Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение
• Заключение
• Список литературы

Введение

Актуальность темы курсовой работы заключается в том, что основу воспитания человека в духе трудолюбия составляет положение о том, что люди, в ходе своей практической деятельности преобразуя материальную, духовную и общественную жизнь, одновременно изменяют и свою собственную природу. Поэтому трудолюбие выступает внутренним потенциалом прогресса личности, является необходимым условием ее нормального развития, предполагая правильные взаимоотношения между людьми.

Компетентностные ориентиры современного школьного образования предполагают формирование общей способности и готовности учащихся не только к самостоятельной учебной деятельности, но и к последующему успешному включению в деятельность трудовую, профессионально-личностная продуктивность которой во многом определяется отношением взрослеющего человека к труду как главнейшему условию добропорядочной жизни, благополучия и главной жизненной ценности Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. .

Поскольку трудолюбие есть нравственный и эстетический фактор, его нельзя рассматривать в отрыве от дисциплинированности, ответственности, исполнительности, то есть от всего того, что присуще человеку, настойчиво идущему к своей цели. Если трудолюбие станет внутренней потребностью ученика, мотивом поведения, тогда он будет успешно преодолевать трудности, встречающиеся на его пути, смело решать стоящие перед ним проблемы, правильно определять свои действия в каждой конкретной ситуации, сознательно выполнять свой гражданский долг.

Трудолюбие является мерилом качества личности в ее индивидуальном бытии, которое всегда имеет определенную направленность на тот или иной предмет или явление. Наиболее успешное формирование направленности личности возможно тогда, когда мотивы деятельности совпадают с ее ведущим интересом. Интерес есть стремление к познанию, к овладению тем или иным видом деятельности, важное условие подлинно творческого отношения к работе.

Создание в школе условий для возникновения и поддержания интереса приводит, в конечном счете, к тому, что ученик сам становится фактором, вызывающим соответствующую деятельность, детерминирующим ее, способствующим формированию склонности. При этом если интерес понимается как направленность на предмет, то склонность - как направленность на соответствующую деятельность. Данные понятия тесно взаимосвязаны. Это обусловлено тем, что предмет, на который направлена деятельность, и деятельность, направленная на предмет, неразрывно связаны друг с другом, опосредуют друг друга и содержательно близки понятию "трудолюбие". Вместе с тем заметим, что трудолюбие и интерес, наряду со сходством, имеют свои особенности и различия. Так, интерес исчерпывается после его удовлетворения, а трудолюбие, зажженное интересом, получает новый импульс своего совершенствованияМатушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. .

Трудолюбивый человек это, как правило, человек творческий. В основе современной гуманитарной науки лежит представление о человеке как о существе творческом. Именно в творчестве раскрывается сущность человека как преобразователя мира, творца нового в отношении к самому себе. Человек не может существовать, если не будет творить, поскольку его способность к творчеству рождена потребностью поддерживать свое человеческое существование.

Из всех школьных предметов технология - это единственный учебный предмет, целиком основанный на преобразовательной предметно-практической деятельности самих обучающихся. Психологический механизм предметно-практической деятельности идеальным образом отвечает особенностям познавательной деятельности школьников в целом (которая находится у них в стадии формирования).

Роль учебного предмета "Технология" заключается в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям. Этот предмет обеспечивает формирование политехнических и общетрудовых знаний в области технологии, экономики, организации и экологии современного производства, представлений о перспективах его развития, о мире профессий, об основах предпринимательства, ведении домашнего хозяйства, вооружает опытом самостоятельной практической деятельности, содействует развитию у обучающихся творческого мышленияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. .

Итак, целью курсовой работы является изучение особенностей формирования трудолюбия на уроках технологии.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Определить теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии;

2. Выявить особенности формирования трудолюбия у школьников.

Структура курсовой работы включает в себя введение, две главы, заключение и список литературы.

1. Теоретические основы формирования трудолюбия на уроках технологии

1.1 Особенности урока "Технология"

Особенность урока технологии состоит в том, что в них понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты познавательной деятельности занимают равноправное положение. В связи с этим данный учебный предмет, построенный на основе интеграции интеллектуальной и практической деятельности, составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детейПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Развивающие возможности урока технологии в системе общего образованияОсобенности преподавания учебного предмета «Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014. :

активизация познавательной деятельности;

интенсификация развития интеллекта и личности в целом (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);

Воспитательные возможности урока технологии:

эмоционально-эстетическое воспитание (изучение правил дизайна в художественном конструировании основы композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля);

гармонизация развития личности (за счет более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития).

Духовно-нравственное воспитание:

освоение проблемы гармоничной среды обитания человека;

изучение культурных традиций, отраженных в предметном мире;

воспитание нравственного отношения к природе как первооснове предметного мира.

Содержание урока позволяет реализовать принцип развития по целому ряду взаимосвязанных направленийКонышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012. :

Умственное развитие на уроках технологии обусловлено тем, что в основе развития обобщений и абстрактного мышления лежит отнюдь не вербальная, а непосредственная практическая деятельность человека, соединенная с умственной деятельностью, что особенно актуально в младшем школьном возрасте. В соответствии с этим для успешного формирования новых умственных действий в процесс обучения включаются необходимые внешние, материальные действия. Они дают возможность невидимые внутренние связи сделать видимыми, показать их содержание учащимся, сделать понятными.

Эмоционально-эстетическое развитие связано с тем, что учащиеся так или иначе проявляют соответствующее отношение к объектам, условиям, процессу и результатам труда. Выполнение заданий на уроках художественного конструирования предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля. Поскольку содержание работы школьников строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (законов дизайна), на уроках создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, для выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса.

Духовно-нравственное развитие учащихся в курсе технологии обусловлено направленностью его содержания на освоение проблемы гармоничной среды обитания человека, конструируемой с учетом культурных традиций и правил современного дизайна. Школьники получают устойчивые и систематические представления о достойном человека образе жизни в гармонии с окружающим миром.

Развитию духовности и нравственных принципов способствует активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для художника-конструктора. Мир вещей возникает из мира природы и существует рядом с ней, и данная программа побуждает детей задуматься о взаимосвязи этих двух миров, о способах их сосуществования.

На уроках технологии школьники знакомятся также с народными ремеслами, изучают народные традиции, которые сами по себе имеют огромный нравственный смысл. Они получают знания о том, как в обычных утилитарных предметах повседневного быта в культуре любого народа отражались глубокие и мудрые представления об устройстве мироздания; как гармонична была связь всего уклада жизни человека с жизнью природы; каким высоконравственным было отношение к природе, вещам и пр. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

Все эти вопросы ученики осваивают не на уровне вербальных положений или абстрактных идей, а пропуская их через собственный опыт и продуктивную творческую деятельность.

Психофизиологическое развитие на уроках технологии обеспечивается тем, что работа учащихся сочетает в себе умственные и физические действия.

1.2 Определение понятия трудолюбия

Труд всегда был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей, источником материальных и духовных богатств общества. Результаты труда определяют его социально-экономическую базу, нравственную атмосферу.

Деятельность людей, отношения, в которые они вступают друг с другом, выполняя ее, их отношения к ней определяют в конечном счете поведение человека. Это - главные особенности, формирующие его облик.

На основании того, как личность относится к труду, можно судить о других ее качествах. Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и др. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом - трудолюбие.

Такое объединение объективно обосновано. В деятельности человека почти всегда присутствует некоторая определяющая черта, устойчивое ядро, вокруг которого концентрируются многочисленные частные проявления его поступков. Этой чертой с древнейших времен являлось трудолюбие. Именно оно считалось одним из главных, что характеризовало поведение человека в процессе деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в ней нет единого определения понятия "трудолюбие". Термин этот употребляется разными авторами неоднозначно.

Одни исследователи относят трудолюбие к разряду привычек или черт характера, проявляющихся в определенных стереотипах поведения (А.Ф. Ахматов, Н.П. Семыкин, В.В. Чебышев и др.), другие трактуют трудолюбие как сугубо психологическую категорию, как потребность в труде, как чувство, как мотив (Г.А. Смирнов, В.Н. Турченко и др.). Ряд авторов обоснованно связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношения, чувства, интересы, эмоции (Е.Р. Залкинд, М.А. Кононова и др.).

Психологи (К.С. Абилов, Е.П. Верещак) определяют трудолюбие как относительно устойчивое, обобщенное и более или менее осознанное стремление к трудовой деятельности, к активному проявлению в труде своих творческих способностей, потребностей, реализация которых дает субъекту переживание глубокого удовлетворения и радости. С точки зрения психологии понятие "трудолюбие" рассматривается как сложное психическое образование.

Анализируя содержание исследуемого понятия, его трактовку различными авторами, можно заметить, что многие исследователи связывают это понятие с отношением человека к труду, желанием трудиться, старательностью, самостоятельностью, стремлением приобретать трудовые умения.

Трудолюбие - нравственная черта личности, характеризующая не только отношение человека к труду, но и его нравственный облик. Оно служит базой, на основе которой возникают такие ценные качества, как упорство в достижении поставленной цели, сила воли, деловитость, инициатива и др. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3).

На основе суждений многочисленных исследователей данного качества выделим его основные черты, стороны, установим его теоретическую модель.

Теоретическая модель трудолюбия - это своеобразная программа, пользуясь которой можно определить конкретные задачи, направления, пути и средства воспитания качества, о котором идет речь. Модель позволяет представить трудолюбие в целом как человеческое качество вообще, в то же время расчленить это качество на отдельные составные части - компоненты, что особенно важно с точки зрения воспитательной работыКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

Педагогу в процессе воспитания приходится иметь дело с несколькими сторонами личности:

интеллектуальной, связанной с познанием, развитием, мышлением, формированием познавательных потребностей;

эмоциональной, отражающей реакции на внешние раздражители, отношение личности к различным явлениям социального и естественного характера;

волевой, включающей формирование установок, принятие решений, приложение усилий при их реализации и преодоление возникающих противоречий;

действенно-практической, связанной с интеллектуальной и предметно-практической деятельностью личности.

Исходя из такого подхода, модель трудолюбия как нравственного качества личности может быть представлена в виде совокупности постоянно развивающихся и взаимодействующих компонентов:

познавательного - наличие знаний, относящихся к области трудовой деятельности, систематическое стремление к их совершенствованию;

практического - наличие трудовых умений и навыков, которые определяют умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи;

эмоционально-волевого - желание и готовность трудиться, чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение им.

Указанная модель трудолюбия позволяет сформулировать само это понятие. Трудолюбие - нравственное качество личности, характеризующее положительное отношение к труду, проявляющееся во взаимодействии познавательной, практической и эмоционально-волевой деятельностиЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Проявление компонентов трудолюбия носит для каждого человека субъективный характер, ибо характеризует его субъективное расположение к своей трудовой деятельности.

2. Особенности формирования трудолюбия у школьников

2.1 Особенности воспитания трудолюбия

Воспитание трудолюбия у подрастающего поколения диктуется объективной необходимостью. Эта необходимость определяется содержанием этого качества, его значимостью и местом в общей системе нравственных качеств личности. Вопрос о воспитании трудолюбия имеет не только педагогическое, но и огромное социально-политическое и экономическое значение. Этот вопрос связан с комплексом решения задач. Социальная и педагогическая значимость проблемы воспитания трудолюбия диктуется социально-экономическими задачами перестройки нашего общества.

Педагогические аспекты проблемы воспитания трудолюбия актуальны при любых общественных формациях, политических и экономических условиях. Однако особенности процесса трудового воспитания, в рамках которого решается данная проблема, и его эффективность как для общества, так и для самого человека непосредственно зависят от этих условий, их стабильности или изменений.

Трудолюбие как результат воспитания формируется всей системой обучения, взаимосвязанного со всем опытом трудовых взаимоотношений ученика, приобретенным в социальной среде и семье. При этом очень важным, на наш взгляд, является организация такого учебного процесса, в котором предусматривается политехническое содержание знанийЧернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер. 5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). .

Целенаправленный характер воспитание трудолюбия приобретает в школе. Здесь этот процесс становится педагогически направленным и управляемым. Воспитание трудолюбия в школе усиливается процессом обучения. Оно происходит главным образом в фокусе двух видов деятельности - учебно-познавательной и трудовой. И если учитывать, что изучение школьниками основ наук направлено в значительной степени на подготовку их к жизни и трудовой деятельности, то имеется необходимость говорить о главной роли учебной деятельности в воспитании трудолюбия.

Школьный этап формирования трудолюбия самый важный, определяющий. Этот этап носит целенаправленный характер и является более длительным. Школьные годы охватывают одиннадцать лет жизни ребёнка. Многие дети приходят в школу лишь только со "словесной" любовью к труду: они любят отдельные работы только на словах и практически их не осуществляют. Их любовь к труду оказывается не связанной с практикой. К моменту окончания школы они должны любить труд не на словах, а эмоционально осуществлять это на практике.

Своеобразие педагогической работы по воспитанию трудолюбия у учащихся в качестве главного принципа предполагает учет индивидуальности каждого. Суть воспитательной теории исходит из положения о том, что человек есть часть социума, формирующая себя самого. А потому важной стороной изучаемого процесса является и внутренняя психическая структура личности ребенка, а также характеристика и особенности процесса его индивидуализацииУроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001. .

Дети неодинаковы, и нельзя одинаково оценивать деятельность и ее результаты у каждого отдельного школьника. Многие неудачи педагогической деятельности по воспитанию трудолюбия обусловлены отсутствием действительно дифференцированного подхода к учащимся. Отношение школьника к труду, его интересы и желание трудиться, чувства и направленность труда, трудовые ценностные ориентации создают неповторимое своеобразие личности и определяют весь ход и результаты воспитательного процесса. Поэтому при организации трудовой деятельности как эффективного пространства и фактора воспитания трудолюбия в соответствии с дидактическим принципом сочетания групповых, массовых и индивидуальных форм работы в каждом конкретном случае педагогу надлежит находить наиболее рациональную меру дифференциации и персонификации педагогических воздействий. Эта мера проявляется в дифференциации объема и сложности предлагаемых учебных и трудовых заданий, в предоставлении школьникам большей или меньшей самостоятельности.

Процесс воспитания трудолюбия может быть эффективным лишь при одновременном действии всех факторов, определяющих весь ход подготовки молодежи к жизни и труду. Педагогическое обеспечение этого процесса должно быть направлено на раскрытие и использование возможностей содержания, форм и методов включения учащихся в различные виды практической деятельности, производственных отношений.

2.2 Методы трудового воспитания

Трудовое воспитание школьников осуществляется в беседах, рассказах, при чтении и обсуждении статей из книг, журналов и газет, во время наблюдений, демонстраций картин, диафильмов и кинофильмов учащихся вооружают знаниями, разъясняют им нормы и правила поведения, формируют у них понятия, развивают чувства, учат умениям оценивать поступки и применять знания на практике.

С помощью разнообразных упражнений, заданий, поручений у детей формируют трудовые умения, привычки поведения и коммунистического отношения к труду. Используются также методы стимулирования общественно полезной деятельности - соревнование и поощрение.

Все методы трудового воспитания и обучения в практике воспитательной работы применяются комплексно, в единстве. Разъяснение и приучение, убеждение и упражнение, поступок и оценка, слово и дело едины и неделимы в процессе формирования сознания и привычек поведения школьниковЛында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977. .

НАБЛЮДЕНИЯ

Непосредственное восприятие окружающей действительности имеет большое значение в трудовом и нравственном воспитании детей младшего школьного возраста. Наблюдения обогащают детей новыми впечатлениями, пробуждают у них любознательность, пытливость, воображение, способствуют развитию творческих способностей.

Во внеурочное время детям предоставляется возможность непосредственно знакомиться с явлениями природы, происходящими событиями, трудом людей, работой машин, современным производством и техникой.

Наглядное восприятие действительности, наблюдение отвечает возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, мыслящих, как говорил К.Д. Ушинский, "формами, красками, звуками, ощущениями вообще". Увидеть взрослого человека на рабочем месте, пронаблюдать за его трудом, за работающей машиной, быть свидетелем массового выхода трудящихся на субботник, побывать на встрече с ударником коммунистического труда - эти впечатления остаются у ребенка на всю жизнь, они питают его сознание, обогащают опыт, формируют определенное отношение к действительности. Учителя, воспитатели, вожатые должны больше уделять внимания организации наблюдений учащихся во внеурочное время.

На внеклассных занятиях учителя продолжают обучать детей умениям наблюдать - ставить задачи, отбирать явления и предметы для наблюдения, сосредоточенно всматриваться в окружающую действительность, выделять главное, вести записи, делать зарисовки, подбирать предметы для их дальнейшего изученияБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Наблюдения во внеурочное время часто выступают в качестве заданий для учащихся. В воспитательном отношении такие задания очень ценны, так как ребенок под руководством педагога приучается внимательно наблюдать за окружающей жизнью, проявлять любознательность, самостоятельно приобретать знания. Вот примеры таких заданий для наблюдения: какие работы выполняются весной и летом в сельском хозяйстве? Как убирают урожай? Как работает строитель, крановщик, бульдозерист? Как работает тракторист, комбайнер? Как машины облегчают труд человека? Как люди берегут народное добро? Что делают взрослые для детей? Люди каких профессий представлены на городской доске Почета? Как прошел коммунистический субботник? Какие мероприятия проводят взрослые по охране природы? Какую помощь оказывают младшие школьники по охране окружающей среды? Как благодаря труду людей изменяется ландшафт вашей местности? Как отмечался в вашем городе (селе) День строителя? День машиностроителя? День работника сельского хозяйства? Что успевает сделать мама, вернувшись с работы? Все ли гасят свет, уходя из помещения, закрывают кран, чтобы вода напрасно не текла? И т.д.

Большую воспитательную ценность имеют наблюдения детей за использованием орудий труда, работой машин, практическими действиями рабочих разных специальностей. Учитель придает значение деталям, которые подметили дети, помогает им сделать выводы и обобщения.

УПРАЖНЕНИЯ

Упражнения - практические действия, в ходе которых вырабатываются умения применять знания на практике, формируются привычки поведения. На внеклассных занятиях даются усложненные варианты практических упражнений, рассчитанные на расширение и углубление умений по разным видам труда. В некоторых школах созданы и успешно действуют авиа - и судомодельные кружки, работа в которых требует от учащихся умений и навыков конструирования, обращения с различными инструментами, приборами и источниками тока - генератором, механическим лобзиком, небольшой пилой и миниатюрным станкомПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Общими условиями, определяющими эффективность формирования трудовых умений и навыков, являются:

положительное отношение учащихся к организуемой деятельности, интерес к труду и занятиям;

стремление самих учащихся приобрести то или иное умение, осознание необходимости и целесообразности выполняемых действий;

рациональная система упражнений, их последовательное усложнение;

повторение и закрепление приобретенных умений в разных видах труда, условиях и ситуациях;

обучение рациональным приемам выполнения упражнений; контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Необходимо стремиться к тому, чтобы ребенок научился работать различными ручными инструментами и выполнять ими отдельные практические задания. Начинать надо с простых упражнений, а затем переходить к более сложным.

Упражнения используются также как способ приучения детей к определенным поступкам, формам общественного поведения. Совершая требуемые правильные поступки, повторяя их в своей повседневной деятельности, ребенок накапливает опыт поведения с окружающими, положительного отношения к труду и своим обязанностямПроизводительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986. .

Упражнения в нравственных поступках, связанных с трудовой деятельностью, ведут к формированию трудовых привычек, которые являются ценнейшим нравственным приобретением личности. Сформировать их у школьника - важнейшая воспитательная задача учителя.

Условиями, благоприятными для формирования привычек к труду, являютсяКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. :

организация общественно полезного труда в коллективе;

систематическое выполнение детьми предъявляемых к ним требований;

упражнение в поступках при положительных мотивах, когда бы ребенок сам стремился совершать добрые дела и требуемые поступки;

обучение детей правильному отношению к труду и выполнению своих трудовых обязанностей;

исключение влияния отрицательного опыта и примера;

коллективная оценка поступков и поведения детей, в которых выражается их отношение к труду и своим обязанностям.

Формирование привычки ускоряется в новых условиях, новой для ребенка деятельности. Особенно важно не упустить момент новизны в трудовом воспитании первоклассников. Для них многое является новым в школе - условия, обстановка, отношения, дела, занятия, требования, предметы, вещи. Если учитель использует этот важный период в жизни ребенка, сумеет организовать содержательные упражнения, воспитывающие определенную группу привычек, он сможет заложить основу для воспитания у детей коммунистического отношения к труду.

Упражнение в трудовом воспитании используется в единстве с приучением и требованием. Детей приучают к товарищеской взаимопомощи, ответственности, честности, организованности, бережливости, исполнительности, аккуратности, культуре труда, учат самоконтролю за своими действиями и поступками, правильному распределению времени и сил и т.д.

Приучение к правильному поступку осуществляется с помощью приемов: показа образца действия или поступка; повторных действий по данному образцу или правилу поведения - по просьбе, совету, напоминанию, требованию; создания ситуаций, побуждающих к определенным поступкам.

У каждого учителя должна сложиться целая система требований, приучающих детей к труду и правильным взаимоотношениям. Выполняя их, дети упражняются в поступках, накапливают опыт нравственного поведения. Требования предъявляются в процессе деятельности, когда надо не только знать, как надо поступить, но и совершать поступок, действовать сообразно складывающимся обстоятельствам. Для этого создаются отношения доброжелательности, доверия, внимания и заинтересованности воспитателей и учащихся в хороших поступках. В таких условиях укрепляется общественное мнение, и дети сами начинают предъявлять определенные требования друг к другуКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Для организации полезной деятельности детей учитель использует прежде всего тот материал, который изучается на уроках. Опытные учителя не ограничиваются тем, что дети хорошо усвоили смысл рассказа, стихотворения, статьи, помещенной в букваре, "Книге для чтения" или в учебнике "Природоведение". Они идут дальше. Подлинное усвоение знаний произойдет на практике, в живом деле, когда ребенок, увлеченный ярким примером, вместе со сверстниками будет занят интересной работой, жить заботами своего коллектива.

ОБЩЕСТВЕННО-ТРУДОВЫЕ ПОРУЧЕНИЯ

Выполнение общественно-трудовых поручений возлагает на детей постоянную заботу о деле, воспитывает в них ответственность, формирует привычку к трудовому усилию, организаторские способности. Особенность поручений состоит в том, что они носят общественно полезную направленность, увлекают детей своей значимостью, необходимостью для коллектива.

Поручения бывают постоянные и кратковременные, индивидуальные и коллективные. Постоянные поручения - это исполнение обязанностей командира звездочки, звеньевого, санитара, хозяйственника, цветовода, библиотекаря, игровика, связного с пионерским отрядом, разведчика дел и др.

Постоянные поручения в младших классах, сменяемы, их выполняют все или почти все дети. В I классе поручения сменяются ежемесячно, во II и III классах - в течение каждой учебной четверти. Такая сменяемость поручений дает возможность каждому ребенку за три года обучения побывать в роли ответственного за разные участки работы и многому научитьсяКозлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002. .

СОРЕВНОВАНИЯ

Соревнование стимулирует активность детей, возбуждает интерес к труду и занятиям. Оно придает труду увлекательный характер, вносит в него моменты творческого состязания, вызывает у детей чувство подъема, энтузиазма и радости.

Возможности использования соревнования в трудовом воспитании младших школьников очень широки. Дети соревнуются во всех видах труда - за лучшее выполнение трудовых заданий на пришкольном участке, общественных работах по благоустройству двора, площадки, помещения; в бережном отношении к вещам, имуществу, школьному оборудованию, хлебу; в приобретении и применении умений и навыков на занятиях и в труде; за звание умельца, конструктора, знатока инструментов, техники и профессий, победителя конкурсов и викторин. Младшие школьники участвуют в общешкольном соревновании за лучшее санитарное состояние классной комнаты, лучшее дежурство, организованное участие в школьных мероприятиях.

К соревнованию учитель обращается как к дополнительному стимулу, когда нужно вызвать активность детей, возбудить у них желание добиться высоких показателей в работе путем сравнения их с результатами других участников соревнования. Критерием эффективности этого метода является проявление детьми положительных нравственных качеств - стремления делать лучше, больше и быстрее, без корысти и личной выгоды. Мотивы честного выигрыша, победы не должны подменяться стремлением любыми путями добиться первого места, заслужить похвалу и награду.

В организации соревнования выделяют три этапа: подготовку, проведение соревнования и подведение его итогов.

В соревновании младших школьников надо учитывать их возрастные особенности. Дети этого возраста легко возбудимы, охватившее их чувство соперничества может перейти в злорадство, вызвать насмешки над "отстающими", внести в коллектив разлад, недоверие, ссору, а временные неудачи заронить обиду, неуверенность в своих силах и нежелание участвовать в соревновании. Такие отношения порождаются неумелой организацией соревнования, разжиганием "страстей" в борьбе за первенство, постоянным выделением и поощрением удачливых исполнителейКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

Надо внимательно следить за складывающимися отношениями между участниками коллективного труда, направлять их, умело пресекать зазнайство, самонадеянность одних и внушать уверенность другим - тем, кто пока не достиг желаемых успехов, нуждается в помощи. Опытные учителя не восхваляют одиночек, даже если они заметно выделяются своими способностями и успехами среди сверстников, не подчеркивают их заслуг. Они больше отмечают успехи коллектива, поощряют весь коллектив.

В то же время надо иметь в виду и отдельных учеников, нуждающихся в индивидуальном подходе. Для них важно участие в таком деле, которое привело бы их к успеху, к самоутверждению. Таких детей время от времени надо ставить в такие ситуации, где бы они тоже выигрывали и побеждали, обретали веру в свои силы.

Еще одно обстоятельство важно учитывать в организации соревнования. Нельзя замыкать его внутриколлективными делами - классный коллектив должен вступать в соревнование с другим классным коллективом. Совместный труд, стремление к общему успеху, общие достижения и радости будут способствовать сплочению коллектива, проявлению у детей взаимного уважения, товарищеского сотрудничества и заинтересованности в конечных результатах общего труда.

ПООЩРЕНИЯ

На детей младшего школьного возраста очень сильное влияние оказывают поощрение, оценка их поведения и результатов деятельности. Одобрение, похвала учителя, награда, признание достижений товарищами по совместной работе способны не только стимулировать детей на положительные поступки, но и за короткое время изменять у них мотивы поведения, отношение к труду и своим обязанностям. Доказано, что отрицательные эмоции - подавленность, неуверенность, боязнь плохой оценки, осуждение товарищей - угнетают детей, парализуют их активность, делают неинтересной даже содержательную работу. Поэтому учителя чаще должны обращаться к положительным эмоциям, опираться на них при организации всей деятельности младших школьников.

Интересен в этом отношении опыт тех учителей, которые находят в поведении и характере ребенка хорошее, опираются на положительные черты его характера, на его желание быть лучше. О плохом, недостатках и промашках ребенка такие учителя при всех не говорят, не акцентируют на них внимание. Они говорят только о хороших делах, положительных поступках. В конце недели подводятся итоги, отмечается, кто и что сделал положительного, полезного для всех. И тут оказывается, что на счету у каждого есть хорошие, полезные дела. О них узнают все, им придают значение. Учитель не упускает момента сказать похвальное слово о хорошем поступке каждого. Понятно, с какой радостью ждет ребенок дня и часа подведения итогов работы: он ждет одобрения своих поступков, признания заслуг перед коллективом. В дальнейшем хороших дел и примерных поступков становится все больше и больше. Так за всеми желательными действиями закрепляются приятные ассоциации, у детей вызывается стремление совершать добрые дела и хорошие поступкиБатышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981. .

Особенно необходим такой подход к тем ученикам, кто в учебе не отличается особыми успехами. Обычно и в общественной работе они тоже незаметны, нет у них приметных заслуг перед коллективом, и поощряют их редко. При более внимательном отношении к поведению таких детей можно заметить, что и они выполняют много маленьких и незаметных, но полезных и нужных дел как в школе, так и дома. Надо только понять ребенка, увидеть его дела, познать их суть.

БЕСЕДЫ

Во внеурочное время с учащимися проводятся разные по целям и задачам беседы - вводные, по сообщению новых знаний, инструктажи, этические и политические беседы, комментарии при просмотре картин, диафильмов и кинофильмов. Многообразно и содержание бесед: в них раскрывается значение общественного труда, сообщаются сведения о труде людей в разных сферах народного хозяйства, об объектах труда, материалах, машинах, инструментах, профессиях, о способах выполнения трудовых действий и операций, отношении к труду и правилах поведения. Во вводной беседе учитель, обращаясь к учащимся с вопросами, приводит в систему эти знания, напоминает, какие из них потребуются в работе. Здесь возможна проблемная постановка вопросов - дети должны подумать, как и где можно применить знания в практических действиях, какие приемы надо выбрать, чтобы работу выполнить быстро и качественно.

Действенность бесед зависит от выполнения целого ряда требований.

Содержание бесед должно быть близко и доступно детям, связано с их опытом, представлениями и наблюдениями. Беседа лучше воспринимается и глубже усваивается, если она проводится на основе конкретных фактов из жизни города, села, опыта трудовой деятельности людей, которых дети знают, своих наблюдений и пережитых впечатлений.

Темы беседы, ее содержание, формулировка вопросов и заданий должны вызывать у детей интерес, любознательность, стремление найти решение, дать ответ. Например, темы бесед могут быть такими: "Откуда к нам хлеб на стол пришел?", "Где взять минуты?", "О чем могут рассказать школьные вещи?", "Кто мне летом "спасибо" сказал?", "Как я помогаю дома?", "Из чего получают бумагу?", "Из какого материала сделана игрушка?", "Сколько стоит "бесплатно"?".

Беседа - живое обсуждение волнующих вопросов жизни детского коллектива. Слово, по выражению В.А. Сухомлинского, является тончайшим способом влияния на юную душу, оно способно пробуждать и развивать чувство, вызывать готовность совершать добрые поступки, творить красоту. Но только слово образное, эмоциональное, впечатляющее способно взволновать чувство, пробудить мысль и стремление к действию!

Поэтому для бесед подбираются яркие факты из жизни детей и взрослых, художественные произведения, сказки, басни, картинки, диафильмыКочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989. .

трудолюбие урок технология школьник

Воспитательную эффективность бесед повышают игровые моменты, инсценировки, сюжетные ситуации на выбор самостоятельных решений и поступков.

Заключение

Успешное решение проблемы воспитания трудолюбия у подрастающего поколения - ключ к решению множества социально-экономических и сугубо педагогических проблем. Социально-педагогическая ценность решения этой проблемы заключается в том, что его результатом является подготовка современного интегрированного труженика, способного работать высокоэффективно.

Особое значение имеет педагогический аспект проблемы воспитания трудолюбия. Выделяя воспитание трудолюбия как педагогическую проблему, мы исходим из того, что педагогическая наука призвана выявить сущность и структуру этого понятия, его взаимосвязи с другими процессами, педагогические условия эффективности этого процесса.

Чтобы обеспечить эффективность процесса воспитания трудолюбия, требуется создать определенную систему воспитательной работы с учащимися, построить логику процесса, которая выражается в последовательном достижении оптимального развития личности в соответствии с ее возрастными возможностями и наличием у нее внутренних сил самодвижения. Педагогические коллективы должны четко представлять важнейшие задачи воспитания трудолюбия, отыскивать адекватные педагогические средства организации процесса, устанавливать и использовать в своей работе связи с другими воспитательными институтами школьников. Воспитание трудолюбия - процесс целостный, а следовательно, и системный, охватывающий весь образовательный процесс - учебную, трудовую деятельность, производительный труд, внеклассную работу по науке, технике и другие направления учебно-воспитательной работы.

Список литературы

1. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1981.

2. Козлова С.А. Нравственное и трудовое воспитание школьников. - М.: Академия, 2002.

3. Конышева Н.М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.

4. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. - Мн.: Нар. асвета, 1989.

5. Лында А.С. Методика трудового обучения. - М.: Просвещение, 1977.

6. Матушкин С.Е. Компетентностные контексты трудолюбия // Вестник Оренбургского государственного университета. 2014. № 2, февраль. С.131-132.

7. Настольная книга учителя технологии. Нормативные документы, методические и справочные материалы. - М.: Астрель, 2005.

8. Особенности преподавания учебного предмета "Технология" в 2014/2015 учебном году: методические рекомендации / сост.Р.А. Вагизова. - Казань: ИРО РТ, 2014.

9. Производительный труд школьников: Сб. ст. / под ред.В.А. Полякова. - М., 1986.

10. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. - М., 1986.

11. Уроки труда в начальной школе: Пособие для учителя. - М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2001.

12. Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета. Сер.5, Педагогика. Психология. 2001. № 1 (3). С.13-31.

13. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. № 3-4. С.58-62.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Понятие внеурочной деятельности как средства формирования трудолюбия младших школьников. Исследование необходимости овладения ребенком орудиями труда и техникой. Педагогические условия воспитания трудолюбия младших школьников во внеурочной деятельности.

дипломная работа , добавлен 28.05.2017


Объективные и субъективные причины, которые сдерживают развитие системы экологического образования в России. Сущность экологической ответственности. Экологическое образование в начальной школе. Особенности воспитания трудолюбия на уроках естествознания.

курсовая работа , добавлен 18.02.2011


Трудовое воспитание как педагогическая проблема. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Формирование навыков труда у младших школьников. Пути формирования навыков трудолюбия в семье. Воспитательный потенциал семьи.

курсовая работа , добавлен 07.06.2010


Цель и задачи трудового воспитания. Методы воспитания сознательной дисциплины. Содержание и формы трудового воспитания младших школьников. Задача воспитания трудолюбия как одна из важнейших в системе формирования личности. Организация труда в школе.

реферат , добавлен 21.04.2010


Цель и задача народной педагогики; традиционное трудовое воспитание казахов: привлечение человека к активной деятельности, формирование у детей трудолюбия и сознательного отношения к труду. Нравственно-этические идеи в казахских пословицах и поговорках.

реферат , добавлен 11.05.2012


Пословицы и поговорки как средства народной педагогики. Анализ особенностей воспитания трудолюбия посредством народных поговорок и пословиц на примере афоризмов народов Дагестана. Изучение целей, средств и методов трудового и нравственного воспитания.

контрольная работа , добавлен 21.10.2012


Мотивационно-потребностная сфера школьников в условиях сельского и городского социума. Роль учителя технологии и предпринимательства в формировании трудовой мотивации. Диада "материальное благополучие – активная жизнь". Развитие трудолюбия у школьников.

статья , добавлен 08.05.2009


Теоретико-педагогические основы совместной трудовой деятельности воспитателя с детьми. Анализ психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста и их роль в методике трудового воспитания. Условия организации труда в дошкольном учреждении.

курсовая работа , добавлен 23.01.2010


Определение понятий "самостоятельность" и "трудолюбие". Характеристика младшего школьного возраста. Самостоятельность и трудолюбие школьников. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Развитие самостоятельности в процессе обучения.

курсовая работа , добавлен 20.06.2012


Роль труда в процессе формирования человека. Общее понятие о трудовом воспитании, его главные задачи. Структурные компоненты трудолюбия. Формирование положительного отношения к миру труда и профессий у школьников. Профориентация в начальной школе.

Трудовое воспитание – это целенаправленное формирование социально ценностного отношения к труду.

Ценностное отношение к труду материализует всю сумму вышеназванных отношений: к человеку, к жизни, к обществу, к Родине, к самому себе. Прямым и окончательным способом наши отношения мы проявляем в активной деятельности. Характер труда, качество труда, мотив труда – все это проекция отношений человека к людям, обществу, жизни и своему “Я”.

Цель трудового воспитания – сформировать добросовестное, творческое, ответственное отношение к труду, отношение к труду как ценности.

Реализация этой цели происходит через психологическую и практическую подготовку школьников к труду.

Психологическая подготовка к труду включает в себя: формирование твердых убеждений в необходимости трудиться; развитие стремления и потребности трудиться; формирование ценных мотивов трудовой деятельности; воспитание уважения к людям труда, к труду других людей, к результатам их труда.

Практическая подготовка к труду включает в себя: формирование трудовых умений и навыков; воспитание привычки трудиться; помощь в выборе профессии.

Все перечисленные направления работы и составляют задачи трудового воспитания.

Педагогические возможности труда. Обобщенные педагогические характеристики труда как компонента воспитательной системы заключаются в следующем.

1. Труд – средство воспитания ребенка , влияющим на развитие его личности. Современная психология рассматривает развитие личности в виде динамического единства процессов индивидуализации – приобретения все большей самостоятельности, автономности личности – и ее социализации – расширения и углубления связей с разными сферами жизни общества, овладения общественным опытом (К.А. Абульханова-Славская, Б.Ф. Ломов).

Труд в воспитательной системе выступает сферой формирования индивидуальности школьника. Это достигается разнообразием объектов труда, доступных и привлекательных для детей определенного возраста, степенью их участия в определении содержания и средств трудовой деятельности, возможностью развития трудовой умелости: сноровки, смекалки, трудовой мотивации.

Труд имеет непосредственное отношение к социализации личности. В этих целях особое значение приобретают социальные аспекты труда учащихся: его совместный, групповой, коллективный характер, связи между трудом воспитанников с трудом всего общества, организация труда и управление им, которые воплощают характерные черты общественных отношений.

2. Труд как организатор жизни детей , формирующий и усиливающий целостность школьной жизни упорядочивающий, обогащающий воспитательную систему.

Наравне с другими видами деятельности: познавательной, художественной, спортивной, общественной, – труд в качестве самостоятельной сферы позволяет удовлетворять групповые, коллективные стремления, утверждать значимые для коллектива ценности.

Воспитательные возможности труда как организатора жизни детей реализуются постольку, поскольку сами они включены в его организацию: постановку целей, поиску объектов труда, планирование, распределение заданий и поручений, контроль, анализ и оценку результатов.

3. Труд – элемент школьного обучения .В любом труде важна обучающая сторона. Именно она дает воспитанникам средства достижения трудовой цели, делает возможным усложнение замысла, обогащение содержания. Вооружение детей трудовыми умениями и знаниями усиливает их волю, помогает подчинить ей игру воображения, мускулов и чувств.

В учебном процессе трудовое обучение выполняет ряд функций :

­­– создает практический контраст теоретическому школьному обучению, вовлекая в работу те силы и способности детей, которые остались бы невостребованными в обучении. Трудовое обучение способствует улучшению самочувствия таких детей в школе, повышают их самооценку, восстанавливают силы посредством смены деятельности;

– занятия конкретным трудом помогают школьникам вырабатывать у себя общее умение работать – определять цель предстоящего дела, охватывать весь объем работы, представлять и выдерживать последовательность, предвидеть последствия небрежных и ошибочных действий;

– развивает психофизические, интеллектуальные и нравственные силы ребенка: зрение, слух, мускульные чувства, восприятие, память, внимание, мышление, привычку к самостоятельности, к порядку, точности, настойчивости, чувство собственного достоинства;

– обогащает непосредственный “живой” опыт школьников, который будит мысль, развивает познавательные потребности. Без этого личность может быть задавлена огромной массой чужого опыта, в который преимущественно вводит книжное школьное обучение;

– знакомит школьников со свойствами и способами обработки материалов, формирует навыки обращения с различными инструментами, приучает к добросовестности в работе, воспитывает уважение к физическому труду.

4. Труд школьников как источник утилитарных ценностей , удовлетворения непосредственных нужд класса, школы, ее ближайшего окружения. Конечно, воспитательные достоинства такого труда невелики. Однако опыт гуманистической педагогики убеждает, что труд, вводимый в воспитательную систему из утилитарных соображений, может быть переведен в более высокое педагогическое состояние. При этом бытовые, хозяйственные нужды, материальная польза доминируют только в начальный период. Затем они уступают место новым переживаниям, связанным с радостью совместного труда, с зарождением коллективных взаимоотношений.

Условия успешной реализации воспитательных возможностей труда. Остановимся на педагогических условиях, не касаясь экономических, правовых, финансовых и др.

Воспитательные возможности труда могут быть реализованы при соблюдении следующих педагогических условий.

1. Постоянные и действенные взаимосвязи труда (в разных его видах) с обучением. Благодаря труду накапливаются эмпирические представления, факты, вопросы, переходящие в углубленное изучение материала на уроке.

2. Ярко выраженная общественная польза труда (благоустройство школы, труд в природе, украшение жизни детей, улучшение школьного быта, труд на земле, на ферме, украшение земли, озеленение).

3. Педагогическая адаптация труда к природе ребенка, к особенностям определенного возраста, к закономерностям развития личности и коллектива (“человекосообразность” труда).

4. Богатая (насыщенная) мотивационная основа трудовой деятельности, когда труд рассматривается не как постылая обязаловка, а как средство развития ребенка, когда с помощью труда можно утвердить свое достоинство, повысить статус, реализовать сегодняшние интересы, решить сегодняшние проблемы.

5. Связь труда с другими видами воспитывающей деятельности – познавательной, игровой, художественной и др. Это обогащает как внутренний мир школьника, так и жизнь школьного коллектива.

6. Возможность свободного выбора вида, содержания, способов осуществления труда. В этом заключается гуманистическая ценность труда, проявление внимания к ребенку, осуществляется личностный подход.

7. Возможность для проявления самостоятельности, инициативы, творческой индивидуальности. Творческий характер труда.

Воспитание трудолюбия у младших школьников. Трудолюбие как черта личности представляет сплав соответствующей мотивации (в данном случае мотивов трудовой деятельности, желания трудиться) и владения способами осуществления этих мотивов (способов трудовой деятельности).

Следовательно, воспитание трудолюбия осуществляется, во-первых, через воспитание положительного отношения к труду (ценную мотивацию), во-вторых, через формирование трудовых умений и навыков, привычки трудиться.

Формирование положительного отношения к труду. Решающее значение в трудовой деятельности имеют мотивы и цели. Психологи (Н.Р. Вдовина и др.) выделяют у детей три вида мотивов положительного отношения к труду: пример, интерес, долг.

Побудительными мотивами у младших школьников являются пример и интерес , причем интерес не столько к результату, сколько к процессуальной стороне деятельности. Мотив долга в этом возрасте тоже имеет место, но он является производным от примера и интереса и носит ярко выраженный эмоциональный характер. Мотив долга формируется за счет чувства ответственности, общественной обязанности, которое приучает ребенка к самоконтролю и к выполнению нежелательных, нелюбимых занятий. Поэтому, для того чтобы мотив долга достиг высокой стадии развития, необходимо, чтобы он опирался на мотивы, связанные не только с отношениями школьника к трудовой деятельности, но и ответственным отношением к коллективу, к другим людям.

Как же идет формирование ценных мотивов, желания помочь, порадовать других людей, позаботиться о ком-то?

Прежде всего ребенок должен четко представлять себе цель и конечный результат труда. А для этого необходимо раскрывать перед детьми социальный смысл труда. Не просто: сделай что-то, а зачем? для кого? Каков конечный результат?

Необходимо вызвать у ребенка эмоциональное отношение к деятельности и ее конечным результатам. Радостное предвосхищение конечного итога делает работу привлекательной и интересной и вызывает у детей желание довести дело до конца.

Выполнение трудовых заданий должно быть наполнено для ребенка внутренним, субъективным смыслом, стать глубоко личным. В основе воспитания трудолюбия, по мнению В.В. Давыдова, должна лежать забота о себе, о своих близких, а не только абстрактный призыв приносить пользу обществу.

Не следует отвергать помощь ребенка (а маленькие дети горят желанием помочь взрослым), как бы она ни была мала, неумела. Обращение к ребенку за помощью, подчеркивание ее нужности, необходимости поднимает чувство значимости, самоуважения.

И, наконец, нужна положительная эмоциональная атмосфера, терпение взрослых по отношению к маленькому помощнику. Ведь объективно ребенок больше мешает, чем помогает. Если же постоянно ругать ребенка за медлительность, неумелость при выполнении работы (разбитые чашки, залитый водой пол и одежду), желание помогать пропадает. И впоследствии, чтобы добиться от ребенка выполнения поручения, взрослым придется обращаться к искусственным стимулам – поощрению, наказанию, принуждению.

Формирование трудовых умений и привычки трудиться. Чтобы сформировать трудовые привычки, необходимо давать ребенку постоянные и временные поручения (обязанности). Но при этом не следует выполнять их за ребенка, если он о них забыл, заигрался и т.д.

Ребенок должен выполнять не только то, что ему интересно в данный момент, но и то, что не вызывает особого интереса и даже кажется скучным. “Решающим моментом в трудовом усилии должна быть не его занимательность, а его польза, необходимость. Родители должны воспитывать у ребенка способность терпеливо и без хныканья выполнять работы неприятные”.

Ребенка нужно учить доводить начатое дело до конца и выполнять работу качественно, самым наилучшим образом. Ни в коем случае не принимать плохо выполненную работу, не делать за него то, что он может делать сам.

Необходимо вырабатывать у детей общее умение работать: ставить цель, выделять этапы, определять последовательность действий, анализировать полученные результаты.

Для воспитания трудовых привычек А.С. Макаренко предлагал использовать такие методы, как поручение, упражнение, приучение, просьба, возбуждение личной инициативы, принуждение.

Просьба представляет ребенку свободу выбора. Ее используем тогда, когда уверены, что ребенок ее с удовольствием выполнит. Поручение применяем в том случае, если есть сомнение в том, выполнит ли ребенок просьбу. Поручение дается спокойным, уверенным, деловым тоном.

Принуждение используется тогда, когда, как говорит А.С. Макаренко, запустили дело воспитания. Принуждение может быть различным – от простого повторения поручения до повторения резкого и требовательного. К физическому принуждению лучше не прибегать – оно вызывает отвращения к труду.

Поощрение и наказание применять не рекомендуется. Лучшей наградой для ребенка будет признание его работы хорошей, одобрение его изобретательности, находчивости, способов работы. Само решение трудовой задачи должно доставлять удовольствие. Не надо наказывать за плохую или не сделанную работу. Надо добиться, чтобы она была выполнена.

1.1. Формирование трудолюбия старших дошкольников, как педагогическая проблема.
Труд – целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей .

Труд – это могучий воспитатель . В педагогической системе воспитания основой является именно труд. Но что такое труд – это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Трудовое воспитание – это совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии .

Формирование трудолюбия у подрастающего поколения во все времена является одной из актуальных педагогических проблем. На становление и развитие педагогической мысли в России значительное влияние оказали идеи зарубежных и отечественных исследователей. В качестве исходных позиций были использованы идеи Ибн-Сины, Аль-Бируни, Э. Роттердамского, Т. Мора, Т. Кампанеллы о необходимости формирования трудолюбия у всех детей безотносительно к их социальному происхождению; идеи Р. Оуэна, К. Маркса, Ф. Энгельса о соединении обучения и физического труда как условия эффективного нравственно-трудового воспитания детей .

Основополагающее значение для исследования имели работы М.В. Ломоносова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, в которых раскрыта нравственная ценность труда; естественная связь, которая существует между физическим и умственным трудом, тот вред, который приносит односторонность развития .

Особый интерес для исследования проблемы формирования трудолюбия представляют труды отечественных педагогов: П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др. о формировании у детей «общественного» трудолюбия как важного условия духовного развития личности, всестороннего становления гражданина .

Особенности формирования трудолюбия у детей рассмататривались в трудах разных ученых. Исследователями изучались формы, методы, средства, условия формирования трудолюбия (Р.С. Буре, Р.Н. Кузьмина, Н.Г. Липская, А.А. Люблинская, Л.Е. Образцова, И.Ф. Свадковский, А.Ф. Теркулов, А.Н. Щирова и др.); связь трудолюбия с психологическими процессами и особенностями детей дошкольного возраста (А.А.М. Рим, Б.М. Теплов и др.); сущность трудолюбия и его компоненты (К.С. Абилов, Т.В. Боровикова, С.А. Гончаренко, Е.Л. Кононко, В.Я. Лыкова, Г.С. Малунова, С.Е. Матушкин, Я.З. Неверович, И.Ф. Свадковский, П.И. Чернецов и др.) .

В результате исследования выявлены два основных подхода к определению сущности трудолюбия. Первый характеризует трудолюбие как базовое качество личности, сущность которого определяется отношением человека к труду как к ценности. Второй подход определяет трудолюбие как направленность личности на трудовую деятельность (умственная, физическая) в соответствии с его интересами , склонностями, предрасположенностью.

В трудах Л.Я. Бондарева, Н.Г. Липской, С.Е. Матушкина, И.Ф. Свадковского, П.И. Чернецова, А.Н. Щировой и др. обоснована необходимость формирования трудолюбия как качества личности в процессе нравственного и трудового воспитания. Данный подход тесно связан с общечеловеческими ценностями, приоритет которых в формировании человека обоснован философами (Н. Гартман, О.Г. Дробницкий, И. Кант, Н.Д. Никандров, В.П. Тугаринов, и др.), социологами (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, П.А. Сорокин и др.), психологами (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д.И. Фельдштейн и др.), педагогами (Т.В. Боровикова, В.И. Гинецинский, С.Н. Иконникова, В.А. Караковский, З.И. Равкин, В.А. Сластёнин, Л.Д. Столяренко, В.А. Якунин и др.) .

Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, в своих работах часто затрагивали эту тему К.Д. Ушинский, и А..C. Макаренко, и В.A. Сухомлинский, и Н.К. Крупская.

Труд – первое основное условие всей человеческой жизни и при том в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека.

В.А. Сухомлинский писал, что труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоление трудностей, открывает все новую и новую красоту в окружающем мир, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. «Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитывать» .

Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства ребенок должен глубоко пережить это благородное чувство. Труд для народа является не только жизненной необходимостью, без которой не мысленно человеческое существование, но и сферой многогранных проявлений духовной жизни, духовного богатства личности. В труде распространяется богатство человеческих отношений. Воспитать любовь к труду невозможно, если ребенок не почувствует красоты этих отношений. В трудовой деятельности народ видит важнейшее средство самовыражения, самоутверждения личности. Без труда человек становится пустым местом. Важная воспитательная задача в том, чтобы чувство личного достоинства, личной гордости каждого воспитанника основывалось на трудовом успехе.

В.А Сухомлинский утверждал «Свободный труд нужен человеку сам по себе для развития и поддержания человеческого достоинства» .

К.Д. Ушинский утверждал, что труд оказывает на человека не только воспитательное воздействие, но и формирует его душу, психику, способствует развитию ума, то есть имеет психическое значение.

Ушинский говорит что, материальные плоды трудов составляют человеческое достояние; но только внутренняя духовная животворенная сила труда служит источником человеческого достоинства, а вместе с тем и нравственности и счастья.

Труд – важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения.

«Воспитание не только должно развить разум человека и дать ему известный объём сведений, но должно зажечь в нём жажду серьёзного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой» .

Воспитание должно развить в человеке привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни.

Труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

Труд – всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов .

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд делает человека богато духовно.

Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость, доставлять счастье, благополучие. Еще можно сказать, что труд это проявление заботы людей друг о друге.

Отношение человека к труду определяется многими показателями: активностью, добросовестностью, старанием и другими. Однако эти признаки могут быть объединены одним определяющим словом – трудолюбие.

Трудолюбие – черта характера, состоящая в положительном отношении к процессу трудовой деятельности. Проявляется в активности, инициативности, добросовестности, увлечённости и удовлетворённости самим процессом труда. Отражает уровень интеграции и генерализации позитивных психических свойств, отношений и волевых действий человека, проявляемых в желании и умении быть полезным обществу, в творческом дерзании, инициативности, организованности и ответственности перед коллективом за свои действия и поведение. В психологическом плане трудолюбие предполагает отношение к труду как основному смыслу жизни, потребность и привычку трудиться .

Трудолюбие – врождённая потребность в деятельности. Уже в первые годы жизни малыша в его играх есть элементы труда, преодоления и совершенствования себя, нуждающиеся в поощрении и поддержке. Детская игра – начало приобщения ребёнка к постоянно усложняющимся занятиям, а затем к труду. Важно, чтобы дети в семье имели постоянные и чётко определённые обязанности, наличие которых и периодическая проверка их исполнения внушают ребёнку ощущение своей полезности и умелости .

Недопустимо наказание трудом. Наоборот, важно создавать такие ситуации, когда поручение будет наградой, особой формой доверия.

Понятие «трудолюбивый человек» трактуется как «работящий, не терпящий праздности». В соответствии с той или иной исторической эпохой это понятие расширялось и углублялось, но его существенные признаки оставались неизменными. И сейчас, говоря о трудолюбии, имеют в виду прежде всего привычку человека не просто трудиться, а трудиться прилежно, старательно .

Трудолюбие – это, прежде всего сфера эмоциональной жизни детей. Ребёнок стремится работать тогда, когда труд даёт ему радость. Чем глубже радость труда, тем больше дети дорожат собственной честью, тем нагляднее видят в деятельности самих себя – свои усилия, своё имя. Радость труда – могучая воспитательная сила, благодаря которой ребёнок осознаёт себя как члена коллектива. Это не значит, что труд превращается в развлечение. Он требует напряжения и упорства. Но мы не должны забывать, что имеем дело с детьми, перед которыми только открывается мир .

Трудовое воспитание составляет одну из важнейших сторон нравственного воспитания. При условии целенаправленного педагогического руководства трудовая деятельность детей становится средством воспитания многих жизненно важных личностных качеств.

Иногда ошибочно считают, что если дети участвуют в трудовой деятельности, то само по себе уже происходит нравственное воспитание. Выявление состояния трудового воспитания в дошкольных учреждениях, свидетельствует что, несмотря на то, что дети систематически принимают участие в разных его видах, имеют навыки трудовой деятельности, приобретение предполагаемых нравственных качеств зачастую не происходит.

А.С. Макаренко писал: «Во всяком случае, труд без идущего рядом образования, без идущего рядом общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом. Вы можете заставить ребёнка трудиться, но если одновременно с этим вы не будете его воспитывать нравственно, если он не будет участвовать в общественной жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата» . Прежде всего, не складывается правильное отношение детей к труду, желание трудиться. Оказывается, что одно лишь участие ребёнка в труде не является решающим для его нравственного воспитания. Приобретение трудовых умений и навыков, необходимых для той или иной деятельности, ещё недостаточно для воспитания трудолюбия, формирования эмоционально-положительного отношения к труду. Нужны какие-то дополнительные условия. Вместе с тем приобретение трудовых умений и навыков составляет важную и необходимую основу нравственно-трудового воспитания детей .

Нравственное воспитание в труде имеет свою специфику. Решение задач воспитания в труде связано с формированием у ребенка таких качеств, которые характеризуют его отношение к труду и всему, что с этим связано: аккуратность, бережное отношение к вещам, взаимопомощь, дружелюбие и др. Эти качества не могут быть сформированы без специального педагогического руководства. Формирование их связано с воздействием на эмоциональную сферу ребенка, на включение в методику руководства таких средств и приемов, которые вызывали бы желание охотно принимать поставленную цель и достичь ее, заставляли бы испытывать радость от самого процесса труда. Результатом нравственного воспитания в труде должно стать не только умение, но и желание трудиться, в этом и проявляется качественная характеристика начал трудолюбия .

Тенденция формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, Я.З. Неверовича, А.М. Рима. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались психологами и педагогами; проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной трудовой и учебной деятельности (Е.Р. Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоционального климата в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.) .

В целях выявления сущности трудолюбия как воспитательной ценности, был предпринят анализ понятий «ценность» и «труд». В рамках данного исследования под ценностью понимаются некие идеалы, на которые ориентируется человек в течение всей жизни. С точки зрения А.Н. Леонтьева, В.П. Тугаринова, Д.И. Фельдштейна и др. истинная ценность сопряжена с целесообразной деятельностью человека, а именно трудом. Под трудом они понимают рационально целевую человеческую деятельность, создающую материальные блага и духовные ценности и предопределяющую формирование Человека. Формирующая роль деятельности подтверждена исследованиями психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, и др.) .

В условиях развития современного российского общества приоритетным направлением должно стать формирование трудолюбия с позиции ценностных оснований. Данное положение послужило основанием для рассмотрения в дипломной работе особенностей осуществления процесса формирования трудолюбия у старших дошкольников с учётом аксиологического подхода.

На основании теоретического анализа сущности трудолюбия нами дано следующее определение: трудолюбие – это качество личности, проявляющееся в старшем дошкольном возрасте в усвоении знаний о труде и ценностном осмыслении полученной информации, характеризующееся осведомлённостью о разных видах труда и осмысленностью собственных действий.

Трудолюбие является основным интегративным качеством личности старших дошкольников. Многими исследователями установлено, что оно предопределено мерой ответственности старших дошкольников за свой труд, степенью развития активности, самостоятельности, творчества, старательности и аккуратности в труде.

Общую структуру формирования трудолюбия у старших дошкольников целесообразно определить следующим образом: обогащение и коррекция нравственных представлений детей о труде, способствующих упорядоченности знаний о ценности труда; формирование нравственных понятий о трудолюбии при освоении детьми наиболее общих понятий морали и этики – «добро» и «зло», раскрывающих ценностную основу трудолюбия; усвоение старшими дошкольниками моральных норм поведения в процессе ценностно ориентированной деятельности .

В старшем дошкольном возрасте ребёнку важно осознать нравственную пользу любого вида труда и при этом освоить позицию субъекта трудовой деятельности. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования трудолюбия с позиции ценностных оснований предпосылок: развитие психологических качеств личности, предопределяющих психическую готовность старших дошкольников к труду, расширение физических возможностей осуществления разнообразной трудовой деятельности, включение в систему ответственных взаимоотношений .

Н.К. Крупская в своих работах неоднократно подчеркивала необходимость приучения детей с ранних лет к простейшим, доступным им видам труда, замечая, что таким путем они знакомятся со свойствами материалов, учатся приемам работы с различными инструментами. В труде дети проявляют активность , смекалку, настойчивость, стремление достичь результата, у них формируется желание оказывать посильную помощь взрослым.

Особое значение Н.К. Крупская придавала объединению детей в труде, указывая, что «совместную работу детей надо особенно ценить, – это зачатки коллективного труда. В этом коллективном труде развертываются лучше всего силы ребенка» .

Вместе с тем она призывала педагогов учитывать возможности детей, особенности детского труда, его своеобразие, связь с игрой.

Трудовое воспитание надо начинать с первых лет жизни, но особенно актуальной эта задача становится, когда ребенку исполняется пять-шесть лет. Главное – воспитать трудолюбие, положительное отношение к труду, понимание его общественной значимости. Взрослые должны развивать у детей готовность и умение трудиться, интерес к работе, результаты которой будут полезны самому ребенку и окружающим его близким людям. К моменту поступления в школу у ребенка должна быть сформирована
довольно устойчивая привычка к труду .

О.С. Ушакова считает, что устойчивость привычки трудиться во многом зависит от эмоционального настроя ребенка, развития его социальных чувств. Тогда любое задание, даже требующее от дошкольника сравнительно большого напряжения, связанное с преодолением трудностей, будет им охотно выполняться; важно также, чтобы сам процесс труда и его результат сопровождались положительными эмоциями. Нельзя принуждать выполнять какую-либо работу, так как это связано с отрицательными эмоциями и вряд ли позволит добиться хороших результатов. Наоборот, может возникнуть негативное отношение к труду, изменение которого потребует больших воспитательных усилий. Позитивное отношение к труду необходимо формировать, используя интерес самого ребенка к данному виду трудовой деятельности и заинтересованность в ней взрослых, что поможет ему осознать важность, необходимость этой работы. Положительный эмоциональный настрой ребенка поддерживается тем, что взрослые привлекают его внимание к «промежуточным» результатам выполняемой работы, стараются пробудить у ребенка любознательность и самостоятельность. Привлечение ребенка к работе только ради развития трудовых навыков не позволит воспитать в нем трудолюбие, без которого труд теряет свое воспитательное, а в дальнейшем и общественное значение .

Трудолюбие непременно сопряжено с воспитанием у ребёнка бережливости: беречь труд няни, игрушки, свой костюм, который стирала, гладила мама. Этому надо учить ребёнка с раннего детства, иначе он никогда не оценит труд окружающих. Воспитывая бережливость, педагог меньше всего хочет вырастить маленьких плюшкиных. Но он добивается, чтобы ребёнок с детства знал цену вещам. И поэтому перед ним стоит задача: формировать бережливость, связанную со щедростью. Это значит: учить детей бережно обращаться с вещами и в то же время с радостью делиться с товарищами тем , что имеешь сам. Воспитанию бережливости помогает также формирование представлений о том, что любая вещь – результат труда. Если дети с детства узнают, что нелегко вырастить, например, сад, сшить, изготовить любую вещь, что в каждую из них вложен труд человека, они более глубоко осознают их цену. А сочетание знаний и собственной практики обращения с вещами, постоянной заботы об их сохранности формирует уважение к труду.

Развитие трудолюбия у старших дошкольников должно быть неразрывно связанно с формированием общественных мотивов труда, желания приносить пользу людям .

Трудолюбие проявляется у детей в разных жизненных ситуациях: дома, в детском саду, когда за ними наблюдают, а также вне прямого контроля (хотя разные формы контроля, помощи со стороны взрослых необходимы для закрепления привычки к труду) .

Схема 1. Проявление трудолюбия

Задачи трудового воспитания старших дошкольников, осуществляемого в детском саду и семье, едины. Некоторые незначительные различия объясняются тем, что условия жизни и воспитания ребёнка в группе детского сада и дома имеют свою специфику. В детском саду воспитание ребёнка происходит по определённой программе, в обществе сверстников, среди детей других возрастов, в их совместной деятельности, повседневном общении. В коллективе ровесников ребёнку легче соотносить свои трудовые навыки и результаты труда с «трудовым поведением» своих товарищей. Воспитатель может активнее влиять на каждого ребёнка и вместе с тем формировать черты коллективизма .

Основы трудолюбия закладываются в семье. Трудовым воспитанием занимаются родители, бабушка и дедушка, немаловажным может быть и вклад старших братьев и сестёр. Родители должны давать детям трудовую нагрузку соответствующую их возрасту и индивидуальным особенностям, для чего выделять в режиме дня определённое время; приобщать ребёнка совместной работе с другими членами семьи, т.е. к посильной деятельности в семейном коллективе .

Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания . В семье имеются благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе со взрослыми. В совместной со старшими членами семьи трудовой деятельности ребенок, подражая старшим, быстрее овладевает трудовыми навыками, перенимает рациональные приемы работы. Труд вместе с родителями доставляет ребенку радость .

Участие в хозяйственно-бытовом труде позволяет ребенку реально ощутить свою причастность к заботам семьи, почувствовать себя членом семейного коллектива. Это способствует воспитанию многих важных качеств личности: отзывчивости, заботливости, бережливости, ответственности.

В семье ребенок слышит рассказы родителей о своем труде и производственной деятельности других людей. Это расширяет представления ребенка о труде взрослых, формирует интерес и уважение к нему. Некоторые родители, понимая, что ребенок дошкольного возраста должен посильно трудиться, не представляют, каковы его возможности, как сформировать у него трудовые навыки, как сделать выполнение им трудовых обязанностей систематическим, как с возрастом должны изменяться эти обязанности, руководство и контроль со стороны взрослых .

Для того чтобы родители могли осуществлять трудовое воспитание в семье в единстве с детским садом, они должны хорошо знать, какие задачи трудового воспитания ставятся «Программой воспитания в детском саду», знать практику трудового воспитания в дошкольном учреждении. С этой целью необходимо систематически знакомить родителей с содержанием и методами трудового воспитания детей разного возраста .

Главная задача трудового воспитания – формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешна решена только на основе учёта особенностей этой деятельности в сравнении с игрой , занятиями, на основе учёта возрастных особенностей ребёнка. Формирование у детей трудолюбия необходимо начинать с воспитания у них эмоционально-положительного отношения к труду. В содержание понятия трудолюбия педагоги и психологи вкладывают активное стремление участвовать в труде, проявление творчества и инициативы в деятельности, готовность быть полезным окружающим людям, устойчивое положительное отношение к труду, внимание и отзывчивость в отношениях с людьми при совместной деятельности .

Схема 2. Показатели трудолюбия

Таким образом, формирование трудолюбия это одна из актуальных педагогических проблем. Единого определения понятия «трудолюбие» в науке нет. Одни исследователи относят трудолюбие к разряду привычек или черт характера, другие трактуют как чувство, мотив. Ряд авторов связывают трудолюбие с такими понятиями, как отношения, чувства, интересы, эмоции. Ряд других авторов определяют трудолюбие как стремление к трудовой деятельности. Однако – все ученые согласны с тем, что трудолюбие – нравственная категория личности, характеризующая не только отношение человека к труду.

Психологический аспект проблемы формирования трудолюбия вытекает из психологической основы этого качества, так как это качество является степенью развития труда как первой жизненной потребности. Трудолюбие – это комплексная социально-педагогическая проблема, решение которой является ключом к решению множества социально- экономических и педагогических проблем.

• Специальность ВАК РФ13.00.01
• Количество страниц 195

Диссертация добавить в корзину 500p

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

1.1. Понятие трудолюбия в психологии и педагогике.

1.2. Современное состояние проблемы формирования трудолюбия у детей в семье.

1.3. Уровень сформированности трудолюбия у современных младших школьников. щ

ГЛАВА II. Пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

2.1. Организация экспериментальной работы по развитию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

2.2. Дифференцированный подход в работе с родителями по формированию трудолюбия у младших школьников.

2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему "Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи"

Актуальность исследования. Воспитание трудолюбия детей - непреходящая ценность. Она становится наиболее актуальна в связи с социально-экономическим изменением в обществе.

Воспитание трудолюбия является одной из важнейших задач сегодняшнего дня. Актуальность ее решения нашли отражение в Законе РФ «Об образовании», где подчеркивается приоритет общечеловеческих ценностей в образовании, воспитании гражданственности, трудолюбия (и других качеств личности), любви к окружающей природе, Родине, семье (ст. 2., с.4).

Новые социальные ориентиры вызвали к жизни и требуют развития таких качеств, как деловитость, самостоятельность, самодисциплинированость, предприимчивость личности, при этом каждый должен быть решительным, требовательным, честным, трудолюбивым. Творческое развитие и карьера человека невозможны без соответствующих личностных качеств. Трудолюбие дает возможность реализовать себя и претендовать на успех.

Таким образом, воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью, потребностью общества в людях, обладающих этим качеством, так как оно является стержневым, определяющим качеством личности. Именно в школьные годы интенсивно развивается и практически завершается формирование индивидуальности и самоопределения.

Исследования А.Г. Глущенко, В.А. Крутецкого, П.И. Пидкасистого, В.А. Сухомлинского показали, что трудолюбие является основой и средством воспитания таких качеств личности как ответственность, деловитость, настойчивость, целеустремленность и предприимчивость, требовательность, честность, а также ускоряет социальное созревание личности (33; 127; 177).

Воспитание трудолюбивого человека - задача социальная, требование нашего общества, в котором труд - средство самоутверждения и саморазвития человека. Труд человека - условие существования общества. Общество должно быть заинтересовано в высоких актуальных и потенциальных возможностях субъекта труда. Важны не только физические возможности, но и готовность работоспособных людей к трудовой деятельности. В процессе воспитания должна формироваться потребность в общественно-полезной трудовой деятельности. Мотивация, направленная на удовлетворение этой потребности, выражается готовностью к труду. Таким образом, потребность и готовность к труду, должны образовывать единый комплекс, поддерживаемый всей системой официальных и неофициальных морально-нравственных норм и императивов общества.

Вопросы воспитания трудолюбия у учащихся нашли широкое отражение и в психолого-педагогической литературе. В трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А, Сухомлинского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и других основоположников отечественной педагогики, обоснована необходимость воспитания трудолюбия.

Психологическая сущность качеств личности, их структурные компоненты, подходы к формированию данных качеств освещаются Л.И. Божович, А.Г. Ковалевым, В.А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном и др. Выводы этих авторов о механизме формирования качеств личности соотносятся с процессом воспитания трудолюбия как нравственного качества личности.

Тенденция анализа трудолюбия как качества личности прослеживается в работах М.И. Богатова, Л.Я. Бондарева, Н.А. Зверевой, А.К. Кривоконь, Я.В. Котика, В.М. Малюковой, П.Н. Нужной, А.Н. Щировой и др. В работах этих авторов рассматриваются отдельные аспекты данной проблемы: обобщение опыта работы (А.К. Кривоконь), воспитание трудолюбия в сельскохозяйственном труде (Я.В. Котик. Н.А. Зверева), общественно полезном труде (В.М. Малюкова).

Некоторые аспекты этой проблемы рассматриваются в работах Ю.П. Азарова, П.Р. Атутова, В.А. Полякова и др.

Трудолюбие формируется в процессе деятельности. Философский анализ сущности деятельности дан в работах Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Г.Н. Смирнова, Э.Г. Юдина и др. О деятельностно-личностном подходе в обучении и воспитании писали отечественные психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Лурия, П.Я. Гальперин.

Следует отметить важность семейного аспекта воспитания трудолюбия, так как основы воспитания трудолюбия у детей закладываются с раннего детства в семье. Семья имеет свои специфические возможности для воспитания детей. Семья призвана с детства преобразовывать естественную активность человека в потребностно и мотивационно обусловленную готовность к трудовой деятельности. Семейное воспитание всегда основывалось на совместной трудовой деятельности родителей и детей, их повседневном общении.

Развитие личности ребенка и трудолюбия в семье в решающей степени происходит под воздействием всего семейного уклада. Многие авторы к основам семейного уклада относят совместный труд, дружелюбие, заботливость и уважение (И.Л. Могилевская), которые особенно важны в организации трудовой деятельности в семье, отношение родителей к труду, детям (Л.М. Николаева), организацию индивидуальной и совместной со старшими членами семьи деятельности детей (В.В. Бойко, М.Б. Буйцова. Э.К. Васильева, Д.О. Дзинтере, JI.B. Загик, А.Г. Харчев).

Понятие «семейный уклад» характеризует специфику повседневной жизни людей, ее духовно-нравственный климат и психологическую атмосферу, включает в себя сложившийся порядок жизни конкретной семьи, ее установки, потребности, интересы, традиции, обряды, стиль общения, уровень педагогической культуры родителей.

В конце 80-х годов прошлого столетия С.Н. Иконникова, анализируя влияние семьи, ее значение для формирования личности, указывала на следующие негативные тенденции в изменении ее уклада:

Исчезновение многопоколенной семьи,

Рост числа малодетных семей,

Сокращение времени совместного труда всех членов семьи,

Изменение жизнедеятельности современной семьи, сужение сферы вынужденного использования детского труда.

Следует отметить, что проблему воспитания трудолюбия у детей в семье изучали Ю.П. Азаров, Т.В. Воликова, И. . Даунис, JI.B. Ковинько, JI.B. Кузнецова, Т.А. Маркова, В.А. Панков.

Основы трудолюбия закладываются с раннего детства в семье. При поступлении ребенка в школу воспитание этого качества принимает более целенаправленный характер.

Учебно-познавательная деятельность, общественно-полезный труд учащихся, вся их трудовая деятельность выступают важнейшими факторами формирования личности в целом и воспитания трудолюбия. Однако, эти факторы сами по себе могут оказаться бездейственными, малоэффективными без должного осмысления их сущности, без соблюдения определенных условий проявления, что и наблюдается в практике работы многих школ. Опыт показывает, там, где недооценивается роль семьи в трудовом воспитании детей, усилия в этом деле одной только школы не приносит желаемых результатов. Задачи воспитания трудолюбия настолько широки и разнообразны, что для их успешного решения необходимо самое тесное взаимодействие школы и семьи.

Поэтому сегодня актуальна разработка путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи при творческом характере взаимодействия учителя, родителей и детей.

Для организации процесса формирования трудолюбия у детей в условиях совместной деятельности школы и семьи наиболее благоприятен младший школьный возраст по следующим причинам:

1. Младший школьный возраст важный период в становлении личности человека, ибо в этом возрасте происходит процесс формирования основных социально-нравственных качеств личности.

2. Это один из благодатных возрастов для эффективного воспитательного воздействия. Дети младшего школьного возраста, в отличие от подростков, сензитивны и к непосредственному и к опосредованному воспитательному воздействию взрослого. Достаточно высокий социальный статус учителя способствует тому, что его действия и поступки могут априорно одобряться большинством детей и родителей, что возлагает большую ответственность, но и определяет большие возможности для организационно-воспитательной деятельности. Учитель начальных классов может наблюдать детей в различных видах деятельности, а значит, более объективно оценивать уровень личностного развития каждого, своевременно выявить и скорректировать деформацию личности.

3. Для младшего школьного возраста характерна значительная роль семьи в воспитании и развитии ребенка. В трудовой деятельности младших школьников в семье имеются существенные потенциальные воспитательные возможности. Повседневное взаимодействие родителей и детей невозможно переоценить в их воспитании, особенно трудолюбия.

4. В младшем школьном возрасте происходит изменение социального статуса ребенка. Он уже не дитя, а ответственный человек, то есть он вступает в систему «ответственных отношений» (А.С. Макаренко), которая теперь будет его сопровождать всю оставшуюся жизнь. При этом происходит противоречивое соединение определенной свободы выбора с четко организуемыми рамками поведения школьника. Социальное пространство личности ребенка младшего школьного возраста определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он по-прежнему усваивает в обыденной жизни, а также значениями и смыслами обязанностей и прав, которые открываются ему в школьной жизни.

5. Для детей младшего школьного возраста преобладает тенденция «отвечать ожиданиям других». Готовность отвечать на воздействие других сочетается с необходимостью защищать границы своего психологического пространства, чтобы сохранить свое «Я» - одно из основных противоречий в психологической реальности этого периода, которое разрешается созданием, освоением меры правильности (оправданной, обоснованной, нужной) в регуляции отношений других к «Я» и «Я» к самому себе. Эта ориентация на правильность как соответствие некоторому образцу (поведения, чувства, действия) делает детей этого возраста сензитивными к освоению технологии осуществления правильной, нормальной жизни - они легко и охотно учатся тому, что имеет воплощенный в «хорошем» (правильном) предмете результат, им доставляет явное удовольствие получение результата, соответствующего их представлениям о реальных вещах, которые могут заполнить их психологическое пространство как их личные вещи. Именно в русле разрешения основного противоречия этого возраста через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием, которое связано с восприятием жизни как осуществимой в соответствии с собственными усилиями по ее организации.

6. Для младшего школьного возраста характерна потребность в деятельности, доминантой его отношения к миру является практически-действенная сторона отношений. Именно в это время все трудовые навыки ребенка включаются в его психологическое пространство как устойчивые элементы, организующие его, так как эти навыки связываются с переживаниями целесообразности потраченных усилий, по организации своего «Я». Именно в это время современный ребенок в очень быстром темпе может овладеть многими «взрослыми навыками», связанными с управлением и работой с различными инструментами, приборами, механизмами, машинами (компьютер, автомобиль, электроприборы и др.).

Описанию возрастных особенностей личности и социального развития младших школьников посвящены работы выдающихся психологов (Л.И. Бо-жович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, А.В. Петровского, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.).

Э. Эриксон выделил стадии развития личности от рождения до глубокой старости. На каждой стадии человек приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни. Младший школьный возраст (4 стадия) 6-12 лет - связан с воспитанием трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и приобрести чувство умелости и компетентности (76; с. 40).

Трудолюбие - это одно из базисных, интегральных свойств человека, которое связано с восприятием жизни как осуществимой в соответствии с собственными усилиями по ее организации, то есть в трудолюбии проявляется то отношение к жизни, которое можно было бы выразить так: «Это моя жизнь». Как важна возможность осуществления своих экзистенциальных потребностей, которая поможет не потеряться в мире взрослой относительности (1; с.475).

Актуальность исследования обусловлена рядом противоречий:

Между потребностью государства и общества в людях, обладающих этим качеством и недостаточно разработанной теорией и практикой воспитания трудолюбия у подрастающего поколения в современных условиях,

Между актуализацией общечеловеческих ценностей и резким спадом у детей интереса к труду, учению, откровенное проявление эгоизма, агрессивности, жестокости,

Между признанием приоритета семейного воспитания в развитии личности ребенка и практическим состоянием дел,

Между оценкой родителями трудолюбия, как желаемого качества у детей и его реальным воплощением.

Несмотря на значительное внимание ученых и педагогов-практиков к исследуемой проблеме, многие вопросы остаются недостаточно разработанными:

Педагогические условия воспитания трудолюбия у младших школьников в семье определены лишь частично,

Методика воспитания трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи на современном этапе не содержит ответов на все вопросы о содержании, методах и формах формирования трудолюбия у младших школьников,

В практике современной школы воспитанию трудолюбия через совместную деятельность семьи и школы не уделяется нужного внимания, процесс воспитания трудолюбия происходит порой стихийно,

Организация уроков технологии не достаточно используется в формировании трудолюбия,

Знания и умения, получаемые учащимися в процессе изучения образовательных предметов, слабо используются ими в практической трудовой деятельности, не проявляются в их поведении.

Недостаточная разработанность проблемы, ее большая практическая значимость, определили актуальность данного исследования.

Воспитание трудолюбия осуществляется во всей совокупности учебно-воспитательной работы: в основах наук, образовательной области Технологии, общественно полезном труде, во внеклассной и внешкольной работе, в семье и т.д.

В нашей работе исследованы в основном возможности совместной работы семьи и школы в воспитании трудолюбия, уроков технологии.

Исходя из социально-практической значимости проблемы формирования трудолюбия у младших школьников, ее недостаточной теоретической разработанности в современной педагогической науке, необходимости совершенствования трудового воспитания младших школьников в практике школы и в семье, мы избрали тему исследования: «Формирование трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи».

Объект исследования - трудовое воспитание детей в совместной деятельности школы и семьи.

Предмет исследования - процесс формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Цель исследования - выявление путей, эффективных форм и методов формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи.

Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что успешное воспитание трудолюбия у младших школьников будет осуществляться в том случае, если:

Одним из условий формирования трудолюбия у младших школьников будет положена взаимосвязанная деятельность учителя, учащихся и родителей в организации трудового воспитания;

Основные направления формирования компонентов трудолюбия будут планироваться в рамках организации совместной деятельности школы и семьи, в учебном процессе и за его пределами;

Используется дифференцированный подход в работе с родителями, направленный на повышение их педагогической культуры;

Процесс воспитания трудолюбия у младших школьников ориентирован на современный уровень развития общества и учитывает особенности воспитания в семье и школе.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить закономерности, формы и методы формирования трудолюбия в психолого-педагогической литературе и практике.

2. Обосновать оптимальные пути, формы, методы и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи в современных условиях.

3. Выявить педагогические условия формирования трудолюбия в совместной деятельности школы и семьи.

4. Осуществить экспериментальную проверку обоснованных автором путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников

Методологическую основу исследования составляют положения философов о значении трудовой деятельности в формировании человека, концептуальные положения современной педагогики о содержании воспитания

Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов), учение о деятельностном подходе к развитию личности (В.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн), теория трудового воспитания и обучения отечественных ученых (П.Р. Атутов, М.Н. Глявин, Л.Н. Дроздов, М.Н.Скаткин), идеи отечественной педагогики о влиянии труда на воспитание личности (В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), психолого-педагогические концепции о стратегии воспитания и образования (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский), ведущие положения о воспитательной роли современной семьи, о взаимосвязи семьи и школы (Ю.П. Азаров, И.В. Гребенников, Т.А. Куликова, Л.И. Маленкова, М.И. Рожков).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы, изучение практического опыта воспитания трудолюбия у учащихся начальной школы, изучение практики семейного трудового воспитания, педагогическое наблюдение, направленное на выявление специфики процесса формирования трудолюбия у младших школьников, анализ продуктов деятельности детей, анкетирование и беседы с учителями, родителями, младшими школьниками, сравнительный анализ полученных данных. Ведущим методом исследования был педагогический эксперимент.

Организация исследования. Опытно-экспериментальную базу исследования составили - учащиеся начальных классов, их родители и учителя средних школ №5, №9, №55, гимназии №7, воспитатели и дети детских садов №86 «Айболит» и №74 «Рябинка» г. Брянска. Всего в констатирующей и формирующей части исследования приняли участие около 500 человек.

На первом этапе исследования(1996-1998гг.) проводился теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, разрабатывалась исходная гипотеза, были определены объект, предмет, цель и задачи исследования, отрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1998-2000гг.) проводилась опытная проверка гипотезы и ее уточнения в ходе эксперимента. В результате были выявлены пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности семьи и школы, вырабатывались педагогические рекомендации для учителей и родителей по формированию трудолюбия у младших школьников.

На третьем этапе (2000-2002гг.) систематизировались и обобщались данные опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке содержательной и процессуальной сторон, путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении определения понятия «трудолюбие» с позиции современных условий организации труда в обществе, критериев и уровней проявления трудолюбия у младших школьников, в теоретическом обосновании путей и средств воспитания трудолюбия младших школьников в совместной деятельности семьи и школы, определены наиболее эффективные формы и методы работы с семьей, содействующие формированию трудолюбия у детей.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических рекомендаций для родителей и учителей начальных классов по совершенствованию воспитания трудолюбия у младших школьников, в создании путей и средств формирования трудолюбия, в разработке системы деятельности учителя с родителями по воспитанию трудолюбия у детей, в создании блока специальных диагностических и формирующих методик с целью успешного воспитания трудолюбия у младших школьников.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходной методологической позицией, применением комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных, сопоставлением полученных результатов с педагогическим опытом, широтой охвата экспериментальных работ учащихся и родителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Трудолюбие - это личностное качество, в структуру которого входят три основных компонента: когнитивный (познавательный), эмоционально-волевой, практический.

2. Система средств по формированию трудолюбия у младших школьников включающих диагностику уровня усвоения трудолюбия у младших школьников, поэтапное планирование, организацию деятельности учащихся в учебном процессе и за его пределами при условии совместной деятельности с семьей.

3. Обоснованные методы и формы работы с семьей по формированию трудолюбия у младших школьников (практические занятия, групповые и индивидуальные консультации, решение педагогических задач, выполнение практических заданий с учетом использования дифференцированного подхода в работе с родителями).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикацией статей по теме исследования, выступлениями на межвузовских научно-практических конференциях по актуальным проблемам обучения и воспитания (г. Брянск, 1999 - 2003), участием в международной научно-практической конференции «Право ребенка жить и воспитываться в семье» (г. Брянск, 2001), участием в научно-практических семинарах кафедры педагогики начального обучения, проведение опытно-экспериментальной работы в школах г. Брянска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Мачехина, Ольга Петровна

5. Результаты исследования показывают, что средствами формирования трудолюбия являются осознание ценности труда в жизни человека как мотива трудовой деятельности, умелое сочетание умственного и физического труда детей, формирование соответствующих знаний, навыков и умений по ведению домашнего хозяйства, развитию самостоятельности и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

6. Компонентами педагогической деятельности родителей являются: конструктивная деятельность (выбор форм и методов воспитания), организаторская деятельность (связанная с организацией жизни и занятиями детей), коммуникативная деятельность (установление взаимоотношений между родителями и детьми), гностические способности (способность видеть результаты собственной деятельности, ее достоинства и недостатки), проектировочный компонент (умение формулировать систему задач в воспитании ребенка, планировать его деятельность на длительный срок).

7. В основе совершенствования содержания методики семейного воспитания лежит становление педагогической культуры родителей, которая включает: понимание и осознание ответственности за воспитание детей, практические умения организации жизни и деятельности в семье, осуществления воспитательной деятельности, продуктивную связь со школой.

8. Дифференцированная работа с родителями является условием, повышающим эффективность воспитания трудолюбия у младших школьников в семье. В процессе реализации программы обучения родителей использовались следующие формы и методы работы: лектории, тематические родительские собрания, педагогические практикумы, групповые и индивидуальные беседы, консультации, решение педагогических задач, выполнение практических заданий, которые способствовали развитию родительской активности.

9. Наиболее существенными являются следующие результаты исследования. определены сущностные характеристики трудолюбия с учетом нового подхода и современными требованиями жизни, условия его развития в младшем школьном возрасте в совместной деятельности школы и семьи, обоснованы пути и средства развития трудолюбия у младших школьников, включая дифференцированную работу с семьей, выявлены критерии, позволяющие определить уровни развития трудолюбия, экспериментально исследован уровень развития трудолюбия у младших школьников, разработаны рекомендации для родителей и учителей начальных классов по формированию трудолюбия у младших школьников. Таким образом, задачи, поставленные нами в соответствии с проблемой исследования реализованы, гипотеза, положенная нами в основу исследования нашла свое позитивное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И Воспитание трудом - эта тема всегда вызывала живой интерес в обществе. Воспитание трудолюбия диктуется объективной необходимостью, потребностью общества в людях, обладающих этим качеством, так как оно является стержневым, определяющим качеством личности. Трудолюбие - одно из базисных, интегральных свойств человека, которое связано с восприятием жизни, осуществляемой в соответствии с собственными усилиями по ее организации. Воспитание трудолюбивого человека, задача не только педагогическая, но и социальная, требование нашего общества, в котором труд -средство развития общественного прогресса, средство самоутверждения и саморазвития человека. * Содержание понятия трудолюбия изменяется вместе с развитием общества. Постоянно развивающиеся общественные отношения влекут за собой изменения в характере и соотношении объективных факторов, обусловливающих формирование и проявление трудолюбия. Социальные условия либо способствуют формированию и развитию трудолюбия, либо, наоборот, подавляют его. Происходящие сегодня изменения в обществе, школе и семье изменили сложившиеся отношения к трудовому воспитанию. Современное социально-экономическое положение России, снижение жизненного уровня населения, низкие трудовые ценности российского населения (низкие оценки значимости своего труда, приоритет ценности высокого заработка), негатив-щ но влияют на условия трудового воспитания подрастающего поколения.

Снижение престижа честного квалифицированного умственного труда отрицательно сказывается на всех аспектах воспитания.

Основы трудолюбия закладываются в семье с раннего детства. При поступлении ребенка в школу воспитание этого качества принимает более целенаправленный характер. Именно в младшем школьном возрасте, в русле разрешения основного противоречия этого возраста, через воплощение переживаемой меры правильности в свои возможности по устройству жизни ребенок овладевает важнейшим человеческим качеством - трудолюбием. Младший школьный возраст является периодом наиболее важным в становлении социально-нравственных качеств личности, это самый благодатный % возраст для эффективного воспитательного воздействия на ребенка, так как в этом возрасте происходит изменение социального статуса ребенка, он вступает в систему ответственных отношений. Социальное пространство младшего школьника определяется значениями и смыслами обязанностей и прав, которые он усваивает в обыденной жизни и которые открываются ему в школьной жизни. Для младшего школьного возраста характерна потребность в деятельности, доминантой его отношения к миру является практическая, действенная сторона отношений, основным новообразованием младших школьников является обретение чувства умелости. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку приобрести чувство компетентности.

В современных условиях решение задачи воспитания трудолюбия у младших школьников требует активного участия школы и семьи, так как семья обладает существенными воспитательными возможностями создания условий для посильного труда детей. Однако реализация этих возможностей, в значительной мере зависит от оказания конкретной помощи семье, родителям учащихся, от совместной деятельности школы и семьи. Исследование показало, что там, где недооценивается роль семьи в трудовом воспитании детей, усилия в этом деле одной только школы не приносят желаемых результатов.

В целом, воспитательная практика - свидетельство расхождения между оценкой трудолюбия, как желаемого качества у ребенка и его реальным воплощением, то есть расхождение между воспитательной целью и реализацией. Такое положение имеет различные причины, но главная из них - изъяны педагогической культуры родителей. Экспериментальная программа обучения родителей включала повышение их педагогической культуры по следующим направлениям: роль труда в формировании личности, роль семьи в воспитании трудолюбия, трудовые традиции в семье и их воспитательный потенциал, организация учебного труда, обогащение мотивов участия детей в семейно бытовом труде и др.

Наиболее эффективными формами и методами работы с родителями являются: - для групп семей с высоким уровнем педагогической культуры: консультации по вопросам организации труда детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, разъяснение правильных приемов включения детей в постоянный труд, в дальнейшем совершенствовании умений, распространении положительного опыта; - для групп семей со средним и низким уровнем педагогической культуры: индивидуальные консультации, беседы, практические задания родителям, практикумы по решению педагогических задач, обсуждение конкретных ситуаций, задания практического характера, вооружение родителей педагогическими знаниями для организации детского домашнего труда.

На основании выделенных критериев были выявлены и описаны три основных (высокий, средний, низкий) уровня развития трудолюбия у младших школьников.

Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволили выявить основные условия, способствующие формированию трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи: последовательное использование для воспитания трудолюбия всех возможностей, заложенных в каждом учебном предмете и особенно уроков технологии; соблюдение определенной последовательности при организации трудовой деятельности в вооружении младших школьников умениями и навыками на основе постоянного учета уже имеющихся у них знаний и умений; педагогически целесообразное стимулирование трудовой деятельности младших школьников с учетом их интересов, возрастных и индивидуальных особенностей; сочетание в процессе трудового воспитания различных видов труда, организация эффективной работы с родителями по воспитанию трудолюбия (система педагогического просвещения родителей, дифференцированный подход в работе с родителями, систематическое изучение семьи, оказание ей помощи в вопросах воспитания трудолюбия у детей).

В ходе экспериментальной работы были выявлены пути и средства формирования трудолюбия у младших школьников: сознательное и целенаправленное воспитание, включающее организацию всей жизни учащихся, трудовой деятельности, единство целей, требований в совместной работе школы и семьи (систематическое включение учащихся в различные виды труда; оказание необходимой помощи в труде, создание условий для приобретения нужных для выполнения работы трудовых умений и навыков; четкое определение обязанностей в труде и указание возможных путей проявления инициативы, творчества; повышение ответственности учащихся за результаты труда путем уменьшения помощи в его организации, предоставления большей самостоятельности).

Включение младших школьников в проектную деятельность в процессе технологического обучения формирует ценностное отношение к трудовой деятельности, социальные мотивы, положительное отношение к труду. Проектная деятельность оказывает влияние на развитие интересов и склонностей. В процессе выполнения проекта учащиеся являются ответственными за реализацию своих идей, проявляют самостоятельность в обосновании и выборе проекта, экологическом обосновании, экономическом расчете, технологии изготовления, оценке итогов своей деятельности. Проектная деятельность обеспечивает появление инициативы, способствует развитию творческих способностей и активности учащихся. Организованное таким образом обучение развивает трудолюбие как личностное качество.

Таким образом, в ходе исследования были решены задачи, связанные с теоретическим построением и экспериментальной проверкой путей и средств формирования трудолюбия у младших школьников в совместной деятельности школы и семьи. Вместе с тем, в дальнейших исследованиях нуждаются такие вопросы как взаимосвязь трудового, нравственного и других аспектов воспитания, природосообразность задач трудового воспитания мальчиков и девочек, необходимость дальнейшей разработки этой проблемы для других возрастных групп, рассмотрения вопросов воспитания трудолюбия у детей в сельской местности, с учетом их специфики, проблема реализации индивидуального подхода к младшим школьникам, направленных на более глубокое изучение и развитие индивидуальных особенностей детей, связанными с эмоционально-волевыми проявлениями в трудовой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мачехина, Ольга Петровна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1998. - 672 с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. М.: Академия, 1999.-320 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.-448 с.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Аргументы и факты, 1993. - 608 с.

5. Аксенов Д.Е. О трудовом воспитании. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1982.-336 с.

6. Актуальные проблемы педагогики.Курс лекций/Под ред. А.Н. Прядехо. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. 256 с.

7. Арутюнова JI.A. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье. Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1988. - 26 с.

8. Баттерворт Д, Харрис М. Принципы психологии развития/Пер. с англ. -М.: Когито-Центр, 2000. 360 с.

9. Безруких JI.M., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

10. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М.: Академия, 2000. -192с.

11. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: 1968.-238 с.

13. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -Ростов н/Д.: Учитель, 1999. - 560 с.

14. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Просвещение, 1985.- 143 с.

15. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999.-440 с.

16. Вершинин Н.Я. Воспитание трудолюбия у младших школьни-ков//Начальная школа. 1985. - № 4. - С.12.

17. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

18. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск.: БГПУ, 1996. - 133 с.

19. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 192 с.

20. Воспитание в учебе и труде. Минск, 1967. - 230 с.

21. Воспитание детей в семье. М.: Педагогика., 1990. - 54 с.

22. Воспитание дошкольника в труде/Под ред. В.Н. Нечаевой. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

23. Воспитание младшего школьника/Сост. Ковинько Л.В. М.: Академия, 2000. - 288 с.

24. Воспитатели и родители / Сост. Загик Л.В., Иванова В.М. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

25. Воспитателю о работе с семьей/Под ред. Виноградовой Н.Ф. М. 1989. - 192 с.

26. Воспитательный процесс: изучение эффективности/Под ред. Степанова Е.Н. М.: ТЦ Сфера, 2000. - 128 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

28. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка. М., 1997. - 432 с.

29. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Тренинг самосознания. Екатеринбург, 1998. - 144 с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-Пресс 1995.-448 с.

31. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов ре-бенка//Начальная школа. 1999. - № 3. - С.60.

32. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

33. Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

34. Глявин М.Н. Воспитание у учащихся коммунистического отношения к труду. Ленинград, 1975. - 240 с.

35. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

36. Григорьев Г.Н. Трудовое воспитание старших школьников в условиях разнопрофильного лицея: Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. -24 с.

37. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 736 с.

38. Дементьева И. Что мы знаем о семье?//Народное образование. 1989. -№ 2. - С.145.

39. Диалоги о воспитании. Книга для родителей/Под ред. Столетова В.Н. -М.: Педагогика, 1979. 320 с.

40. Добсон Д. Непослушный ребенок. Изд. «Т-Око», 1992. 205 с.

41. Дошкольная педагогика/Под ред. В.И. Логиновой. М. 1983. 268 с.

42. Дошкольная психология/Под ред. Г.А. Урунтаевой. М., 1996. - 336 с.

43. Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

44. Дружинин В.И. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.

45. Дядюнова И.А. Воспитание ребенка воспитание будущего//Начальная школа. - 2000. - № 3. - С.75-76

46. Ефименко-Есарева З.Ф. Воспитание трудолюбия у младших школьников. Ленинград, 1963. - 50 с.

47. Зверева О.А., Ганичева А Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999. - 160 с.

48. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. - 384 с.

49. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991. - 96 с.

50. Иващенко Ф.И. Некоторые проблемы психологии трудового воспита-ния//Вопросы психологии. 1980. - № 6. - С. 16-24.

51. Изучение личности школьника. Киров, 1991. - 95 с.

52. Изучение личности школьника учителем/Под ред. Васильевой З.И. и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

53. История педагогики в России. Хрестоматия. Сост. Егоров С.Ф. М.: Академия, 1999.-400 с.

54. Каменских И. Г. Трудовое воспитание младших школьников в игровой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

55. Каптерев П.Ф. о семейном воспитании/Сост. И.Н. Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.

56. Квинн В. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

57. Классному руководителю/Под ред. Рожкова М.И. М.: ВЛАДОС, 1999. - 280 с.

58. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: ЮНИТИ,1998. - 350с.

59. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение. М.: ЮНИТИ-Дана, 2000. - 367 с.

60. Ключевский В.И. Два воспитания/Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. - М.: Педагогика, 1990. - 400 с.

61. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств//Педагогика. -1998.-№8.-С.56-62.

62. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Педагогика, 1984. - 176 с.

63. Комплексный подход к воспитанию школьников/Под ред. Балясной Л.К. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

64. Коменский Я.А. Великая дидактика/В кн. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М,: Просвещение, 1981. - С.80-163.

65. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Академия, 1998. - 160 с.

66. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном общест-ве//Народное образование. 1991. - № 11. - С.65-70.

67. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. -М.: Академия, 1999. 192 с.

68. Конышева Н.М. Трудовое обучение в свете новых задач. Концепции, программы, методики//Начальная школа. 1998. - № 7. - С.43-47.

69. Коссов Б.Б. Психологические проблемы трудового воспитания и проф-ориентации/УВопросы психологии. 1984. - № 6. - С. 16-25.

70. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педа-гогик. Ростов - на Дону: Изд-во РПУ, 1994. - 64 с.

71. Кочетов А.И. Методика исследования проблемы трудового воспитания учащихся. Методическое пособие. Минск, 1982. - 192 с.

72. Кочетов А.И. Основы трудового воспитания. Минск.: Народная асве-та, 1989.-223 с.

73. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

74. Кузнецова JI.В. Воспитание и развитие личности//Воспитание школьников. 1995. - № 5. - С.6-9.

75. Кузнецова JT.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника.- М.: Просвещение, 1988. 224 с.

76. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие. М.: УРАО, 1999. - 176 с.

77. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М.: Академия, 1999.-232 с.

78. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. М,- Ростов н/Д. Тв. Центр Учитель, 2000. - 192 с.

79. Кэмпбэлл Росс. Как по настоящему любить своего ребенка. СПб.: Мирт, 1998.- 160 с.

80. Лавриненко Н.В., Небоженко B.C. Роль семьи в трудовом воспитании.- Киев.: Наук. Думка, 1988. 64 с.

81. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1960. 428 с.

82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

83. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М. Педагогика, 1991. - 176 с.

84. Липник В.Н. Трудовое воспитание в школе перспективы развития. -Ленинград.: Знание, 1987. - 32 с.

85. Лиферов Л.А. Трудовое обучение и воспитание. М., 1979.-71 с.

86. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. -192 с.

87. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Вологда: Изд-во ВГПИ «Русь», 1997 - 133 с.

88. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Изд-во политич. лит-ры, 1988. -256 с.

89. Макаренко А.С. О воспитании в семье. Избр. пед. произв. М.: Учпедгиз, 1955.-318 с.

90. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск, 1977 - 219 с.

91. Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника/УНачальная школа. 1999. - № 4. - С.57.

92. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2000. - 592 с.

93. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. М.: Просвещение, 1991.-112 с.

94. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.: Ноосфера, 1999.-300 с.

95. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

96. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования/Под ред. В.В. Рубцова. Мозырь, 2000. -286 с.

97. Методика воспитательной работы/Под ред. Рувинского Л.И. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

98. Мир детства: Младший школьник/Под ред. Хрипковой А.Г. М.: Педагогика, 1981.-400 с.

99. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

100. Морозова О.П. Педагогический практикум. Учебные задания, задачи и вопросы. М.: Академия, 2000. - 320 с.

101. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

102. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М., 1997. - 365 с.

103. Мудрость воспитания. Книга для родителей/Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.В. Корнетов. М.: Педагогика, 1989. - 304 с.

104. Мухина B.C. Возрастная психология. М.; Академия, 1999. - 456 с.

105. Настольная книга родителей. Хрестоматия по семейному воспитанию. Минск: Нар. асвета, 1987. - 175 с.

106. Натанзон Э.Ш. Задания по психологии. М.: Просвещение, 1965. -200с.

107. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Кн.2. Психология образования. -М.: В ЛАД ОС, 1998.-606 с.

108. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М: Педагогика, 1992.- 160 с.

109. Несомненное условие счастья/Сост. Е.Ю. Чепенас. М.: Педагогика, 1990.-224 с.

110. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания//Педагогика. -1998.-№3.-С.3-Ю.

111. Никитина Л.Е. Социальное воспитание детей фактор стабилизации общества//Педагогика. - 1998. - № 7. - С.36-41.

112. Образцова Л.Е. Воспитание трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1962. - 24 с.

113. Общая психология. Курс лекций/Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000.-448 с.

114. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1998.-239 с.

115. Овчинникова И.Г. Будь гражданин. М., 1989. - 168 с.

116. Огерчук Л.Ю. Технологическая подготовка учащихся и анализ программ трудового обучения начальной школы//Начальная школа. 1998. -№7. -С.48-51.

117. Огородников Ю.А., Кожина О.А. Образовательная область «Технология» От философии к практике//Педагогика. 2000. - № 8. - С.21-25.

118. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

119. Островская Л.Ф. Педагогические знания родителям. - М.: Просвещение, 1983. - 176 с.

120. Панков В.А. Трудовое воспитание младших школьников. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

121. Педагогика. В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

122. Педагогика народов мира. История и современность. М.: Пед. общество России, 2000. - 576 с.

123. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. М.: Академия, 1998.-512 с.

124. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское пед. агентство, 1995.-637 с.

125. Педагогическое мастерство и педагогические технологии/Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. М.: Пед. общество России, 2001. - 256 с.

126. Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике. -Минск. 1984. -238 с.

127. Пидкасистый П.И, Портнов М.Л. Искусство преподавания. М.: Пед. общество России, 1999. - 212 с.

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

129. Подласый И.П. Педагогика в 2-х кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

130. Подласый И.П. Педагогика: В 2-х кн. Кн. 2. Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 1999.-256 с.

131. Популярная психология. Хрестоматия/Сост. Мироненко В.В. М.: Просвещение, 1990. -400 с.

132. Популярная психология для родителей. М.: Педагогика, 1989. - 256 с.

133. Практикум по общей психологии/Под ред. А.И, Щербакова. М.: Просвещение, 1979. - 302 с.

134. Практикум по педагогике/Под ред. З.И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

135. Практические занятия по психологии/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1972. - 168 с.

136. Программа воспитания школьника/Под ред. Щурковой Н.Е. М., 1998. -47 с.

137. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг. Бюллетень Министерства образования Рос. Фед. высшее и ср. проф. обр-е. М.: Моск. Лицей. 1999//Воспитание школьников. 2000. - № 1. -С.7-9.

138. Программы средних общеобразовательных учреждений. Трудовое обучение. Технология. 1-4 классы. М.: Просвещение, 1996. - 224 с.

139. Псавко Б.Р., Старожицкий П.Я. Воспитывать семьянина. М.: Знание, 1984. -80 с.

140. Психология совместного труда детей./Под ред. Я.Л. Коломинского. -Минск, 1987. 149 с.

141. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998. - 160 с.

142. Психологические основы трудового воспитания школьников/Под ред. Э.А. Фарапонтовой. М.: Педагогика, 1998. - 168 с.

143. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. -М„ 1983.-448 с.

144. Психология. М.: Проспект, 1998. - 584 с.

145. Психология. Практический курс. Психология развития. Брянск, 1999. -226 с.

146. Психология и педагогика. Учебное пособие/Под ред. Николаенко В.М. М.: Инфра-М, Новосибирск: ГгаЭиУ, 2000. - 175 с.

147. Рогов Е.И. Психология человека. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

148. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. - 266 с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -488 с.

150. Рудик П.А. Психология. М.: Учпедгиз, 1955. - 428 с.

151. Руководство практического психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1998.-120 с.

152. Рыданова И.И. О поощрении и наказании детей в семье. Мн.: Нар. ас-вета, 1970,-80 с.

153. Свадковский И.Ф. О воспитании трудолюбия у детей. М.: Учпедгиз, 1959,- 112 с.

154. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания/Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 336 с.

155. Семейное воспитание. Краткий словарь. М., 1990. - 319 с.

156. Семья. В 2-х кн. Кн. 2/Сост. И.С. Андреева, А.В. Гулыга. М.: Политиздат, 1991.-527 с.

157. Семья и дети: воспитание трудолюбия. М.: Профиздат, 1988. - 254 с.

158. Семья: тысячи проблем воспитания/Сост. Спицин Н.П., Печенский М.С., Чарный Б.М. Пермь, 1988. - 186 с.

159. Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью дошкольника. М.: Просвещение, 1986. - 47 с.

160. Сидорчук Е.А. Педагогическое руководство школы трудовым воспитанием детей в семье. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 25 с.

161. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте//Педагогика. 1998. - № 7. - С.14-20.

162. Симоненко В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников//Педагогика. 1998. - № 8. - С.40-45.

163. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты. Брянск, МНЦ «Технология», 1999. - 230 с.

164. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. - 144с.

165. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М., 1984. - 192 с.

166. Смирнов А.А. О психологической подготовке к труду//Вопросы психологии. 1984. -№ 5. - С.107-114.

167. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Пед. общество России, 1999. - 416 с.

169. Соловейчик C.JI, Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. -М.: Детская литература, 1989. 367 с.

170. Солодников В.В. Семья: Социологическая и социально-психологическая парадигмы//Социологические исследования. 1994. - № 6. - С. 136-138.

171. Социальная психология/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

172. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986. -160с.

173. Спицин Н.П. Откуда берутся «трудновоспитуемые дети»//Начальная школа. 1998-№4. -С.93.

174. Спок Б. Ребенок и уход за ним/Пер. с англ. М.: Медицина, 1991. -574с.

175. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Академия, 1996. - 160 с.

176. Стойлова Л.П. Двухступенчатая подготовка учителя начальных классов в Москве//Начальная школа. 2000. - № 2. - С.4-6.

177. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Изд-во полит, литературы, 1979.-270 с.

178. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.: Просвещение, 1979.-393 с.

179. Сурова JI. Искание высот//Воспитание школьников. 1997. - № 10. -С.10.

180. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М.: Просвещение. 1991. -207 с.

181. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1999. -228с.

182. Технология 1. Учебник для учащихся 1 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1998. - 84 с.

183. Технология 2. Учебник для учащихся 2 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2000. - 118 с.

184. Технология 3. Учебник для учащихся 3 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2001. - 146 с.

185. Технология 4. Учебник для учащихся 4 класса/Под ред. В.Д. Симо-ненко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 137 с.

186. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. Мн.: Нар. асвета, 1982.-96 с.

187. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

188. Учитель по имени Труд/Сост. JI.H. Гущин, В.Р. Хилтунен. М.: Политиздат, 1986.-221 с.

189. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении/ Избр. пед. произв. -М.: Просвещение, 1968. С.284-304.

190. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М., 1996. -512 с.

191. Фиганов Г.Н. Воспитательный процесс как открытая сис-тема//Педагогика. 1998 - № 8. - С.35-40.

192. Философский энциклопедический словарь/Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981. - 445 с.

193. Фитцпатрик Д. Диалог с ребенком. М.: Аквариум, 1996. - 400 с.

194. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

195. Харламов Н.Ф. Нерешенные проблемы семейного воспита-ния//Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.18-23.

196. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990. - 576 с.

197. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. -160 с.

198. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1/Ред-сост. О.А. Кара-банова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. М.: Рос. психол. общ-во, 1999. -360 с.

199. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981.-528 с.

200. Черепанова И.Б. Дети взрослеют в труде. М., 1990. - 174 с.

201. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности //Педагогика. 1998. - № 5. - С.28-34.

202. Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

203. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч.в 2-х т. Т.2/Под ред. М.Н. Скаткина, Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980.-414с.

204. Шевченко С.Д. О воспитании трудолюбия//Вопросы психологии. -1984. -№ 4. С.87.

205. Шелгунов Н.В. Воспитательные влияния/Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв./Сост. П.А. Лебедева. -М.: Педагогика, 1990. - С.204-214.

206. Шилова М.И. Социолизация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск, 1998. - 196 с.

207. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьника. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

208. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. - 250 с.

209. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. Избр. псих. труды/Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

210. Этика и психология семейной жизни/Под ред.Гребенникова И.В. М.: Просвещение, 1984. - 256 с.

211. Яковлева Е.А. Развитие творческой одаренности у младших школьни-ков//Начальная школа. 2000. - № 3. - С. 11-17.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Интерес к воспитанию трудолюбия у детей дошкольного возраста многие годы прослеживался в педагогической науке и продолжает оставаться актуальной проблемой на сегодня. Трудолюбие рассматривается разных направлениях, как важное нравственное качество личности (Л.Т.Нечаева), в аспекте формирования трудовых умений (Р.С.Буре), как средство развития социально ценностной мотивации (Г.Н.Година, Л.И. Сайгушева) и другие.

Методики формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко, Я.З. Неверович, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались проблемы мотивации труда (Л.И. Божович, А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной организации трудовой деятельности (Е.Р.Стаценко, Е.В. Хроленко и др.); роль эмоциональной поддержки в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова, Ю. Польцин и др.)

Труду, как человеческой деятельности большое внимание уделяется в народной педагогике. Об этом говорят многочисленные пословицы и поговорки: «Терпенье и труд все перетрут», «Труд человека кормит, а лень портит», «Кто не работает, тот не ест», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» и т.д. Народный фольклор составляет золотой фонд средств

Скачать:

Предварительный просмотр:

Педагогические условия формирования трудолюбия у старших дошкольников.

Е.Б. Пантелеева

Факультет психологии, III курс

(очная форма обучения)

Научный руководитель – Н.С. Ежкова

Интерес к воспитанию трудолюбия у детей дошкольного возраста многие годы прослеживался в педагогической науке и продолжает оставаться актуальной проблемой на сегодня. Трудолюбие рассматривается разных направлениях, как важное нравственное качество личности (Л.Т.Нечаева), в аспекте формирования трудовых умений (Р.С.Буре), как средство развития социально ценностной мотивации (Г.Н.Година, Л.И. Сайгушева) и другие.

Методики формирования трудолюбия в процессе деятельности прослеживается в работах А.В. Иващенко , Я.З. Неверович, А.А.М. Рима и др. В работах психологов Б.Г. Ананьева , Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского , С.Л. Рубинштейна и др. раскрыто значение деятельности в процессе формирования личности. Так, например, исследовались проблемы мотивации труда (Л.И. Божович , А.К. Маркова, С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов и др.); значение познавательной активности и самостоятельности человека для успешной организации трудовой деятельности (Е.Р. Стаценко , Е.В. Хроленко и др.); роль эмоциональной поддержки в формировании трудолюбия (Л.С. Новикова , Ю. Польцин и др.)

Труду, как человеческой деятельности большое внимание уделяется в народной педагогике. Об этом говорят многочисленные пословицы и поговорки: «Терпенье и труд все перетрут», «Труд человека кормит, а лень портит», «Кто не работает, тот не ест», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда» и т.д. Народный фольклор составляет золотой фонд средств, позволяющий развивать интерес детей к труду, отношение к труду как социально значимой деятельности.

Наступившее столетие, характеризующиеся новыми социально-экономическими и политическими ориентирами, вызвало острую необходимость пересмотра ценности труда и в свою очередь, воспитания трудолюбивой личности, которая будет стремиться к самоопределению и к самореализации в разных видах деятельности. Только такая личность сможет обеспечить себе успех в работе и в жизни вообще. Педагогическую работу по формированию трудолюбия важно начинать с дошкольного возраста.

Воспитание трудолюбия у старших дошкольников – важнейшая задача детской образовательной организации. Её реализация способствует успешной подготовке детей к школе, адаптации к новому виду деятельности – учению, готовности к выполнению различных трудовых действий. Дети, воспитанные в труде, меньше устают, отличаются творческим подходом к выполнению деятельности у них развиты такие качества личности как самостоятельность, ответственность, инициативность и другие.

Анализ научно методической литературы показывает, что процесс воспитания трудолюбия включает в себя следующие компоненты:

• Познавательный сориентирован на понимание детьми необходимости трудиться, осознание ими общественного назначения труда, наличие знаний о труде взрослых и о профессиях, представления о последовательности трудовых действий и другие

• Эмоционально мотивационный предполагает интерес к трудовым делам, желание и стремление трудиться для себя и для других, наслаждение качеством труда и чувство удовлетворения от выполненной работы, помощи и поддержки другим при выполнении разных видов труда.
• Поведенческий характеризует сформированность умения ребенка планировать, рационально организовывать свою работу, владеть способами выполнения работы, используя для этого необходимые детские инструменты, адекватно оценивать результаты труда (самооценка).
• Личностный компонент проявляется у старшего дошкольника в наличии (или отсутствии) таких качеств, как самостоятельность, инициативность, активность, ответственность, самоконтроль, креативность в работе, настойчивость и терпение в преодолении трудностей.

В современных условиях изменилось назначение труда, способов его организации. Это обязывает научных и практических работников переосмыслить условия, которые должны использоваться в аспекте формирования данного качества личности.

Как показывает анализ научной литературы последних лет формирование трудолюбия у детей старшего дошкольного возраста предполагает реализацию трех направлений работы (познавательного, мотивационно- потребностного, деятельностного) и соответствующих каждому из них педагогических условий.
Раскроем первое направление познавательный этап предполагает формирование у дошкольников знаний и представлений о трудолюбии как личности на примере ознакомления с трудовой деятельностью. Приоритетным условием на данном этапе работы явилось - наличие образца-ориентира взрослого как носителя трудолюбия, обладающего такими характеристиками, как действенность образца-ориентира, его личностный смысл и побудительная сила (О.В. Дыбина) На данном этапе рекомендуется проведение цикла занятий, бесед, дидактических игр, использование педагогических ситуаций, чтение художественной литературы, составление рассказов о профессиях взрослого и другие.
Целесообразно познакомить детей с художественными произведениями: С. Маршака «Мастер-ломастер», С. Баруздина «Кто построил этот дом?», В. Маяковского «Кем быть?», С. А. Васильева «Труд портного», Ш. Пер-ро «Золушка», Г. Х. Андерсена «Новое платье короля», армянской сказки «Заказчик и мастер», сербской сказки «Почему у месяца нет платья?» и др., в которых раскрывается значение труда, показывается их отношение к выполняемой работе, результатадеятельности.
Таким образом, трудолюбие является одним из ключевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста, формирование котрого должно осуществляться систематично в единстве с личностным развитием детей в целом.