерпретировать как неоднородное. Однако заметна некоторая тенденция доминирования ценностей личностного характера над социально ориентированными. Видно, для современных школьников свойственны и духовно-нравственные, и сугубо прагматичные, материальные жизненные цели.
Заключение
Сегодня признано, что ценность не существует "сама по себе", а проявляется как элемент действия индивида и социальной группы. Ценности могут являться абсолютными, в виде материальных и нематериальных предметов, либо заключаются в самом человеке, в его биологических потребностях.
Литература
- Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М. – 1978. – 294 с.
- Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащихся и студенческой молодежи / В. Добрынина, Т. Кухтевич // Alma mater. – 2003. - №2. – С. 13-15.
- Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. М.: ООО «Русское слово», 2 011
- Михайлева Е.Г. Ценности и ценностные ориентации в современной образовательной среде / Е.Г. Михайлева. – Х.: Изд-во НУА, 2004. – 48 с.
- Определение ценностных ориентаций // Менеджер по персоналу. - 2006. - № 3. - С. 60-65.
- Тюрина В.А., Научитель Е.Д. Ценностные ориентации: Учеб. Пособие. – К.: ООО "Междунар. фин. агенство", 1998. – 30 с.
- Ценностные ориентации современной молодежи [Электронный ресурс]: http://www.in1.com.ua/article/31402/index.html.
Приложение 1
Тест М. Рокича для учащихся 5 – 6 классов
1)__ здоровье (физическое и психическое);
Интересная работа;
Любовь
Уважение окружающих, коллектива, товарищей;
Возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие;
Счастье других.
Трудолюбие;
Чуткость (заботливость).
Приложение 2
Тест М. Рокича для учащихся 10 – 11 классов
1. Укажите ваш возраст (полных лет) _____
2. Расставьте в порядке значимости для вас следующие ценности:
1)__ активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
Здоровье (физическое и психическое);
Интересная работа;
Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
Любовь;
Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
Наличие хороших и верных друзей;
Общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
Счастливая семейная жизнь;
Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
Творчество (возможность творческой деятельности);
Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
2)__ аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
Воспитанность (хорошие манеры);
Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
Жизнерадостность (чувство юмора);
Исполнительность (дисциплинированность);
Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
Непримиримость к недостаткам в себе и других;
Образованность (широта знаний, высокая общая культура);
Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
Честность (правдивость, искренность);
Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
Чуткость (заботливость).
3. Какие ценностные суждения являются для вас более значимыми:
___ "человек должен иметь те доходы, которые заработал честным путем"
___ "мое материальное положение в будущем зависит, прежде всего, от меня"
___ "я лучше не достигну материального благополучия и не сделаю карьеру, но никогда не перешагну через свою совесть и моральные нормы"
___ "материальных успехов люди должны добиваться сами, а те, кто этого не хочет, пусть живут бедно - это справедливо"
___ "надо проявлять гуманность, те, кто материально преуспел, должны помогать и заботиться о тех, кто не преуспел"
___ "современный мир жесток, чтобы выжить и преуспеть, необходимо драться за свое место в нем, а то и переступить через некоторые нормы морали"
___ "надо стремиться иметь любые доходы, независимо от того, как они получены"
___ "главное в жизни - материальное благополучие"
Приложение 3
Таблица 1
Таблица 2
Таблица 3
Таблица 4
Таблица 5
ЗДРАВСТВУЙТЕ УВАЖАЕМАЯ КОМИССИЯ И ГОСТИ!
Тема данной работы «Ценности и ценностные ориентации современных подростков».
В современных условиях социально-экономических и политических изменений, происходящих в обществе, особенно трудно приходится подросткам с ее еще не устоявшимся мировоззрением, подвижной системой ценностей. Бездуховность, равнодушие к жизни, безразличие к себе и другим порождают у многих подростков апатию, что грозит потерей нравственного и духовного здоровья нации.
Те нормы и традиции, выработанные предшествующими поколениями, стали не актуальными для современных подростков, так как изменилась идеология. Старшему поколению сложно адаптироваться в нынешних условиях, сохраняя прежнюю систему ценностей, а молодому поколению еще сложнее в этом плане, так как у него своей системы ценностей еще нет, а если и есть, то условная и вообще ценности как таковые для подростков относительны.
Ценностные ориентации – одно из важнейших образований в структуре сознания и самосознания человека, так как именно они отражают его характеристики как личности, поэтому условия динамично меняющегося общества делают эту сферу исследования актуальной, особенно в отношении подростков.
Следовательно, проблемой данного исследования является выявление ценностей и ценностных ориентаций современных подростков.
Цель работы: выявить специфику ценностей и ценностных ориентаций современных подростков МКОУ СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой.
Задачи:
1. Определить объём и содержание понятия «ценности и ценностные ориентации».
2. Рассмотреть типологию ценностей.
3. Определить базовые ценности современных младших и старших подростков МКОУ СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой.
А что такое ценности? Это те предметы, явления (материальные и духовные), которые для человека наиболее важны в жизни.
Есть ценности, важные во все времена. Их можно назвать общечеловеческими. К таким ценностям относятся истина, свобода, справедливость, красота, добро, польза, совесть, честь, человеческая жизнь, семья, Родина и т.д.
Непреходящими ценностями семейной жизни считают верность и постоянство, любовь к детям в сочетании с требовательностью, уважением к человеку.
Но иногда у человека происходит конфликт ценностей.
Наукой установлено, что существует три этапа нравственного развития человека.
Первый этап – когда человек не совершает дурных поступков, потому что боится наказаний. Если человек думает, что его могут уличить в краже, то он вряд ли будет воровать.
Второй этап – когда человек дорожит мнением группы, в которой находится. Человек не ворует, остерегаясь изгнания из группы.
На третьем этапе поведение определяется принципами, применимыми независимо от авторитета группы. В их основе лежат справедливость, взаимопомощь и равенство прав человека, уважение его достоинства как личности. Человек не ворует, потому что уважает других людей. Правильным считается поведение, соответствующее подобным принципам.
Понятие "ценность" было введено в научный оборот в середине XIX века. Оно весьма широко используется в философской и другой специальной литературе для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности.
Ценности – это суть и свойства предмета, явления. Это также определенные идеи, воззрения, посредством которых люди удовлетворяют свои потребности и интересы. Но то, что для одного человека может быть ценностью, другой может недооценить, а то и вовсе не считать ценностью, т.е. ценность всегда субъективна.
Система ценностей личности составляет основу ее ценностных ориентаций и ценностных установок, которые, в свою очередь, выступают в качестве критерия выбора вариантов деятельности, поведения, принятия решений. Целостная, устойчивая система ценностных ориентаций личности делает ее способной определить свое отношение к миру, к культуре своего народа, к своей собственной жизни, сориентироваться в системе координат социального пространства.
Одной из самых распространенных и обобщающих типологий ценностей является их разделение на ценности-цели и ценности-средства.
В рамках собственно социологического анализа ценностей их разделение на ценности-цели и ценности-средства предпринял М. Рокич. Он делит человеческие ценности на терминальные (для него это главные ориентиры поведения личности, ее цели и идеалы) и инструментальные (средства достижения поставленных целей и реализации идеалов). Терминальные ценности М. Рокич, в свою очередь, подразделяет на личностные и социальные, а инструментальные - на ценности морали и ценности компетентности.
Тем не менее, следует полагать, что разделение ценностей на два основных типа весьма относительно, как и любая другая типология.
Следует обратиться еще к одной типологии ценностей, по которой обычно выделяют традиционные ценности, то есть ценности, сформировавшиеся в недрах традиционного общества, и современные ценности.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что существует большое множество концепций и теорий по определению ценностей и ценностных ориентаций. Но главным является, то, что ценность не существует "сама по себе", а проявляется как элемент действия индивида и социальной группы. Ценности могут являться как абсолютными в виде Бога, могут заключаться в виде материальных и нематериальных предметах, либо в самом человеке, в его биологических потребностях.
В современной России осознается некоторое падение нравственности молодежи, что означает смену ценностных ориентаций людей под влиянием различных обстоятельств. Можно сказать, что на сегодняшний день в стране складывается новая морально-нравственная атмосфера, происходит переоценка ценностей, их творческое переосмысление, развернулись споры о преобразованиях во многих сферах человеческой жизни, в том числе и духовно-нравственной, моральной. В этой связи становится понятным особое значение ценностных ориентаций молодежи.
На сегодняшний день государством дан социальный заказ: формировать личность с высоким нравственным потенциалом.
Осознание того, что является ценностью, является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяющих развитие личности.
Проблема формирования ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру; который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, «выкристаллизовывается» личность. Поэтому возникает задача такой целостной организации образовательного пространства, которая создавала бы условия для наполнения внутреннего мира подростка ценностным содержанием. Особая роль в ее решении принадлежит духовно-нравственному воспитанию, направленному на формирование эмоционально-мотивационной сферы личности.
Проблема воспитания нравственных ценностей у учащихся является всегда актуальной проблемой.
Воспитание детей и молодежи в современном российском обществе осуществляется в условиях экономического и политического реформирования, в ходе которого существенно изменились положение подрастающего поколения, принципы функционирования образовательных учреждений, молодёжных объединений и организаций, средств массовой информации, силовых структур.
В условиях нестабильности происходит или рождение новых систем ценностей, или реальные формы жизни обесцениваются и становятся полем деморализации для людей. Рождение новых систем ценностей – это противоречивый процесс. Ценности как смыслы жизни и бытия не заложены ни в человеке, ни в обществе. Их появление есть результат деятельности человека, его взаимодействия с миром, с людьми; их возникновение возможно благодаря рефлексии, обращенной на мир, на культуру, на себя.
Подрастающее поколение формируется не только в результате целенаправленной педагогической деятельности, но и под воздействием самой жизни, окружающей действительности, среды. Среда - это всё, среди чего в окружающем мире находится и развивается ребенок. В понятие среды входят социальные, культурные, экологические факторы и природные условия жизни людей.
Для исследования ценностных ориентаций подростков были опрошены учащиеся 5 – 6 классов и 10 – 11 классов в возрасте 11 – 12 и 15 – 17 лет в количестве 60 человек. Им была предложена шкала ценностей М. Рокича.
Для учащихся 5 – 6 классов в возрасте 11 – 12 лет в количестве 37 человек тест М. Рокича был представлен несколько в упрощенном виде. (Приложение 1).
Так учениками в качестве наиболее значимых терминальных ценностей (убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться) были определены следующие: (ТАБЛИЦА 1 )
Здоровье (физическое и психическое) (56%); счастливая семейная жизнь (53%); наличие хороших и верных друзей (51%); любовь (49%); уважение окружающих, коллектива, товарищей (48%).
Наименее значимыми для учеников оказались следующие ценности:
свобода как независимость в поступках и действиях (11%);
возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие (9%);
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего человечества в целом) (5%).
Из инструментальных ценностей (убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации) учащимися были выбраны: (ТАБЛИЦА 2 ) исполнительность (дисциплинированность) (31%) , чуткость (заботливость) (30%); твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) (29%).
Менее значимыми для учащихся в возрасте 11 – 12 лет стали аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах (17%); воспитанность (хорошие манеры) (17%).
Для учащихся 10 – 11 классов тест М. Рокича был представлен в полном виде и дополнен ценностными суждениями. (Приложение 2).
Учащиеся 10 – 11 классов в возрасте 15 – 17 лет в количестве 23 человек в качестве наиболее значимых ценностей для себя определили: (ТАБЛИЦА 3 ) здоровье (физическое и психическое) (75%); счастливая семейная жизнь (58%); активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) (50%).
Наименее значимыми для учеников оказались следующие ценности:
творчество (возможность творческой деятельности) (11%);
счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) (8%);
развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) (7%);
красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве) (5%);
Из инструментальных ценностей учащимися были выбраны: (ТАБЛИЦА 4 ) в первую очередь, воспитанность (хорошие манеры) (66%), образованность (широта знаний, высокая общая культура) (61%), аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах (53%), ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) (49%).
Нужно заметить, что такие ценности как:
непримиримость к недостаткам в себе и других (15%);
высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) (12%);
твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) (10%);
независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) (8%);
являются менее значимыми.
Таким образом, из терминальных ценностей сохранение и укрепление здоровья (56% для учащихся 5-6 классов и 75% для учащихся 10 – 11 классов), счастливая семейная жизнь (53% и 58%), любовь (49% и 42%) являются важными составляющими системы базовых ценностей подростков школы. Менее значимыми являются: счастье других; свобода как независимость в поступках и действиях; возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие; возможность творческой деятельности; развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве).
Наиболее предпочтительными свойствами личности в любой жизненной ситуации для учащихся школы стали: воспитанность (хорошие манеры), исполнительность (дисциплинированность), аккуратность (умение содержать в порядке вещи, порядок в делах), честность (правдивость, искренность) и ответственность (чувство долга, умение держать свое слово).
По результатам исследования ценностных ориентаций видно, каким образом распределились голоса учащихся 10 – 11 классов: (ТАБЛИЦА 5 )
92% учащихся ответили, что «мое материальное положение в будущем зависит, прежде всего, от меня».
8% учащихся ответили, что «надо проявлять гуманность, те, кто материально преуспел, должны помогать и заботиться о тех, кто не преуспел», «главное в жизни – материальное благополучие».
В результате мы делаем выводы о том, что распределение ценностей современных подростков можно интерпретировать как неоднородное. Однако заметна некоторая тенденция доминирования ценностей личностного характера над социально ориентированными. Видно, для современных школьников свойственны и духовно-нравственные, и сугубо прагматичные, материальные жизненные цели.
Современные подростки, как особая социально-демографическая группа является чутким индикатором изменений, которые происходят в обществе, и определяет в целом потенциал развития общества. От того, насколько изучен мир ценностей подростков, их установки, жизненные планы во многом зависит эффективность мероприятий, которые разрабатываются в области образования, в сфере работы и занятости.
Думаем, что подросткам нужно предоставить самостоятельность, потому что без нее они не смогут сформироваться как личности. От того, каковы ценности современных подростков, зависит их будущее и будущее общества в целом, поэтому важно прививать такие общественно-полезные ценности, которые являются вечными, которые существовали и в предшествующие времена. А недоверие к юности, её ценностям – это недоверие к своему будущему.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!
Разговор о жизненных ценностях
Социальный педагог:
Потапова А.П.
Цель:
Создать условия, для того чтобы подростки задумались о важности ценностей в их жизни.
Задачи:
Способствовать повышению интереса подростков к своему внутреннему миру, развитию самосознания.
Определить какие ценности для подростков в данный момент являются актуальными, с целью дальнейшей работы в этом направлении.
Способствовать сплочению класса.
Заставить задуматься о последствиях выбора ценностей.
Возраст : 13-14 лет (7-8 класс)
Оборудование и материалы:
Листы с вопросами теста «Методика диагностики личностного роста учащихся» ибланки ответов по количеству детей
Презентация по теме урока, либо плакаты с перечнем ценностей и правилами составления синквейна.
Два листа ватмана (формат А 2) с заголовками:
«Нам это важно!»
«Нам это не важно!»
Символы ценностей, вырезанные из бумаги, (по 2 значимых и 2 незначимых) для каждого из подростков.
Карандаши или фломастеры для каждого из детей, клей, скотч.
Интерактивная доска с мультимедийным проектором (желательно).
Ведущий:
Классный руководитель, или педагог-психолог.
Временные затраты:
2 урока по 45 минут
Пояснительная записка.
Для подросткового возраста характерны как позитивные (рост самостоятельности, повышение содержательности отношений с людьми, расширение сферы деятельности), так и негативные (дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения) проявления.
Одним из главных моментов является то, что в подростковый период происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается самосознание личности.
Данное занятие служит продолжением цикла занятий, направленных на самопознание, саморазвитие и коррекцию отношений с другими. С подростками важно говорить об их внутреннем мире и отношениях с окружающими, актуальных проблемах и ресурсах для их преодоления. Предлагаемое занятие «Разговор о жизненных ценностях» является частью цикла занятий для подростков, завершает блок «Я» и служит переходным мостиком ко второму блоку «Я и другие».
Сценарий занятия
Мотивационный блок
А) На сегодняшней нашей встрече мы будем размышлять о ценностях.
Какие ассоциации, образы возникают у вас, когда вы слышите слово «ценности»?
(Ведущий записывает на доске, все ассоциации, предлагаемые детьми)
Затем обобщает ответы детей, говоря: «Итак, ценности для вас связаны с…»
Б) Предлагаю вам прослушать ситуации из жизни ваших сверстников, поразмышлять о том, какие у подростков ценности и как события могут развиваться дальше.
Предлагаемые ситуации.
Алексей увлекается историей, знает почти всех военноначальников и полководцев, слушает на уроках истории «открыв рот», посещает клуб исторической реконструкции. Он хорошо учиться, но медленно все делает и поэтому тратит много времени на подготовку к урокам. Учитель истории предлагает ему писать исследовательскую работу. Как он поступит? (ценность познания)
Светлана помнит дни рождения всех своих близких родственников, любит дарить им подарки и придумывать оригинальные поздравления, без нее не обходится ни одно семейное торжество, обожает слушать «семейные преданиях (истории)», рассказываемые бабушкой. Завтра день рождения ее мамы, соберется вся семья, а лучшая подруга приглашает ее на вечеринку. Нужно выбирать, что она выберет? (ценность семья)
Настя обожает читать разнообразную литературу, начиная от гороскопов и эзотерики, заканчивая популярной психологией, ей нравится отвечать на психологические тесты, она любит узнавать что-то новое о своем внутреннем мире, обсуждать поступки и поведение друзей и знакомых. Ей попался интересный сайт на эти темы, она увлеченно просматривает материалы, а тут друзья зовут ее погулять. Надо выбирать, как она поступит? («ценность духовное Я)
Марина активно занимается танцами, гордиться своей идеальной фигурой и не упускает случая ее продемонстрировать. Следит за модой, стильно одевается. К школьной форме может так подобрать аксессуары, что глаз не оторвать. Она фанат правильного питания и полезных продуктов. Парень, который ей нравится, приглашает ее в Макдональдс. Как она поступит? (ценность отношения к физическому Я)
Обсуждение ситуаций:
Почему мы смогли точно сказать, как поступят эти подростки?
Вывести детей на то, что мы знаем, что эти ребятам важно, ценно в жизни, т.е. об их ценностях.
2. Основная часть
Работа с тестом.
Сейчас мы сможет узнать свои ценности, что важно именно для вас, для этого вы ответите на вопросы теста. («Методика диагностики личностного роста учащихся» (авторы: П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова с обработкой даны в приложении)
Каждому из учащихся должны быть предоставлены вопросы методики с инструкцией и индивидуальный бланк.
3.Рефлексия занятия
1. Предварительный прогноз
Тест, который вы только что прошли, показывает уровень развития следующих ценностей:
отношение к семье;
отношение к Отечеству;
отношение к труду;
отношение к культуре;
отношение к знаниям;
отношение к другим людям;
отношение к человеку как к представителю иной национальности;
отношение к своему физическому Я;
отношение к своему духовному Я.
(Список ценностей должен быть показан на обычной или интерактивной доске)
Попробуйте сделать предварительный прогноз результатов теста:
1. Определите, какие ценности для вас самые важные (на 1 месте)…
2. Определите, какие ценности для вас не важны (на последнем месте)…
2. Написание синквейна.
Детям напоминают (знакомят) о правилах написания синквейна (на доске) и предлагают составить синквейн о ценностях.
Все желающие зачитывают свои синквейны, либо ведущий зачитывает их, не называя автора.
2 занятие.
Мотивационный блок.
Сегодня мы продолжаем разговор о ценностях, о том, что для вас важно.
Послушайте, что мы говорили о ценностях.
Зачитывается несколько синквейнов о ценностях (не более 3), сочиненных детьми на предыдущем уроке.
Примеры даны в приложении.
А сейчас посмотрим на результаты, которые у каждого из вас получились.
Дети получают результаты теста.
Обратите внимание на ценности, получившие наибольшее количество баллов (прописанные на анкетах красным цветом), они наиболее значимы и важны для вас. Расскажу вам о каждой из ценностей.
Характеристика ценностей.
отношение к семье
ценность семьи высоко значима для вас. Вы дорожите семейными традициями и устоями, помните о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники проходят при вашем участии и помощи в подготовке. В будущем вы хотите создать счастливую семью.
отношение к Отечеству
вам присущи развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для вас не абстрактная категория, а конкретная страна, где вы собирается жить, которой вы гордитесь. Вы чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не модой на патриотизм, а являются
глубоко личными, пережитыми.
отношение к труду
вас отличает трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Вы получает е удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считаете зазорным помочь родителям по хозяйству, сами можете предложить что-то сделать. Подрабатываете где-то или пока еще нет - в любом случае вы этого не стыдитесь.
отношение к культуре
культурные формы поведения личностно значимы для вас и реализуются в повседневной жизни. Вам чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами, вы внимательны и тактичны по отношению к другим людям. Вы понимаете необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлете вандализма.
отношение к знаниям
вы любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Вы можете много спрашивать на уроке, сомневаетесь в казалось бы очевидных вещах. Вы считаете, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний и стремитесь к их получению.
отношение к другим людям
вы подлинный альтруист, всегда готовый помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. Вы готовы помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готовы рисковать собственным благополучием. Любите дарить подарки «просто так».
отношение к человеку как иной культуры, национальности (толерантность)
вы признаете права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Принимаете иные культуры, положительно относитесь к культурным отличиям. Стремитесь к пониманию, проникновению в суть других культур, способны избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов.
отношение к своему физическому Я
ценность здоровья является для вас приоритетной. Вы понимаете, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивируете его и связываете с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Способны противостоять попыткам вовлечь вас в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постараетесь не допустить этого в отношении других.
отношение к своему духовному Я
вы рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для вас, и ради этого чувства вы готовы противостоять внешнему давлению. Способны на самостоятельный и ответственный выбор. Для вас очень важно найти смысл собственной жизни, которую хотите прожить «по совести».
Вопросы:
Насколько совпали прогнозируемые (предварительные) результаты теста и реальные?
Почему ценности совпали или не совпали?
Основная часть.
Коллективный коллаж
1. «Нам это важно!»
Возьмите символы ценностей, вырезанных из белой бумаги, получившие наибольшее количество баллов, и раскрасть их, так как хотелось бы.
Затем наклейте их на лист ватмана.
Ведущий обращает внимание на ценности, которые встречаются наиболее часто, и делает выводы.
Например,
«большинству из вас важны семейные отношения, поэтому вы будете стараться создать счастливую и крепкую семью,
вы понимаете, что надо много трудиться, чтобы добиться благополучия в жизни,
вам хочется быть культурными людьми, за слова и поступки, которых не придется стыдиться,
вы знаете, что к окружающим нужно относиться позитивно и по доброму, хотя бы для того, чтобы они относились к вам также.
Обсуждение:
1. Какие чувства вы испытываете, глядя на этот плакат?
2. Какими мы станем, если мы будем растить в себе эти ценности?
(Заслушиваются ответы детей)
2. «Нам это не важно!»
А теперь возьмите символы ценностей, набравшие менее всего баллов (вырезаны из серой бумаги) и наклейте из на лист ватмана «Нам это не важно!»
Например,
вы очень настороженно относитесь к людям других взглядов и национальностей, вам трудно посмотреть на мир с позиции другого человека, вы не принимаете взглядов людей, отличающихся от ваших,
вы пока не готовы самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, стараетесь не «высовываться», не проявлять инициативы, а значит, вы можете стать «пешкой» обстоятельств или в руках других людей,
в учебе большинство из вас делает только необходимый минимум, мало интересуясь вещами сверх школьной программы, а значит, успешность вашей будущей карьеры, находится под угрозой.
Обсуждение:
1. Какие чувства, эмоции вы испытываете, глядя на этот плакат?
2. Какими мы станем, если не будем растить в себе эти ценности?
3. Хочется ли вам, что-то изменить, что именно?
(Заслушиваются ответы детей)
Итоговая рефлексия.
Вопросы:
Что нового о себе вы узнали на этом занятии?
С какими чувствами вы уходите с занятия?
Что понравилось, не понравилось?
Методические пожелания.
В том случае, если прогнозы детей кардинально не совпали с реальными результатами тестирования, и дети настаивают, что для них важны другие ценности, можно разрешить раскрасить те ценности, на важности которых они настаивают.
Форма проведения рефлексии может быть устная или письменная, в зависимости от лимита времени и задач, стоящих перед ведущим. В том случае, когда ведущему важно проанализировать результативность занятия в методическом плане лучше использовать письменный вариант рефлексии. Если важнее формировать навыки рефлексии у подростков, то предпочтительнее устный вариант, однако он занимает больше времени, так как отрефлексировать свое состояние и высказаться должен каждый из присутствующих, включая ведущего.
К подготовке и проведению занятия можно привлечь группу детей, что с одной стороны формирует мотивационное поле, а с другой облегчает работу ведущего.
Приложения.
«Методика диагностики личностного роста учащихся» (авторы: П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова)
Презентация «Разговор о жизненных ценностях»
Символы ценностей.
Памятка по составлению синквейна.
Примеры синквейнов детей.
Фотографии с занятия.
Загрузка...
