Общий объём самостоятельной двигательной активности под руководством взрослых в детском саду и семье в младшем и среднем дошкольном возрасте должен составлять 9-12 часов в неделю, в старшем- 12-14 часов, в том числе дома 2-5 часов. Рекомендуется проводить ежедневную утреннюю гимнастику (5-10 мин в зависимости от возраста ребёнка), 2-3-разовые физкультурные занятия (от 30 мин для младших, до 45 мин для старших дошкольников).
Кроме того, необходимы целенаправленные тренировочные занятия под руководством инструктора по физической культуре ДОУ 2-3 раза в неделю, а также подвижные игры во время прогулок (до 20 мин) не менее 2-х раз в неделю.
Основной принцип - выполнять с детьми физические упражнения, играя. Рекомендуется проводить занятия в форме рассказов, во время которых инструктор предлагает ребёнку выполнить цепь последовательных движений, создавая ряд знакомых ему образов, т.е. меньше объяснять ребёнку, а больше показывать. Например, прогулка по зоопарку, поход, путешествие на Луну и т. д. Объяснения должны быть ясными, чёткими и давать их необходимо бодрым, весёлым голосом. Не забывайте следить за дыханием ребёнка. Приучайте его дышать носом и не останавливать дыхание. На дыхание, расслабление, осанку необходимо обращать особое внимание - это основа борьбы с утомлением и стрессами.
При составлении комплекса для занятий с 3-4-летними детьми следует вводить 2-3 упражнения для рук, 1-2 упражнения для туловища, 2-3 упражнения для ног. Для детей 5-6 лет количество упражнений в комплексе увеличивается в 2-3 раза. Почти в каждое занятие необходимо включать суставную гимнастику, возможны варианты пальцевой гимнастики, а также элементы самомассажа.
Физические упражнения, различного вида развлечения рекомендуется в основном организовывать на свежем воздухе. Особое внимание следует уделять одежде и обуви детей на занятиях.
Большое место в двигательной деятельности ребёнка должны занимать прыжки (независимо от специализации инструктора по физической культуре или спортивного направления, которое ведёт тренер- преподаватель). Они способствуют укреплению опорно-двигательной системы, развитию мышц, вырабатывают координацию движений. При занятиях с детьми данного возраста следует вообще исключить нагрузку на позвоночник, больше давать упражнений на растягивание и расслабление - это основа будущего здоровья дошкольника. Ребёнок должен после каждой нагрузки (независимо от того, на что она направлена) обязательно выполнить упражнения на расслабление.
Разнообразные физические упражнения позволяют всесторонне воздействовать на мышечную и нервную системы, укреплять костный аппарат, развивать сердечно-сосудистую и дыхательную системы, регулировать обмен веществ. Внедрение в ДОУ элементов школьного спорта, в частности лёгкой атлетики (бег на выносливость, бег на скорость, прыжки и метания) поможет значительно повысить возможности детского организма.
Бег, безусловно, является прекрасным развивающим и оздоровительным средством. Ещё древние говорили: «Хочешь быть сильным- бегай! Хочешь быть здоровым - бегай! Хочешь быть умным- бегай! Хочешь быть красивым - бегай!»
Очевидно, следует подумать о том, как расширить ассортимент двигательной активности наших детей, имея в виду целенаправленное совершенствование физических и интеллектуальных качеств. Прежде всего, нужно развивать выносливость как качество, определяющее состояние сердечно-сосудистой системы. Основное средство развития выносливости - это, конечно, бег.
При воспитании выносливости принято вести речь о существовании шести зон интенсивности, которые определяются показателями ЧСС.
В процессе занятий физическая нагрузка у детей дошкольного возраста контролируется по частоте сердечных сокращений (пульс не должен превышать 155-160 ударов в минуту) и по внешним признакам утомления - резкое покраснение, сильная одышка, потеря координации. Оптимальной частотой пульса при выполнении упражнений на выносливость можно считать 145-150 ударов в минуту, восстановительный период длится не более 3 минут.
Лучше всего заниматься бегом весной и осенью, хотя имеются данные научных исследований о значительном эффекте, который дают беговые упражнения, выполняемые в зимний период.
Специалистам физического воспитания, работающим с детьми периода детства, необходимо придерживаться основных десяти правил воспитания ребенка:
- 1. Любить детей, т.е. любить их присутствие, принимать их такими, какие они есть, не оскорблять, не унижать их, не подрывать уверенности в себе, не подвергать наказанию, не отказывать в своем доверии, дать им повод полюбить вас.
- 2. Охранять порученных вам детей, т.е. защищать их от физических и душевных опасностей, даже, если потребуется, - жертвуя собственными интересами и рискуя собственным здоровьем.
- 3. Быть добрым примером для детей!
- 4. Прививать детям уважение к традиционным ценностям, самому жить сообразно им. Относиться к детям с чувством ответственности. Дети должны находиться в такой среде, в которой бытуют честность, скромность, гармония.
- 5. Необходимо совместно трудиться с детьми! Помогать им, когда они принимают участие в вашей работе.
- 6. Позвольте детям приобретать жизненный опыт, пусть даже не безболезненно, но самостоятельно! Ребенок признает только свой опыт, который пережил самолично. Ваша собственная опытность нередко оказывается лишенной ценности для детей. Дайте им возможность накопить собственный опыт, даже если это связанно с известным риском. Чрезмерно оберегаемые дети, «застрахованные» от любой опасности, часто становятся социальными инвалидами.
- 7. Показывайте детям возможности и пределы человеческой свободы! Специалисты физического воспитания должны раскрыть перед ними замечательные перспективы развития и утверждения человеческой личности соответственно дарованиям и особенностям каждого. Вместе с тем детям нужно показать, что любой человек должен признавать и соблюдать известные пределы в своих поступках в коллективе и вообще в обществе (придерживаться законов и соблюдать правила общежития).
- 8. Приучайте детей быть послушными! Преподаватель, инструктор по физической культуре обязаны следить за поведением детей и направлять их таким образом, чтобы их поступки не причиняли ущерба ни им самим, ни другим. Детей следует вознаграждать за соблюдение установленных правил! Однако в случае необходимости нужно насаждать уважение к правилам посредством наказания.
- 9. Ждите от детей только таких мнений и оценок, на какие они способны в соответствии со ступенью созревания и собственным опытом.
- 10. Предоставляйте ребенку возможность таких переживаний, которые будут иметь ценность воспоминаний. Дети, как и взрослые, «питаются» переживаниями, которые дают им возможность ознакомиться с жизнью других людей и с окружающим миром.
Холбоева Гулнора Улашовна
Преподаватель
Термезского государственного университета
В «Программе воспитания и обучения в детском саду» особое значение придаётся физическому воспитанию, которое строится на основе знаний о возрастных, индивидуальных и психофизических особенностях дошкольника.
Физическое воспитание ребёнка в условиях учреждений для детей раннего и дошкольного возраста является важной и ответственной задачей общественного воспитания, т.к. все дети, начиная с самого раннего возраста, должны расти здоровыми, крепкими, гармонически развитыми и чтобы они хорошо учились. Именно в дошкольном детстве формируется здоровье, общая выносливость, работоспособность, активная жизнедеятельность и др. качества, необходимые для всестороннего гармонического развития личности. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями и навыками.
К моменту поступления в школу дети должны овладеть определённым запасом двигательных умений и навыков, которые позволят им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности, помогут более успешно усваивать школьную программу не только на первых, но и на последующих этапах обучения., проявления интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и в частности всей физкультурно-спортивной деятельности.
Изучить научно методическую литературу по теме исследования.
Дать характеристику средствам и методам физического воспитания детям дошкольного возраста.
Самым широким понятием, из всех понятий теории физического воспитания является физическая культура. Оно включает в себя содержание всех рассмотренных ниже понятий.
Физическая культура-это часть общей культуры, совокупность достижений общества в области физического совершенствования человека, накопленных в процессе общественно исторической практики.
К материальным ценностям относятся: спортивные сооружения (стадионы, спортивные залы, бассейны и др.), инвентарь, (специальная одежда, обувь и др.). К духовным ценностям принадлежат: наука, произведения искусства. Физическое воспитание - это вид воспитания, специфическим содержанием которого является обучением движением, воспитание физических качеств, овладения специальными физкультурными знаниями и формирования осознанной потребности физкультурных занятий. Таким образом, физическое воспитания - это наука об общих законах управления процессом физического совершенствования человека.
Физическое развитие - это процесс изменения форм и функций организма человека в течение индивидуальной жизни. Физическая подготовка - прикладная направленность физического воспитания по отношению к трудовой или иной деятельности, требующей физической подготовленности. Физическая подготовленность - это уровень развития двигательных навыков, умений, физических качеств. Физическое совершенство - это исторически обусловленный уровень физического развития и высокая степень здоровья. Физическое воспитание как педагогический процесс целенаправленного формирования двигательных умений и навыков и развития физических качеств человека.
При обучении движениями, имеющими смысловое значение, важными для жизни или спорта двигательными действиями, занимающиеся приобретают умения рационально и полноценно проявлять свои физические качества. Одновременно с этим они познают закономерности движений своего тела. Воспитание физических качеств является не менее существенной стороной физического воспитания. Целенаправленное управление прогрессирующим развитием силы, быстроты, выносливости и других физических качеств затрагивает комплекс естественных свойств организма и тем самым обуславливает количественные изменения его функциональных возможностей. Все физические качества являются врожденными, т.е. даны человеку в виде природных задатков, которые необходимо развивать, совершенствовать.В процессе физического воспитания приобретается также широкий круг физкультурных и спортивных знаний социологического, гигиенического, медико-биологического и методического содержания. Знания делают процесс занятий физическими упражнениями более осмысленным и силу этого более результативным. Теория физического воспитания детей дошкольного возраста имеет единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, вместе с тем специально изучает закономерности физического воспитания ребенка во всех его возрастных периодах (от рождения до семи лет)
Физического воспитания детей дошкольного возраста - наука об общих закономерностях физического воспитания ребенка. В соответствие с этим теория физического воспитания детей раннего возраста познает общие закономерности управления развитием ребенка в процессе воспитания и обучения.
Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка, теория физического воспитания детей предусматривает требования научно обоснованной программы всею воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания, усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности. Физическое воспитание детей раннего возраста непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми путем исследований, охватывающих многообразные стороны физического воспитания ребенка и особенно формирования его двигательных навыков.
Таким образом, теория физического воспитания детей дошкольного возраста, познавая закономерности развития ребенка, выделяя и обосновывая все самое существенное, содействует совершенствованию всей системы физического воспитания. Физическое воспитание детей дошкольного возраста занимает особое место в общей системе национального воспитания. Этот возраст охватывает период от рождения до семи лет. Именно в дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируется здоровье, общая выносливость и работоспособность, жизнедеятельность, осуществляется наиболее интенсивный рост и развития важнейших систем организма и их функций, закладывается вся база для всестороннего развития физических и духовных способностей и другое, что необходимо для всестороннего гармонического развития личности. И, как уже было выше сказано, физическое воспитания является основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни, т. к. организованные физкультурные занятия в яслях, детских садиках и семьях улучшают деятельность всех физиологических функций организма ребенка, тем самым, повышая устойчивость ребенка к заболеваниям. В связи с этим в системе физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста осуществляется единая цель - подготовка к жизни, труду, овладения определенным запасом двигательных навыков и умений в момент поступления в школу, которые помогут более успешно усвоить школьную программу на последующих этапах обучения, проявления интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и в частности всей из культурно-спортивной деятельности. Также, формирование физических качеств, двигательных навыков и умений тесно связано с интеллектуальным и психическим развитием ребенка, с воспитанием нравственно - волевых черт личности, что также характерно основе всестороннего физического воспитания детей дошкольного возраста.
Для решения цели физического воспитание детей дошкольного возраста, решаются основные задачи физического воспитания, которые должны решатся в комплексе и взаимосвязи с задачами умственного, нравственного, трудового и этического воспитания. Основными задачами физического воспитания являются:
укрепление и охрана здоровья ребенка, закаливание организма;
достижение полноценного физического развития (телосложения, физической и умственной работоспособности ребенка);
создание условий для целесообразной двигательной активности детей;
Формирование жизненно необходимых видов двигательных действий: ходьба, бега, прыжков, ползания и лазания, бросания, ловли и метания; ходьбы на лыжах, плавание, езда на велосипеде;
формирований широкого круга игровых действий;
развитие физических (двигательных) качеств: ловкости, выносливости, скоростно-силовых качеств;
Содействие формированию правильной осанки и предупреждение плоскостопия;
формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий физическими упражнениями и играми, обоснованных гигиенических требованиях и правилах;
воспитание интереса к активной деятельности и потребности в ней.
Таким образом, главной задачей физического воспитания дошкольников является охрана жизни и укрепления здоровья, закаливание организма детей, которая относится к общей оздоровительной задаче. Хорошее здоровье определяется нормальной работой всех органов и систем организма
Список Литературы
Кенеман А.В. Теория методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1978. - 272с.
Лескова Г.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду. - М., 1981.-160с.
Холодов Ж.К. и Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М., 2000. - 480с.
Матвеева А.П. и Мельникова С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. - М., 1991.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М., 1986.
глава гтеоретико-ме;годические аспекты физического воспитания детей дошкольного возраста.
1.1 Физическое развитие и морфофункциональные особенности детей дошкольного возраста.1С
1.1.1 Особенности формирования опорно-двигательного аппарата.
1.1.2 Особенности формирования систем дыхания и кровообращения
1.1.3 Психологические особенности и особенности развития центральной нервной системы дошкольников.
1.1.4 Особенности развития двигательных качеств.1 ~
1.1.5 Особенности физического развития детей 5-6 лет.
1.1.6 Особенности формирования двигательной функции у детей дошкольного возраста.
12 Методические особенности физического воспитания дошкольников.
1.2.1 Цели и задачи физического воспитания дегей дошкольного возраста.
1.2.2 Средства и методы физического воспитания дошкольников.
1.2.3 Особенности развития движений у детей 5-6 лет.
1.3 Современные проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста.
1.4 Развитие творческих способностей у детей 5 - 6 лет.
1.4.1 Творчество, способности к творчеству.
1 4.2 Методики развития творчества.
15 Постановка проблемы исследования.
глава 2.цель. задачи. методы и организация
ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1 Цель и задачи исследования.
2.2 Методы исследования.
2.3 Организация исследования.
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ. >
3.1 Особенности физического развития детей 5 - 6 лет.
3.2 Особенности физической подготовленности детей 5-6 лег.
3.3 Особенности проявления психических процессов детей 5 - 6 лет.
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА ПРОГ РАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С НАПРАВЛЕННОСТЬЮ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА.
4.1 Методические предпосылки экспериментальной методики занятий физического воспитания с направленностью на развитие творчества.
ГЛАВА 5 ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С НАПРАВЛЕННОСТЬЮ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА НА ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ. ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
5.1 Динамика показателей физического развития до геи 5-6 лег в период проведения эксперимента.
5.2 Динамика показателей двигательной подготовленности и моторного обеспечения двигательной деятельности у детей 5 - 6 лег в период проведения эксперимента.
5.3 Динамика показателей проявления психических процессов у детей 5 - 6 лет в период проведения -эксперимента.
5.4. Показатели заболеваемости детей в период проведения эксперимента.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества"
Актуальность. Подготовка летей к школе - длительный и сложный процесс. связанный с умственным, физическим и социальным развитием ребенка. В условиях целенаправленного воспитания, предусматривающего возрастные особенности и возможности ребенка, происходит его физическое совершенствование. формируются важные свойства мышления, познавательные интересы и способности. Обеспечение уровня начального практического приобщения к физической культуре детей дошкольного возраста, освоение навыков "школы движений" являются важнейшими задачами, стоящими перед воспитателями и организаторами физического воспитания. В современных условиях работа по физическом) воспитанию в дошкольном учреждении строится по единой, жестко регламентированной Программе воспитания и обучения в детском саду (1987). Это неизбежно приводит к единообразию форм и методов воспитания, существенно ограничивает возможность педагогического творчества, ориентирует на унифицированные стандарты в оценке двигательной подготовленности ребенка, игнорируя индивидуальные особенности его развития (Мальцева 11.1 .,1988. Ьальсевич В.К.1988. Фомина Н А. 199(i и др.).
Анализ исследований показал, что около 70°о детей имеют различные отклонения в состоянии здоровья (Богина Т.Л.,1994). 30-35% детей дошкольного возраста имеют низкий уровень развития основных физических качеств (Вавилова IM 1,1986. Губа В Н. 1991. Сухарев А 1 .1991). при проведении физкультурно-оздоровительных занятий отмечается недостаток двигательной активности (Нимонова А.,1990. Шорина Г.А. Тарасова Т А. 1994).
В Концепции дошкольного воспитания (1989) указывается на необходимость совершенствования организации двигательной деятельности дошкольников путем разработки новых программ и методик, способствующих повышению эффективности физического воспитания в условиях дошкольных учреждений. Несмотря на значительное количество публикаций, посвященных изучению проблем дошкольного физического воспитания (Королева М.Н., 1985. Гуляйкин В.А., 1986. Олонцева I\Н„ 1986, Мальцева 111 . 1988, Михайлова С.Н. 1990. Правдов М.А.1992. Шарманова С.Б.,1995. Симошина Л.Н.1998 и др.). вопросы разработки методики развития творческих способностей детей на физкультурно-оздоровительных занятиях остаются малоизученными.
Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция развития функций в онтогенезе (Аршавский И.А.), взаимосвязь психического и физического развития (Фарфель В С), проблемы развития творчества в дошкольном возрасте (Выготский Л.С), концепция обусловленности уровня развития двигательных качеств врожденными и приобретенными особенностями человека (Верхошанский Ю.В.). современные представления о физкультурно-оздоровительных занятиях в детском саду (Вавилова Н.Н. Гуркина А П. Королева М.Н. Мальцева И.Г. Никиткж Б.А. и др.)
Объект исследования - организация и содержание процесса фишческо-ю воспитания детей 5 - 6 лет в дошкольном учреждении.
Предмет исследования - комплексная методика использования средств физического воспитания детей 5-6 лет с направленностью на развитие творчества
Научная новизна исследования заключается в том. что впервые разработана методика физического воспитания детей 5-6 лет с направленностью на совершенствование творческих способностей Установлено, что наиболее значимыми для оптимизации физического и психическою состояния ребенка являются не количество двигательных действий, а их направленность и качество. позволяющие сочетать выполнение физических упражнений с развитием)моциональной и эстетической сфер личноеiи ребенка. Комплексное использование средств и методов физическою воспитания с акцентом на развитие творческих способностей обогащает и дополняет содержание воспитательного процесса в детских дошкольных учреждениях. Экспериментально подтверждено позитивное влияние разработанной методики на физическую подготовленность, развитие психических процессов, состояние здоровья детей.
Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении программы физического воспитания с направленностью на развитие творчества в воспитательный процесс детей 5- 6 лет в дошкольном учреждении, что позволило повысить эффективность проведения занятий за счет создания условий для самореализации детей, оптимизации процесса освоения навыков школы движений, повышения интереса к занятиям физической культурой. адаптации к учебной деятельности, способствовало развитию творческих способностей детей.
Результаты исследований внедрены в практику работы Педагогического комплекса "Школа Творчества" и детского сада №27 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. Материалы, изложенные в диссертации, могуч быть использованы при обучении педагогов физического воспитания в институтах физической культуры и педагогических институтах, на курсах повышения квалификации работников дошкольных учреждений: заведующих, физкультурных организаторов, методистов, воспитателей, медперсонала.
Материалы диссертации доложены: на аспирантских конференциях НИИФК (Санкт-Петербург. 1995-1997). курсах повышения квалификации учителей физической культуры в Университете педагогического мастерства (Санкт-Петербург. 1996); на семинарах для методистов и организаторов физической культуры детских дошкольных учреждений (Санкт-Петербург. 19951997); на юродской научно-практической конференции "Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга" (1998)
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Совершенствование организации двигательной деятельности детей дошкольного возраста наиболее эффективно при сочетании средств физического воспитания и развития творчества, соответствующих возрастным особенностям дошкольников.
2. Повышение эффективности проведения физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет основано на использовании комплексной методики, направленной на развитие эмоциональной и эстетической сфер личности ребенка, сочетающей физические упражнения со специальными заданиями. для решения которых необходимо проявление творчества.
3. Разработка и использование программы физического воспитания с направленностью на совершенствование творческих способностей обеспечивает развитие основных физических качеств, создает условия для самореализации и оптимизации процесса освоения "школы движений", адаптации к учебной деятельности.
Работа выполнена в соответствии с Основными направлениями научных исследований в сфере физической культуры, спорта, туризма и санаторно-курортного комплекса на период 1996-2000 годов, направление 1. раздел 01.01 "Мониторинг уровня развития физической культуры и психофизического состояния населения".
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"
1.Анализ научно-методической литературы по проблеме показал, что, несмотря на значительное внимание специалистов к физическому воспитанию детей, аспекты, связанные с развитием творческих способностей на физкультурно-оздоровительных занятиях в дошкольных учреждениях, остаются малоизученным. На фоне значительного объема работ, содержащих в себе научное обоснование методических подходов к использованию различных видов физической активности и средств оздоровления детей дошкольного возраста, до настоящего времени не проводилось комплексных исследований, посвященных разработке методик, направленных на совершенствование эмоциональной и эстетической сфер личности ребенка на основе проявления творчества детей в условиях физкультурно-оздоровительных занятий.
2. В результате исследования установлено, что количество гармонично развитых мальчиков в возрасте 5-6 лет составляет 67,1%. дисгармонично развитых- 32,8%,у девочек эти показатели -69,1% и 30.9° о. соответственно. Свыше 55% мальчиков и 61% девочек имеют различные нарушения осанки. По показателям проявления скоростно-силовых качеств (челночный бег 3x1 Ом) у мальчиков выявлены статистически достоверно лучшие результаты, чем у девочек, по показателю проявления гибкости (наклон вперед) - результаты девочек достоверно лучше результатов мальчиков (р<0,05). Около 52% детей в большинстве тестов показали результат, соответствующий среднему уровню физической подготовленности, 18% -высокому и у 30% детей - физическая подготовленность ниже нормы.
3 Анализ результатов психологического тестирования по показателям, характеризующим способности к развитию памяти, восприятию образа предмета, развитию мышления и воображения, т.е. компонентов проявления творчества показал, что между группами мальчиков и девочек не су ществует достоверных различий по всем четырем оцениваемым показателям, не обнаружено достоверных различий между 5 и 6 летними детьми. Индивидуальный анализ результатов тестирования выявил, что около 40% оценок детей соответствуют среднему уровню психического развития, около 23%- высокому уровню и около 37%- низкому уровню психического развития. Особенности психического развития детей дошкольного возраста были учтены при составлении комплексов физических упражнений и подвижных игр.
4. На основе изучения показателей физического и психического развития, физической подготовленности детей 5-6 лет разработана методика занятий физического воспитания, направленная на совершенствование творческих способностей, которая включает в себя использование специальных творческих заданий с постепенным повышением уровня сложности при выполнении двигательных действий с учетом возрастных особенностей дошкольников. а также с учетом направленности на решение основных задач физического воспитания в детских дошкольных учреждениях и использование на занятиях средств эстетического воспитания.
5. Разработанная программа физического воспитания детей дошкольного возраста с акцентом на развитие творчества состоит из 146 практических занятий. В них включены, игры (50%); упражнения на формирование правильной осанки (5%); ходьба (5%); бег (13%); прыжки (10%); метания (5%); эстафеты (5%); упражнения в расслаблении(2%) с акцентом на эстетические стороны выполнения упражнений. Основной целевой установкой являлось решение творческих задач, требующих проявления творческих способностей. В ходе педагогического эксперимента наиболее значимо изменились показатели проявления психических процессов у детей опытных групп, что явилось основой развития творчества (в среднем на 5,3 балла), у детей контрольных групп эти изменения статистически недостоверны (в среднем 1,8 балла).
6. Педагогический эксперимент позволил выявить эффективность разработанной программы занятий физического воспитания с направленностью на развитие творчества, что проявилось в повышении уровня физического развития и физической подготовленности мальчиков и девочек. Число детей с гармоничным физическим развитием в опытных группах увеличилось на 8% у мальчиков и на 10% у девочек, в контрольных группах среди мальчиков на-3% и среди девочек - на 10 о Выявлено достоверное изменение результатов в показателях, характеризующих проявление координационных способностей, ловкости и гибкости у детей опытной группы. Прирост результатов у детей опытных групп составил 32-37%, тогда как у детей контрольных групп 1618%. Заболеваемость детей в опытной группе за время проведения эксперимента снизилась на 34%. в контрольной группе на 9%.
1.Перед выполнением каждого упражнения перед ребенком ставилась творческая задача, решение которой требовало проявление творческих способностей.
2. Творческие задания на уроке были расположены в порядке возрастающей сложности, т.е. в них использовался принцип " от простого к сложному". Задания должны быть доступны, интересны и приносить радость ребенку.
3. Постепенное возрастание трудности творческих задач на уроке позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в то время как при традиционном обучении ему все объясняется, и поэтому у ребенка формируются только исполнительские качества.
4. Ни жестом, ни взглядом, ни словом ребенку нельзя подсказывать. Строя образ или модель, осуществляя свое решение практически, ребенок учится мыслить, воображать, брать все необходимое из окружающей действительности самостоятельно.
5. Если ребенок выполнил задание не очень удачно, нельзя требовать и добиваться, что бы он заново решил задачу. Возможно, до этого задания он еще не дорос, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.
6. Творческие задания должны все время изменяться. Задания, выполняемые на прежних занятиях, на последующих выполняются неохотно и перестают интересовать детей.
7.Большое значение имеет правильный подбор музыкального сопровождения, что не только улучшает качество движений, но и придает им особую выразительность. Для обеспечения высокого эмоционального уровня занятий следует использовать известные детям музыкальные произведения. Для занятий подходит как инструментальная, так и вокальная музыка: песни, музыка из кинофильмов, мультфильмов. Классические инструментальные произведения также можно использовать в занятии. Кроме того, можно использовать различное шумовое сопровождение (шум прибоя, пение птиц).
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гребенникова, Ольга Михайловна, Санкт-Петербург
1. Абрамова Е.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд мед.наук. -М.,1970. 24с.
2. Алиев М.Н. Формирование правильной осанки // Дошкольное воспитание. -1993. -№2.-С. 17-21.
3. Анастази А. Психологическое тестирование.-М.: Просвещение, 1982.-С.28-36.
4. Анисимов В В. Предупреждение нарушения осанки у детей М.: Медицина, 1959. - 96с.
5. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-С-Пб., 1997.-23с.
6. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков.-М.:Медицина, 1983.-335с.
7. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. -М. Медицина, 1967. -475с.
8. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. -Л.,1975 -С.5-67.
9. Аугенберг И В. Динамика формирования психофизических шкал у школьников // Вопросы психологии,-1996. -№1. -С. 108 114.
10. Аэробная гимнастика для всех// Спорт за рубежом 1986.-№1 -С.29
11. Бальсевич В.К., Королев М.Н. Майорова Л.Т. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет// Теория и практика физич культуры.-1986.-№10. -С.21-24.
12. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека Киев: Здоров"я, 1987,- 233с.
13. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого -М.: ФиС, 1988.-208с.
14. Бауэр В.А., Солодков С.С. Рациональное дозирование нагрузок при обучении технике движений детей шестилеток // Теория и практика фи-зич. кул ьтуры. -1990. -№ 11. -С. 18-21.
15. Белостоцкая Е.М. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет -М: Просвещение, 1987 -143с.
16. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в спортивной школе. -М.: Физкультура и спорт, 1986. -263с.
17. Богина Т.Л., Усова А.А. Укрепляйте здоровье ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание -1994 С.9-12.
18. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной (пер. с немецкого).-М. ФиС. 1990.-104с.
19. Бунак В В. Антропометрия.-М.:Учпедгиз, 1941 -368с.
20. Вавилова Е.Н. Исследование выносливости у детей дошкольного возрастаем.: ВНИИФК, 1970.-С.61-63.
21. Вавилова Е.Н. Исследование формирования основных двигательных качеств у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1973.-21с.
22. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада.-М.: Просвещение.- 1986.-128с.
23. Венгер Л. А. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М.: Просвещение, 1981- 261с.
24. Венгер Л.А. Дьяченко О М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.-М. Знание, 1989 139с.
25. Вильчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. -Киев.: Здоровье, 1979.-220с.
26. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / под ред. А.В. Петровского М.: Просвещение,- 1979 -288с.
27. Возрастные особенности сердечно- сосудистой системы у детей / Под ред. Л.К. Семеновой М.Педагогика,-1979.-223с.
28. Волков В.М. Физические способности детей и подростков,- Киев. 1981-227с.
29. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор,- М.: ФиС, 1983.-96с.
30. Выготский Л.С. Собрание сочинений.-М.:1956 383с.
31. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк,- М.: Просвещение, 1991 -93с.
32. Галкина Т В., Алексеева Л.Г. Методика диагностики речемыслительной креативности // Методы психологической диагностики М., 1993.-С.52-61.
33. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей М.: Просвещение, 1965.-243с.
34. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки.-М.:Фис, 1970.-232с.
35. Гиппиус С В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники,- Искусство, 1967.-127с.
36. Граевская П.Д. Спортивная тренировка и ее воздействие на организм человека // Основы спортивной медицины М. : Медицина, 1971. - С. 76 -104.
37. Губа В.Г1. Что может ваш ребенок.-М. Советский спорт, 1991.- 32с.
38. Гужаловский А.А. Развитие физических качеств у школьников.-Минск., 1978.- 88с.
39. Гужаловский А.А. Физическая культура школьника Челябинск, 1980 -151с.
40. Гуляйкин В.А. Методика физической подготовки детей 5-6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств. Автореф. дис. .канд. пед. наук Омск, 1986,- 23с.
41. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду.-М.: Просвещение, 1980-156с.
42. Давиденко Е В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- Киев,1986.-22с.
43. Дегтярева Е.И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах. // Теория и практика физ. культуры. 1996 №7.-С.35-38.
44. Демчишин А.А. ,Мозола Р.С. Спортивные игры и физическое воспитание детей и подростков. -Киев: Здоров"я, 1989 -165с.
45. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т.Н. Осокиной,- М. Просвещение -1989.-239с.
46. Детство: Программа развития и воспитания ребенка в детском саду / под ред. В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, НА. Ноткина. -С-Пб, ;"Акцидент",1995.-288с.
47. Дорожкова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. -М.: Медицина, 1983.-160с.
48. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Под ред. А. М Логиновой, П. Г. Саморуковой.- М.:Просвешение.1988.-256с.
49. Дьяченко Г.Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-С-Пб., 1992 .- 19с.
50. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание,1986. С.30-36.
51. Дронова С.Г. Физическое развитие и состояние здоровья детей дошкольного возраста // Гигиена и санитария -1993. -С.39-40.
52. Егидес А. И. Психотехника общения. Демократичность. Авторитарность. // Вопросы психологии. Воспитание школьников.-1996 -№2 -С.22-25.
53. Железняк Ю.Д., Бондаренко С В. Развитие статической выносливости как фактор улучшения адаптабельности детей 6-7 лет к учебному труду // Теория и практика физической культуры.-1990.-№10 -С.32-34.
54. Жук Э.И. Моторная зрелость детей и влияние на нее различных физических упражнений: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1986.-24с.
55. Зайка Е В. Комплекс игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии-1993 .-№2 .-С. 17-2 Е
56. Запорожец А.В.Психическое развитие ребенка.- М.: Педагогика, 1986 -320с.
57. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов: М. ФиС, 1966.-200с.
58. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физ. культуры.-1975.-№6.-С.22-28.
59. Иванова С.М. Лечебная физическая культура при заболеваниях в детском возрасте. М.: Меди цина. 1983. -260с.
60. Игры для маленьких. Сборник. Москва.: Просвещение, 1980.-177с.
61. Индивидуально- дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Сб. научных трудов АПН СССР-М.: Педагогика.-1989.-142с.
62. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. Методическая разработка /под ред Е.А. Земскова. А.В. Лагутина, Е Ю. Лаг\тиной.-М.:ЕЦОЛИФК.,1991.- 44с.
63. Кенеман А.В. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 1978 - 272с.
64. Кечеджиева Л, Ванкова М., Чипранова М. Обучение детей художественной гимнастике М. ФиС. 1985.-93с.
65. Клюев М.Е. Учет анатомо- физиологических особенностей и проведение физических упражнений с младшими школьниками Рига -1981 -97с.
66. Козлов И М. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Физическая культура и спорт в современном образовании. С-Г16 -1993 Кн.-К-С. 90- 93.
67. Колесова О.Г. Спектрографические характеристики тонов и шумов сердца у детей и их значение в оценке адаптации организма ребенка к физической нагрузке: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1982.-25с.
68. Королева М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд.пед.наук., Омск, 1985.-22с.
69. Котлярова А Д. Формирование навыка у детей старшего дошкольного возраста. // Аспекты определения спортивной одаренности Омск, 1989.-С.52-54.
70. Криворучко Т.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.-Кишинев:,1981.-31с.
71. Лаврентьева Т А. Психолог в детском саду /У Обруч,-1995.-№4.-С.13-14.
72. Леонтьев А Н. Психологические основы дошкольной игры. // Психологич. наука и о6разование.-1996.-№3.-С.19- 31.
73. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольных учреждениях // Теория и практика физической культуры -1994.-№7.-С.8-11.
74. Лайзене С.Я. Физическая культура для малышей // Книга для воспитателя детского сада.- М.:Просвещение. 1987 160с.
75. Лебедева Н.Т. Развитие моторики детей 5-9 лет в зависимости от условий воспитания и обучения /7 Научные основы гигиенич. нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М 1980.-С.28-35.
76. Лебедева Н.Т. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков // Теория и практика физической культуры. -1986.-№1 -С.28-30.
77. Литвинов Е.Н. Готовимся к школе -М: ФиС, 1986.-32с.
78. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук1. Минск, 1991.-24с.
79. Мальцева И Г. Влияние целенаправленных занятий физическими упражнениями на физическое развитие и физическую подготовленность девочекдошкольного возраста // Актуальные вопросы подготовки спортсменов высокой квалификации.-Омск., 1987.-С. 65-67.
80. Мальцева И.Г. Структура физических нагрузок при воспитании выносливости у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. пед. наук-Омск, 1988.-22с.
81. Мальцева И.Г. Особенности естественного и стимулирующего развития физических качеств дошкольников // Материалы научно-практической конференции "Региональные проблемы физической культуры и спорта"-Омск.:ОГИФК, 1993.- С.39-42.
82. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Учебник для институтов физической культуры,- М.: ФиС 1991.-543с.
83. Материалы VI республиканской конференции по вопросам физического воспитания и спорта среди детей и молодежи.-Ташкент.:Ёш гвардия, 1976.-103с.
84. Матов В В. Ритмическая гимнастика для школьников М.: Знание, 1989,-С.98-191.
85. Майорова Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- Омск J 988 -19с.
86. Мельник В В. Методика применения тренажеров и тренировочных устройств в системе физкультурно-оздоровительных мероприятий дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.,1991-25с.
88. Методика оценки физической подготовленности и физического развития детей-дошкольников г. Волгограда: Мел. рекомендации / Под ред А.Н. Геор-гиева Волгоград, 1992.-26с.
89. Михайлова С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л., 1990.-21с.
90. Москатова А.К. Влияние генетических и средовых факторов на развитие моторных способностей: Лекция,- М., 1983.-39с.
91. Музыка в ритмической гимнастике. Мет. рекомендации / Под ред. С И. Семеновой. Ворошиловоград. 1986.-21с.
92. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду.
94. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.:Просвещение, 1975.-237с.
95. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов.-М.: ФиС, 1982 -280с.
96. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Развивающие игры для детей. М.,ФиС, 1990.-125с.
97. Никитюк Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физической- культуры.-1994.-№7,- С.5-7.
98. Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства. Треннинг и муштра. М.: Сов. Россия, 1969.-215с.
99. Новохатько В Н. Диагностика физического состояния как основа эффективного педагогического руководства двигательным развитием детей 5-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1980 16с.
100. Новохатько В Н. Новое в организации физического воспитания дошкольников // Теория и практика физической культуры -1990 №11- С.36-37.
101. Нормативы и мет указания по оценке физической подготовленности детей дошкольного возраста. Мет. рекомендации / Под ред. Ю.Н. Вавилова -Челябинск, 1983.-27с.
102. Нормативы и мет. указания по оценке физического развития детей дошкольного возраста: Мет. рекомендации / Под ред. Г А. Шорина Челябинск, 1985.-17с.
103. Обучение детей дошкольного возраста основным двигательным навыкам: Мет. рекомендации. М.:ВНИИФК, 1988.-38с.
104. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков/ Под ред. А.А. Маркосяна -М.: Медицина, 1979,- 320с.
105. Олонцева Г.Н. Воспитание товарищеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.,1986.-19с.
106. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников. М.: Просвещение, 1971.-159с.
107. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. М.: Педагогика, 1978.-121с.
108. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.А. Игры и развлечения детей на воздухе. -М.: Просвещение, 1983.-224с.
109. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду -М.:Просвещение, 1986.-304с.
110. Пензулаева Л И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет,- М. Просвещение, 1986.-173с.
111. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988,-143с.
112. Пимонова Е.А., Воропаев A.M. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры.-1989.-№5.-С.30-32.
113. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 57 лет: Автореф. дис. .канд. пед. наук., 1990.-23с.
114. Подвижные игры. Сборник. Минск.: 1991- 267с
115. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.:Наука.-1976.-302с.
116. Попова Т В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук., С-Пб, 1998.-23с.
117. Правдов М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -С-Пб, 1992.-24с.
118. Программа физического воспитания населения. Утверждена 18.01.1990 г. М.: Просвещение.-28с.
119. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.-М.:Просвещение,1964,- 175с.
120. Развивающие игры для детей Справочник. М.:ФиС, 1990. 342с.
121. Развитие двигательных качеств школьников / Под ред. З.И. Кузнецовой.-М.: Просвещение, 1967.-204с.
122. Развитие движений ребенка-дошкольника / Под ред. М.И. Фонарева.-М.: Просвещение, 1975.-178с.
123. Расин М.С., Мальцева И.Г. Динамика показателей физического развития мальчиков дошкольного возраста с учетом использования различных тренировочных программ // Актуальные вопросы подготовки спортсменов высокой квалификации.-Омск.: ОГИФК, 1987. С.67-69.
124. Расин М.С., Мальцев И Г. Особенности воспитания выносливости у детей 6 лет // Теория и практика физичвекейчсультуры.-1980.-№11.- с.21-23.
125. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков / Под ред. В Н. Кондратенко.-М.:Медицина,1983.-С.7-50.
126. Салиходжаев С.С. Показатели физического развития и состояние здоровья организованных детей-дошкольников г. Ташкента // Актуальные проблемы гигиены питания в Узбекистане: -Ташкент, 1991 .-С.56-58.
127. Семенова Л.М. Влияние игровых форм деятельности на физическую подготовленность детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы перестройки организма детей и подростков при физических нагрузках: Сб. научн. трудов.-Ташкент, 1986.-С. 16-22.
128. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей Ярославль. 1997,- 188с.
129. Слуцкий В.М. Бурманская Г.В. Одаренные дети. М.,Прогресс, 1991-С. 14-17.
130. Соломина Т В. Возрастные особенности обмена веществ и особенности методики физического воспитания детей и подростков. Лекция. -Омск, Челябинск, 1990.-23с.
131. Солодовников В В. Воспитательная позиция педагога детского сада // Социологические исследования -1990.-№5 С.89-95.
132. Спиридонова Л.В. Физическая культура детей дошкольного возраста.-Омск, 1990.-24с.
133. Степанов А.А. Психодиагностическая работа в начальной школе. С-Пб, Образование-1994 168с.
134. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.-М. Медицина, 1991.-270с.
135. Таллер Л. А. Фундамент здоровья с детства. -Минск: 1989.-173с.
136. Тихвинский С Б. Анатомо-физиологические особенности в периодах развития детей и подростков /У Детская спортивная медицина. М.: Медицина,1991.-С. 44-45.
137. Физиологические основы физической культуры и спорта. Под ред. Зим-кина Н.В.-М.: ФиС,1955 -416с.
138. Фарфель B.C. Физиология спорта. Очерки.-М ФиС, 1980. 234с
139. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Кистя-ковской М.Ю.-М.: Просвещение, 1978 -160с.
140. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Шустова А.И. М. Просвещение,1982.-159с.
141. Физическое воспитание детей. Под ред. И В. Сисинова, Л. А. Яшугина.Минск: 1980.-95с.
142. Физическая культура в детском саду. Типовая программа, под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Подъяковой -М.: ФиС, 1985.-65с.
143. Физическое воспитание дошкольников. Сб. научных трудов. / Под ред. Ю.В. Давыдова.- Волгоград, 1993.-49с.
144. Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста: Методология и методика исследования / АН СССР, 1985.-ч. 1-59с.
145. Физическая культура и спорт в жизнедеятельности школьников и учащейся молодежи: Сб. статей Красноярск:, 1987,-158с.
146. Физическая культура и здоровье детей и подростков. Под редакцией И.А. Крячко,-М.Медицина,1966.-367с.
147. Физическая культура шестилеток: выносливый значит здоровый. Мет рекомендации.-Омск, 1992.-24с.
148. Физическая культура шестилеток. Книга для учителя. Под ред. Н.Т. Лебедевой Минск, 1986 -136с.
149. Физическая подготовка 5-6 лет к занятиям в школе. М.: Просвещение, 1980.-I42C.
150. Фарино Н.Ф., Глейзеров В.И. Морфофункциональные особенности развития шестилеток- В кн. Физическая культура для шестилеток.-Минск:,1986.-136с.
151. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов М.: ФиС, 1974.-232с.
152. Фомин Н А. Основы возрастной физиологии спорта Челябинск,1973 -321с.
153. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. М.: Просвещение, 1984.-160с.
154. Фомина Н А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис. .канд. пед. наук-Волгоград, 1996. 21с.
155. Фонарев A.M. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987.-С.25-69.
156. Фролов В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика ее воспитания в условиях детского сада: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.,1977.-22с.
157. Фролов В.Г. Воспитание общей выносливости у детей 5-7 лет // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков: Сб. научн. трудов,- М., 1980.-С. 104-114.
158. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1986 -159с.
159. Холодов Ж.К., Попов В.П. Папа, мама и я физкультурная семья.-Минск. Полымя,1989.-222с.
160. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология М.:Просвещение,1978.-279с.
161. Хрущев С.В. Медицинские проблемы физического воспитания детей. -М.: 1978.-22с.
162. Хухлаева Д.Е. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учебник для учащихся педагогических училищ М.: Просвещение,1985,-204с.
163. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотреннинг М.: ФиС.1988.-С.23-37.
164. Шарманова С Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук С-Пб, 1995.-18с.
165. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, Авицениум, 1978,-16с.
166. Шитикова Г.Ф. Исследование содержания и особенностей методики уроков физического воспитания в 1 -3 классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1969,- 232с.
167. Шитикова Г.Ф. Если хочешь быть здоровым.-Л.: Лениздат, 1978.-152с.
168. Шишкина В.Н. Азбука движений малыша Минск., 1975.-85с.
169. Шишкина В.А. Движение плюс движение. Книга для воспитателя детского сада,- М. Просвещение, 1992.-96с.
170. Шлык Н.И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности у детей. Автореф. дис. . докт. биол. наук. Казань., 1992.-58с.
171. Шорина Г.А., Тарасова Т.А. Пути совершенствования оздоровительной работы в детских дошкольных учреждениях / В сб. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: ЧГИФК, 1994.-С.85-87.
172. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды. 7 Вопросы психологии, 1986, №1. С.67-83.
173. Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка или наука думать для больших и маленьких.-М. 1993. С.74.
174. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школу. Рекомендации практического психолога.- С-Пб, 1996. 64с.
175. Эльконин Д Б. Психология игры.-М: 1978 -3 Юс.
176. Юрко Г.П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физического воспитания // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. Сб. на-учн. трудов.-М.:-1980.-С.35-43.
177. Яковлева Е.Н. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии -1996. №3.-С.28-34.
178. Янкелевич Н.И. От грех до семи.-М:ФиС. 1977 120с.
179. Ященко Jl.Б. Влияние мышечных нагрузок на состояние центральной нервной системы детей 5-7 лет // Научные основы гигиенич. нормирования физических нагрузок для детей и подростков. Сб. научн. трудов.■-М., 1980 -С.87-96.
180. Adam R E. Concept and practics in elementary activiti programms.-Springfield: Thomas, 1981 -31 lp
181. Ainsworth C.N. Games and lore of young American.-N.V. clyde press, cop.,1983.-244p.
182. Anderson H.H. Creativity and its Cultivation. N Y. 1979,- 187p.
183. Barcziova Y. Gemnastik fur alle . Berlin., Sportferlag, 1990.-48p.
184. Brodie D.A. Eston R.G. Body composition of children in North West England // Children and Exercise. 1990.-p. 163-171.
185. Clayre K.P., Blazer S.L. Health-related physical fitness. Concepts and activities for elementary schoolchildren.- Edina.,1987-320p.
186. Coleman M., Skeen P. Play , games and sport. // Children Education, 1985.-vol 61,N3.-pl92-198.
187. Brogden H.E. Sprecer T.B. Criteria of Creativity. N.Y.,1964.-261p.
188. Drechsel F. Einige Grundfragen des Leichtatletischen kindertrainings // Wissenschaftliche Zeitschrift der DHFK.-1962.-p.l4-18.
189. Hoffinan H.A. Meaningful movement for children Boston.-1981-420p.
190. Jaworek K. Biology of sport -1988.-p.47-54.
191. Jorl E. Heart and Sport SpringfildJ 979.-211 p.
192. Leach P. Your baby and child from birth to age five.- New York: Alfred A. Knoph, 1990.-250p.
193. Malina R.M. Tracking of physical fitness and performance during growth // Children and Exercise. 1990.-p. 1-10.
194. Meszaros S. Development of explosive strength in boys aged 7 to 8 // Children and Exercise. 1990.-61 p.
195. Milman D. Was ist Talant? // Praxsis der Leibesubungen, 1970.-p.74-75.
196. Piaget J. The Psychology of intelligence. New York. Harcoutt Brace. 1975 -237p.
197. Piaget J. The origins of intelligence in children. New York. Norton, 1982.-512p.
198. Pernes S. Source Book for Creative Thinking. N Y. 1963,- p.57-89.
199. Placheta Z. Youth and Physical Activity. Brno,1980.-p.57-60.
200. Stem M.J. Creativity and scientists. N Y. 1977,- 376p.
201. Stemmler R. Stiidien uber die sportlichen Leistungsverhaltnische Erwachsener in verchiedenen Altersbereichen. // Theorie und pracsis der Korperkulnur.-1955.-4 -p33-35.
202. Wiekstrom R.L. Fimdament motor patterns. Sportverlag -1987.-212p.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Белорусская государственная академия физической культуры
Факультет оздоровительной физической культуры и туризма
Кафедра теории и методики физического воспитания
Курсовая работа
Психологические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста
Исполнитель
студентка 4 курса, 042 группы
Пикаревич В.В.
Введение
Теория физического воспитания детей дошкольного возраста - наука об общих закономерностях физического воспитания и формирования личности ребенка. физический воспитание дошкольный соматотип
Важнейшей задачей, определяющей особую значимость физического воспитания как основы всестороннего развития, является формирование здорового, крепкого, закаленного, жизнерадостного, отзывчивого, инициативного ребенка, хорошо владеющего своими движениями любящего спортивные и физические упражнения способного к обучению в школе и к активной последующей творческой деятельности.
Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, вместе с тем специально изучает закономерности физического воспитания ребенка от рождения до школы и в соответствии с этим общие закономерности управления развитием ребенка в процессе воспитания и обучения.
Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает требование научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания (двигательные умения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности для поступления в школу.
Теория физического воспитания детей непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми в результате исследований, охватывающих многообразные стороны воспитания ребенка.
Общая характеристика работы
Актуальность исследования
Совершенствование системы физического воспитания дошкольников во-многом определяется уровнем научной обоснованности методов физической подготовки детей этого возраста. До сих пор теория и методика дошкольного воспитания являлась переложением теории и методики физической культуры и приспособлением ее положений к физическому воспитанию дошкольников.
Однако разработка самих методов невозможна без знаний характера развития основных физических качеств в зависимости от многих факторов, но особенно от двигательной активности и соматотипа ребенка.
В то же время в недостаточной мере изучены возрастные особенности развития двигательных способностей детей, различия в физическом воспитании и обучении детей каждого года жизни.
Именно в детском возрасте формируются жизненно важные базовые, локомоторные навыки и умения, создается фундамент двигательного опыта, осваивается азбука движения, из элементов которой в последствии формируется вся двигательная деятельность человека.
Если учесть, что двигательная активность детей является одновременно и условием, и стимулирующим фактором развития интеллектуальной эмоциональной и других сфер, то становится очевидной необходимость интенсивной научной разработки вопросов физического воспитания детей дошкольного возраста.
Объект исследования
Дети 4-6 лет, посещающие дошкольные образовательные учреждения.
Предмет исследования
Уровень и динамика развития физических качеств, а также моторики детей 4-6 лет с учетом индивидуально-типологических особенностей организма для дальнейшего совершенствования процесса физического воспитания дошкольников.
Задачи исследования
В соответствии с возрастными особенностями задачи физического воспитания в этом периоде сводятся к следующему:
1. обеспечить нормальное физическое развитие, охрану и укрепление здоровья ребенка;
2. постепенно закаливать организм и повышать его сопротивляемость влиянием внешней среды;
3. развивать умение выполнять основные движения, а в дальнейшем формировать основные двигательные навыки (в ходьбе, беге, прыжках, лазании, метании); постепенно развивать ловкость, согласованность движений;
4. путем различных коллективных действий содействовать воспитанию активности, самостоятельности, дисциплинированности.
Рабочая гипотеза
Предполагается, что для совершенствования процесса физического воспитания, рациональное комплектование группы детей, занимающихся физической культурой в дошкольных учреждениях, целесообразно проводить со строгим учетом их соматического типа (торакальный, мышечный, астеноидный и дигестивный) и характера двигательной деятельности.
Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности более эффективно корректировать регламентированные занятия физической культурой у дошкольников, способствовать более целенаправленному акценту на развитие тех или иных физических качеств. Предложенные практические рекомендации по организации групп занимающихся могут быть использованы для оптимизации занятий физической культурой в дошкольных образовательных учреждениях.
В курсовой работе были использованы методы реферирования, обобщения, анализа научно-методической литературы, педагогического наблюдения.
Глава 1. Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста
1.1 Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста
Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека. Всемирная организация здравоохранения провозгласила самый гуманный лозунг за всю историю существования человечества: »К 2000 году - здоровье каждому человеку планеты!» При этом понятие «ЗДОРОВЬЕ» поднимает роль физической культуры на совершенно новый уровень: она становится основой формирования здорового образа жизни человека закладываются в дошкольном возрасте.
Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к понижению способности, но и расшатывает волю ребенка. Недаром выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои силы. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности. В настоящее время в ряде детских учреждений работа по физическому воспитанию ведут организаторы физической подготовки. Но в большинстве дошкольных учреждений проведением занятий по физической культуре по-прежнему занимаются воспитатели.
Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, вместе с тем специально изучает закономерности управления развитием ребенка в процессе его воспитания и обучения.
Теория физического воспитания детей дошкольного возраста учитывает возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразии преобладающего вида деятельности, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливается переход ребенка к новой высшей ступени его развития. В соответствии с этим теория физического воспитания детей разрабатывает содержания всех форм организации физического воспитания и оптимальной педагогические условия его реализации.
Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания (двигательные умения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности для поступления в школу. (8)
Вместе с тем предусматривается соблюдение строгой последовательности при усвоении детьми программы с учетом возрастных особенностей и возможности ребенка каждого периода его жизни, состояния нервной системы и всего организма в целом.
Превышения требований, ускорение темпа обучения детей, минуя промежуточные звенья программы, следует считать недопустимым, так как это вызывает непосильное напряжение организма, наносящие вред здоровью и нервно-психическому развитию детей. По этому поводу академик А.В.Запорожец предупреждает об опасной позиции сторонников так называемой искусственной акселерации, стремящихся неразумно использовать возможности маленького ребенка и путем сверхраннего, максимально форсированного обучения доводить его как можно быстрее до высоких ступеней физического и духовного развития. Физическое воспитание в то же время комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Во всех формах организации физического воспитания детей(занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность и так далее) внимание воспитателя направляется на воспитание мыслящего, сознательно действующего в меру своих возрастных возможностей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, активно преодолевать встречающееся трудности, проявляющего стремление к творческим поискам. Теория физического воспитания детей дошкольного возраста непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми в результате исследований, охватывающих многообразные стороны воспитания ребенка. Данные исследований, проверенные в массовой практике детских учреждений, вводятся в программы, учебные пособия, учебники и в практическую работу с детьми, содействуя прогрессу всего воспитательно-образовательного процесса. Таким образом, теория физического воспитания детей дошкольного возраста содействует совершенствованию всей системы физического воспитания. (8)
Осуществлять физическое воспитание детей, это значит:
1.Уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей;
2.Формулировать задачи физического воспитания на определенный период (на пример, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетом особенностей каждого из детей;
3.Организовать процесс воспитания в определенной системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях;
4.Проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути к достижению целей;
5.Сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами;
6.Владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его.(16).
Установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений двигательная активность в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность.
Ребенок по своей природе готов постоянно двигаться, в движении он познает мир (12)
1.2 Система физического воспитания в дошкольных учреждениях
Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Она одновременно является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, которая помимо указанных компонентов включает так же учреждения и организации, осуществляющие и контролирующие физическое воспитание. Каждое учреждение в зависимости от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственным и общенародным интересам.
Целью физического воспитания является формирование у детей основ здорового образа жизни.
1.3 Цель, задачи, средства физического воспитания в дошкольных учреждениях
В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.
Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, и всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности.
Учитывая специфику возраста, оздоровительные задачи определяются в более конкретной форме: помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению связочно-суставного аппарата; способствовать развитию всех групп мышц, в особенности мышц-разгибателей; правильному соотношению частей тела; совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы.
Кроме того, важно повышать общую работоспособность у детей учитывая особенности развития детского организма, задачи определяются в более конкретной форме: помогать правильному и своевременному окостенению, формированию изгибов позвоночника, способствовать правильному развитию терморегуляции. Совершенствовать деятельность центральной нервной системы: способствовать уравновешенности процессов возбуждения и торможения, их подвижности, а также совершенствованию двигательного анализатора, органов чувств.
Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Благодаря пластичности нервной системы у детей двигательные навыки формируются сравнительно легко. Большинство их (ползание, бег, ходьба, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) дети используют в повседневной жизни как средство передвижения. Двигательные навыки облегчают связь с окружающей средой и способствуют ее познанию: ребенок, ползая сам, приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится с ними. Правильное выполнение физических упражнений эффективно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костной системы. Двигательные навыки, сформированные у детей дошкольного возраста, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. В процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции). Объем двигательных навыков по возрастным данным находится в программе. У дошкольников необходимо сформировать навыки выполнения строевых, общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (городки, настольный теннис) и выполнять элементы спортивных игр (баскетбол, хоккей, футбол и т.д.). В этом возрасте приобретает важное значение привитие первоначальных навыков личной и общественной гигиены (мытье рук, забота о костюме, обуви и т.д.). Полученные знания позволяют детям заниматься физическими упражнениями более осознанно и более полноценно, самостоятельно использовать средства физического воспитания в детском саду и семье.
Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.(17).
Первые семь лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, в том числе и типологическими особенностями основных нервных процессов (сила, уравновешенность и подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка. Поэтому очень важно создать такие условия и так организовать воспитание, чтобы было обеспечено бодрое, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие.(8)
Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. В процессе выполнения физических упражнений следует развивать способность воспринимать, испытывать эстетическое удовольствие, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений. Дети также овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения (устройство ямы с песком для прыжков в длину, заливка катка и т.д.).
Целью физического воспитания является формирование у детей навыков здорового образа жизни. Для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Полноценное физическое воспитание достигается при комплексном применении всех средств, так как каждое из них по-разному влияет на организм человека. Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.) составляет обязательное условие для решения задач физического воспитания.
Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Например, занятие физическими упражнениями лучше содействует развитию костной и мышечной системы. Чистота помещений, физкультурного инвентаря, игрушек, одежды, обуви служат профилактикой заболеваний. Гигиенические факторы имеют и самостоятельное значение: они способствуют нормальной работе всех органов и систем. Например, регулярное и доброкачественное питание положительно влияет на деятельность органов пищеварения и обеспечивает своевременную доставку другим органам необходимыми питательными веществами, а значит, содействует нормальному росту и развитию ребенка. Полноценный сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы. Правильное освещение предупреждает возникновение заболевания глаз. Соблюдение твердого режима дня приучает к организованности, дисциплинированности и т.д. Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) усиливает положительное влияние физических упражнений на организм, и повышают работоспособность человека. В процессе занятий физическими упражнениями на воздухе при солнечных излучениях или в воде (плавание) возникает положительные эмоции, повышаются функциональные возможности отдельных органов и систем организма (больше потребляется кислорода, усиливается обмен веществ и т.д.).
Естественные силы природы могут использоваться и как самостоятельное средство. Вода применяется для очищения кожи, механического воздействия
На тело человека. Воздух с лесов, садов, парков, содержащий особые вещества финтоциды, способствуют уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом, благотворно влияет на организм человека. Солнечные лучи способствуют отложению витамина Д под кожей, убивает различные микробы и охраняет человека от заболевания РАХИТ. Для разностороннего влияния на организм следует принимать все естественные силы природы, целесообразно сочетая их.
Физические упражнения - основное специфическое средство физического воспитания оказывающего на человека разностороннее воздействие. Они используются для решения задач физического воспитания: содействуют осуществлению умственного, трудового, а также являются средством лечения при многих заболеваниях (8).
Движения, физические упражнения считаются специфическим средством физического воспитания. Двигательная активность - биологическая потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие
Глава 2. Основы обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания
2.1 Особенности развития физических качеств у детей дошкольного возраста
Под физическими качествами и способностями мы понимаем такие качества и способности, которые характеризуют его физическое состояние, это - прежде всего состояние его морфофункционального развития: конституция его организма и физиологические функции последнего. К числу признаков, характеризующих конституцию организма, относятся, в частности, такие показатели его телосложения, как рост, вес, окружность тела и др. Среди разнообразных физиологических функций человеческого организма особо следует отметить двигательную функцию, которая характеризуется способностью человека выполнять определенный круг движений и уровнем развития двигательных (физических) качеств (14).
Эта тема рассматривается в тесной связи со следующей, а именно с периодизацией воспитания физических качеств. Обсуждение имен должно сопровождаться рассматриванием и анализом иллюстрируемого материала (графиков, диаграмм), отражающего особенности развития координационных способностей, умение сохранять устойчивую позу(равновесие),степень развитости общей выносливости, скоростно-силовых качеств у детей разного дошкольного возраста. Обнаружено, что в проявлениях общей выносливости, силы, в сохранении равновесия и некоторых других способностях периоды наиболее интенсивного развития у мальчиков и девочек не совпадает. Это свидетельствует о половых различиях в темпах развития физических качеств.(7).
Нервная система детей дошкольного возраста отличается большой пластичностью, на основе чего у ребенка легко образуются новые условные связи. Это свойство необходимо использовать для формирования в раннем возрасте различных двигательных навыков, а также навыков самообслуживания. Однако организм дошкольника еще мало сопротивляется неблагоприятным условиям среды: у детей легко возникает желудочно-кишечные, простудные и другие заболевания (9).
Теория физического воспитания учитывает психофизиологические особенности детей дошкольного возраста: возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразия преобладающего вида деятельности в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливается «переход ребенка к новой высшей ступени его развития» (10).
На протяжении дошкольного детства осуществляется беспрерывное развитие физических качеств, о чем свидетельствует показатели общей физической подготовленности детей. У дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 килограмм, у девочек с 20,4 до 43 килограмм. Улучшаются показатели быстроты. Время бега на 10 метров с хода сокращается у мальчиков с 2,5 до 2,0 секунд, у девочек с 2,6 до 2,2 секунд. Изменяются показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодолевают мальчики возрастает с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метра.
Вместе с тем ученые утверждают, что максимальные темпы прироста физических качеств по годам не совпадают. Более высокие увеличения показателей быстроты отмечаются в возрасте от 3 до 5 лет, ловкости от 3 до 4 лет, силовых способностей от 4 до 5 лет. В возрасте от 5 до 6 лет обнаружены некоторые замедления силовых показателей. Необходимо учитывать это при организации целенаправленной работы по развитию физических качеств дошкольников(5).
На развитие физических качеств дошкольника оказывают влияние различные средства и методы физического воспитания. Эффективным средством развития быстроты являются упражнения направленные на развитие способности быстро выполнять движения. Дети осваивают упражнения лучше всего в медленном темпе. Педагог должен предусмотреть, чтобы упражнения не были продолжительными, однообразными. Желательно их повторить в разных условиях с разной интенсивностью, с усложнениями или наоборот, со снижением требований.
Для воспитания у детей умения развивать максимальный темп бега могут быть использованы следующие упражнения: бег в быстром и медленном темпе; бег с ускорением по прямой, по диагонали. Полезно выполнять упражнения в различном темпе, что содействует развитию у детей умения прелагать разные мышечные усилия соотносительно с намеченным темпом. Для развития умения поддерживать темп движений на протяжении некоторого времени эффективным средством является бег на короткие дистанции: 15, 20, 30 метров. При обучении быстрому началу движения применяется бег с ускорением по сигналам; старт из разных исходных положений. Эти упражнения включаются в утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, упражнения, подвижные игры на прогулке.
Для развития ловкости необходимы более сложные упражнения по координации и условиям проведения: применение необычных исходных положений (бег и исходное положение стоя на коленях, сидя, лежа); прыжок из исходного положения стоя спиной к направлению движения; быстрая смена различных положений; изменения скорости или темпа движения; выполнения взаимосогласованных действий несколькими участниками. Могут быть использованы упражнения в которых дети прилагают усилия, чтобы сохранить Равновесие: кружиться на месте, качание на качелях, ходьба на носках и др.
Упражнения для развития силовых способностей делятся на 2 группы: с сопротивлением, которое вызывает вес бросаемых предметов и выполнение которых затрудняет вес собственного тела (прыжки, лазания, приседания). Большое значение имеет количество повторений: небольшое не содействует развитию силы, а чрезмерно большое может привести к утомлению.
Необходимо также учитывать темп выполнения упражнений: чем он выше, тем меньшее количество раз должно выполняться. В силовых упражнениях предпочтение следует отдавать горизонтальным и наклонным положениям туловища. Они разгружают сердечно-сосудистую систему и позвоночник, уменьшают кровяное давление в момент выполнения упражнения. Упражнения с мышечным напряжением целесообразно чередовать с упражнениями на расслабления.
Для развития выносливости больше всего подходят упражнения циклического характера(ходьба, бег, прыжки, плавание и др.). В выполнении этих упражнений принимает участие большое количество групп мышц, хорошо чередуются моменты напряжения и расслабления мышц, регулируется темп и продолжительность выполнения.(18).
В раннем и дошкольном возрасте важно решать задачи воспитания практически всех физических качеств. В первую очередь следует обращать внимание на воспитание координационных способностей, в частности на такие компоненты, как чувство равновесия, точность, ритмичность, согласованность отдельных движений. При освоении новых движений предпочтение отдается методу целостного разучивания. При расчленении движений ребенок теряет его смысл, а следовательно, и интерес к нему. Ребенок хочет сразу видеть результат своего действия.(15)
2.2 Формирование личности дошкольника в процессе занятий физическими упражнениями
Личность - это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения или общественных форм сознания и поведения. В ней выражена сила индивидуализированных всеобщих устремлений, потребностей и целей, творческое начало готовность и умение создавать новое.
Дошкольный возраст - это период первоначального складывания личности, период развития личностных механизмов поведения. Главная цель развития личности - реализация ребенком своего «Я», а также переживания себя в качестве социального индивида - успешно может решаться в процессе занятий физическими упражнениями в детском саду. Движение, даже самое простое, дает пищу детской фантазии, развивает творчество, которое является высшим компонентом в структуре личности, представляет собой одну из наиболее содержательных форм психической активности ребенка, которую ученые рассматривают как универсальную способность, обеспечивающую успешное выполнение разнообразных видов деятельности. Важнейшая особенность творчества дошкольника -насыщенность яркими, положительными эмоциями, благодаря чему оно обладает большой притягательной силой и ведет к развитию новых мотивов деятельности, формирующих эвристическую личность.
Двигательное творчество раскрывает ребенку моторные характеристики собственного тела учит относится к движению как к предмету игрового экспериментирования. Основное средство его формирования - эмоционально окрашенная двигательная активность, с помощью которой дети в воображаемую ситуацию, через движения тела учатся выражать свои эмоции и состояния, искать творческие композиции. Создавать новые сюжетные линии, новые формы движений.
Особую значимость в формировании двигательного творчества дошкольников имеют игровые двигательные задания, подвижные спортивные игры, спортивные развлечения которые всегда интересны детям они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариативностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач. Дети учатся придумывать двигательное содержание к предложенному сюжету, самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, создавать новые сюжетные линии, новые формы движения. Это исключает привычку механического повторения упражнений, активирует в доступных пределах творческую деятельность по самостоятельному осмыслению и успешному применению знакомых движений в нестандартных условиях. Постепенно коллективное творчество, организуемое взрослым, становится самостоятельной деятельностью детей.
Важная характеристика личности- ее направленность, система ведущих мотивов в поведении. Мотив - побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека, отражающих требования внутренней среды организма или внешних условий жизни и побуждают его к активности. Двигательная деятельность способствует формированию одной из важных потребностей человека - в здоровом образе жизни. Она представляет собой отношение человека к собственной деятельности, поддерживающей и укрепляющей его здоровье. Здоровье ребенка, с которым в смысловом отношении связан термин: здоровый образ жизни,- показатель уровня развития общества, в котором он живет.
Потребность в здоровом образе жизни необходимо формировать с детства, когда организм пластичен и легко поддается воздействиям окружающей среды. У детей укрепляется желание быть здоровым, вырасти красивым, активным, уметь обслужить и вести себя так, чтобы не причинить вреда себе и другим. С помощью взрослого ребенок осознает: для того, чтобы быть здоровым, нужно ежедневно выполнять физические упражнения, закаляться, делать зарядку, соблюдать режим дня, есть здоровую пищу, следить за чистотой окружающей среды и помещения, а также соблюдать правила гигиены.
На занятиях физическими упражнениями дети получают элементарные представления о строении собственного тела, функциях и назначениях внутренних органов и систем организма. Через систему специальных упражнений и игр дети знакомятся с признаками здоровья(правильная осанка, походка), учатся защищаться от микробов, избегать опасных мест, при необходимости оказывать себе и другим элементарную помощь. Чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее у него сформируется важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес физической стороне своей жизни.
В дошкольном возрасте начинает складываться самооценка - наиболее сложный продукт развития сознательности ребенка, проявляющейся в оценке личности самой себя. Основными факторами формирования самооценки признаются: собственная активность личности, оценка окружающих людей, умение правильно оценивать действия других. На ранних этапах формирования самооценка дошкольника является отражением оценочных суждений окружающих, прежде всего взрослых. Формирование самооценки в процессе двигательной деятельности предполагает: привлечения внимания ребенка к художественному образу, «картине мира» окружающей его природы; к способности создавать собственный художественный образ - «образ красивого тела»; красивому двигательному поведению окружающих взрослых. В большей мере этому способствует увлекательная двигательная деятельность, связанная с четкой установкой на результат (игры - драматизации, спортивные и подвижные игры, спортивные упражнения, игры - эстафеты). Ребенок оценивает свое «Я» по непосредственным усилиям, которые он приложил для достижения поставленной цели. В связи с развитием самооценки развиваются такие личностные качества, как самоуважение, совесть, гордость.
В сложных действиях проявляется воля ребенка - преодоление препятствий при достижении поставленной цели. Действенными факторами воспитания воли дошкольника могут служить условия, побуждающие к преодолению трудностей. Особенно ценными в этом отношении являются подвижные и спортивные игры, физические упражнения, основанные на продолжительном и многоразовом повторении однообразных двигательных действий. При их выполнении требуется выполнять волевые усилия для преодоления постепенно растущего физического и эмоционального напряжения. Большое значение имеют применения методов стимулирования волевых усилий, контроль и учет степени развития волевых качеств.
Двигательная деятельность активизирует нравственное развитие личности ребенка. Прежде всего она способствует формированию таких положительных личностных качеств, как сочувствие, стремление к оказанию помощи, дружеской поддержки, чувство справедливости, честности, порядочности. Это ярко проявляется в играх и игровых упражнениях, выполнение которых ставит ребенка перед необходимостью вступить в контакт со сверстником, оказать помощь в выполнении двигательного задания, найти оптимальные варианты согласований действий. Воспитатель старается показать зависимость общего результата от выполнения каждым ребенком определенных действий, от доброго и справедливого отношения к товарищам (помочь товарищу, если он не может выполнить правила игры, использовать вежливые формы предложения услуг, замечаний). Наличие игрового момента способствует поддержанию у всех детей интереса к выполнению общей двигательной задачи, без чего не возможно достичь умения видеть другого, действовать с ним. Взаимная ответственность обеспечивает ребенку возможность самоутверждения, развивает уверенность, инициативность, формирует чувство товарищества.
Таким образом, занятия физическими упражнениями - важный фактор формирования личности ребенка дошкольника.(18)
2.3 Единство обучения, воспитания и развития ребенка в процессе физического воспитания
Обучение является составной частью целостного педагогического процесса, направленного на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. В физическом воспитании обучения движениям осуществляется путем непосредственного руководства воспитателя и самостоятельной деятельности детей под его наблюдением. В ходе обучения двигательным действиям происходит развитие познавательных, волевых и эмоциональных сил ребенка и формирования его практических, двигательных навыков. Обучение движениям оказывают целенаправленное влияние на внутренний мир ребенка, его чувства, мысли, постепенно складывающиеся взгляды, нравственные качества; двигательные действия, выполняемые детьми, полезны для здоровья и общего физического развития.
В процессе воспитания двигательных действий, учитывая психофизиологические особенности развития ребенка, опираясь на его возможности, взрослый последовательно ставит перед ним новые двигательные программы. Конкретно это выражается в постепенно повышающихся требованиях программы физического воспитания, направленных на формирование двигательных навыков и физических качеств.
Усвоение нового требует от ребенка определенных физических и психических усилий, преодоление трудностей. В каждом отдельном случае новое программное требование является противоречивым по отношению к реальному уровню развития движений, к уже достигнутым двигательным умениям и навыкам. Преодоление этого противоречия и составляет движущую силу развития.
Обучение требует у ребенка собранности, внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти: эмоциональной, если процесс обучения вызывает заинтересованность и связанный с этим эмоциональный отклик; образной - при восприятии наглядного образца движений воспитателя и выполнения упражнений детьми; словесно- логической - при осмысливании задачи и запоминании последовательность выполнения всех элементов упражнения, содержания и действия в подвижной игре и самостоятельного их выполнения; двигательной - моторной - в связи с практическим выполнением упражнений самими детьми; произвольной, без которой невозможно сознательное, самостоятельное выполнение упражнений.
Обучение детей тесно связано с нравственным воспитанием, формированием моральных чувств и сознания ребенка, развитие его морально- волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности, честности.
Таким образом, в процессе обучения движения у детей развиваются умственные способности, нравственные и эстетические чувства, формируется сознательное отношение к своей деятельности и в связи с этим целенаправленность, организованность. Все это во взаимосвязи является осуществлением комплексного подхода к процессу обучения, который содействует формированию всесторонне развитой личности (8)
Заключение
В отличие от других педагогических наук, теория физического воспитания познает общие закономерности, по которым в системе воспитания происходит управление физическим развитием человека и его физическое образование. Это и определяет специфику предмета теории физического воспитания.
Обобщая научные и практические данные, теория физическое воспитание раскрывает суть задач, которые должны быть решены в процессе физического воспитания, определяет принципиальные подходы, эффективные средства и методы реализации этих задач, выявляет и разрабатывает оптимальные формы построения процесса физического воспитания применительно к основным этапам возрастного развития человека и условиям его жизнедеятельности.
Чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее сформируется у него важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес к физической стороне своей жизни.
Таким образом, обоснованный выбор содержания и методов развития физических качеств - важная сторона повышения эффективности физического воспитания.
Список литературы
1. Безносиков И.Я. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми дошкольного возраста: учебно-методическое пособие. Мн. : « Четыре четверти» , 1998. - 66с.
2. Бланин А.А. Становление физических качеств дошкольников в зависимости от их двигательной активности и соматотипа. Автореферат диссертации на соискание учебной степени кондидата пед. Наук. МГАФК - Малаховка, 2000, - 21с.
3. Быкава А.И. и Осокина Т.И. Развитие движений у детей в детском саду. М. , Академия пед.наук РСФСР, 1968.
4. Грохольский Г.Г. Двигательная активность детей дошкольного возраста: Метод. Рекомендации, АФВ и СРБ. - Мн, 1992. - 44с.
5. Гужаловский А.А. Основы методики и теории физической культуры: учебник для техникумов физической культуры. - М. : Физкультура и спорт, 1986. - 352с.
6. Запорожец А.В. и Т.А. Маркова. Основы дошкольной педагогики. М., 1980. 48с.
7. Кенеман А.В. Семинарские, лабораторные и практические занятия по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». - М: Просвещение, 1985.- 144с.
8. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика ФВ детей дошкольного возраста: учебник - М.: Просвещение, 1985.- 271с.
9. Коряковский И.М. Теория ФВ: учебник для средних физкультурно - учебных заведений. - М. : Издательство «Физкультура и спорт» , 1998.-271с.
10. Леонтьев А.Н. Современная психология. М., 1983, - 227с.
11. Матвеев А.П.,Мельников С.Б. Методика ФВ с основами теории: учеб. Пособие для студентов пед. Институтов и учащихся пед. Училищ. - М.:Просвещение, 1991.- 191с.
12. Мащенко М.В., Шишкина В.А. Физическая культура дошкольника. - Мн.: Ураджай, 2000.- 156с.
13. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Издательский центр «Академия» 2001.-368с.
14. Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста (методология и методика исследования), часть 1. - М.: 1985.- 59с.
15. Холодов Ж.К. и Кузнецов В.С. Теория и методика ФВ и спорта: учеб. Пособие для студентов вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480с.
16. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников. М.: ACADEMIA, 2000. - 176с.
17. Шебеко В.Н. и Ермак Н.Н., а так же Шишкина В.А. Физическое воспитание дошкольников, 3-и издания, 1998г.
18. Шебеко В.Н. и др. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: учебник для учащихся пед.колледжей и училищ. - Мн.: Университетское, 1998,. - 184с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Влияние семьи на развитие личности ребенка. Личностные особенности детей, воспитывающихся в детских домах. Уровень тревожности детей дошкольного возраста.
дипломная работа , добавлен 24.10.2014
Характеристика физического развития детей. Зависимость физического развития детей от деятельности желёз внутренней секреции. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста. Методика определения особенностей психического развития детей.
курсовая работа , добавлен 08.03.2014
Классификация типов личности. Процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста. Возрастные особенности воспитания детей старшего дошкольного возраста. Роль взрослого в воспитании детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа , добавлен 22.05.2007
Условия полноценного физического и психического здоровья ребенка в детском саду. Обеспечение максимальной активности детей; программа воспитания и обучения. Направления психологической работы; методы диагностики, прогнозирование развития, коррекция.
отчет по практике , добавлен 07.03.2011
Характеристика развития мышления, восприятия и речи у дошкольников. Особенности развития воображения, памяти и внимания у детей дошкольного возраста. Игровая, изобразительная и трудовая деятельность детей дошкольного возраста. Готовность ребенка к школе.
курсовая работа , добавлен 23.08.2011
Психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Сущность страхов в дошкольном детстве. Семейное воспитание детей дошкольного возраста. Роль семейного воспитания в формировании страхов детей дошкольного возраста как важная задача общей психологии.
курсовая работа , добавлен 20.07.2012
Психологические особенности детей дошкольного возраста. Особенности эмоционально-нравственного развития дошкольников. Формирование самооценки и воспитание эмоционально-положительного отношения к сверстнику. Эмоционально-личностное развитие ребенка.
курсовая работа , добавлен 20.01.2009
Изучение понятия потребностей человека, которые в определенных объектах и условиях существования, рассматриваются как первопричина активности и поведения человека. Удовлетворение потребностей человека в процессе физического воспитания и занятий спортом.
курсовая работа , добавлен 21.10.2012
Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста. Психодиагностика и психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста.
курсовая работа , добавлен 03.02.2011
Сюжетно-ролевая игра как источник воспитания детей дошкольного возраста. Диагностика и оценка развития дошкольников по методикам Богуславской, Смирновой и Вицлак. Воздействие игровой деятельности на становление личности ребенка дошкольного возраста.
Развитие высоких технологий, научно-технический прогресс, стремление к максимальному комфорту, удобству, экономии времени и сил — способствует значительным изменениям в стиле жизни современного человека. Люди все больше времени проводят у мониторов телевизоров и компьютеров, за разговорами по телефону, даже для того что бы купить еду не обязательно идти в магазин — достаточно заказать доставку. В общем, образ жизни современного человека становится все менее подвижным, а повседневная потребность в физической активности снижается. Современные дети — это продукт нашего современного мира. Сегодня уже не вызывает сомнений тот факт, что современный ребенок не такой, каким был его сверстник несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или закономерности его развития. Нет. Принципиально изменилась жизнь, предметный и социальный мир, изменились приоритеты государственной политики в сфере образования и ожидания взрослых, воспитательные модели в семье, педагогические требования в детском саду и в школе. Сегодня много пишут и говорят о новых детях, об их уникальных интеллектуальных способностях, о том, что они «пришли в этот мир, чтобы его изменить, сделать лучше и добрее». Хочется в это искренне верить. В то же время быстро увеличивается число детей с ослабленным здоровьем, замедленным психическим развитием, с нарушениями речи и эмоционально-волевой сферы, много детей гиперактивных. Следовательно, задача воспитания современных детей должна состоять в создании условий для снижения гиперактивности, развития сосредоточенности и концентрации внимания, двигательного опыта и физического здоровья. Физическое развитие — это одно из направлений, которое курирует наше государство. Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования вступил в силу с 1 января 2016 г. Стандартизация дошкольного образования предполагает в своей основе модернизацию и совершенствование системы дошкольного образования, где в основе лежат условия, направленные на развитие личностного потенциала ребенка. В соответствии с ФГОС дошкольного образования задачи образовательной области «Физическое развитие» включают: приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Таким образом, в Стандарте прослеживается два направления образовательной работы по физическому развитию дошкольников: 1) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; 2) физическая культура, развитие физических качеств. Выделение данных двух направлений позволяет более целенаправленно выстраивать педагогический процесс и разрабатывать планирование. ДОУ поставлены перед решением совершенно новой задачи: необходимо не просто проводить цикл занятий по здоровьесберегающей деятельности, а организовать единый интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Конечным результатом такого процесса должно стать формирование у ребенка представления о здоровье человека как ценности, являющейся необходимой предпосылкой для полноценной жизни, удовлетворения его материальных и духовных потребностей, активного участия в трудовой и социальной жизни общества, во всех видах человеческой деятельности. Трудности физического развития детей объясняются тем, что все большее количество детей имеют неблагоприятную картину здоровья. Согласно исследованиям специалистов, 75 % болезней взрослых заложены в детстве. Каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз. Только 10 % детей приходят в школу абсолютно здоровыми. Причины повышенной заболеваемости детей заключаются в нарушении функций организма при ограниченной двигательной активности («гиподинамия»). Современные дети испытывают «двигательный дефицит», то есть количество движений, производимых ими в течение дня, ниже возрастной нормы. Это в свою очередь приводит к гиподинамии, вызывающей развитие обменных нарушений и избыточное отложение жира, способствует заболеванию детей ожирением (30-40 % детей имеют избыточный вес). Естественно, для того, чтобы научить ребенка чему либо, нужен пример в первую очередь — родительский. Что бы у детей было хотя бы малейшее желание проводить время в физически активных играх и заниматься спортом необходимо, что бы они понимали сколько удовольствия и позитивных эмоций они от этого могут получить. Если родители с детьми играют в мяч, волейбол, футбол, баскетбол, бадминтон или просто догонялки, делают зарядку, посещают спортзал или спортивную площадку, ходят в бассейн — то хотя бы одно из этих занятий будет прекрасным примером для подрастающего поколения. Если мама и папа все выходные лежат на диване у телевизора — то и ребенку не будет никакого дела до спорта. Важнейшая роль в физическом воспитании ребенка по-прежнему принадлежит воспитателям и инструкторам. Именно их умение методически правильно организовать и провести занятия, нестандартные подходы к выбору форм и средств их проведения — важнейшие компоненты развития интереса к занятиям, формирования у ребенка необходимых привычек, двигательных умений и навыков. Работа по оздоровлению и физическому воспитанию детей должна строиться на основе ведущей деятельности детей дошкольного возраста — игровой, а двигательно-игровая деятельность — это основа воспитания, оздоровления, развития и обучения детей дошкольного возраста. Только такое слияние видов деятельности обеспечивает познание своего организма, допускает осознание у воспитанников уровня ответственности по отношению к своему здоровью, воспитывает потребность ведения здорового образа жизни, первые формирует предпосылки учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность ребенка в будущем. В сфере этого возрастает роль детских садов в физическом развитии ребенка. Дошкольное воспитание создает условия для дальнейшего развития человека, а гармоничное развитие невозможно без физического воспитания. Являясь биологической потребностью человека, движения служат обязательным условием формирования всех систем и функций организма, обогащая новыми ощущениями, понятиями, представлениями. Учить детей движениям не только нужно, но и необходимо. Физкультурные занятия- самая эффективная школа обучения движениям. С целью укрепления здоровья ребенка и совершенствования организма средствами физкультурно-оздоровительной работе с детьми, что является одной из главных задач дошкольного образования. Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка, способствуя становлению деятельности путем поощрения двигательной активности ребенка и создания условий для ее развития через развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребенка в движении в течение дня. Сферу физической культуры характеризуют разные виды деятельности: двигательная, соревновательная, культурно-спортивная, физкультурная и др. Центральным системообразующим фактором, объединяющим все компоненты физической культуры, выступает физкультурная деятельность. Она не ограничивается только развитием и формированием телесных характеристик человека, а находится в тесной взаимосвязи с его духовной деятельностью. Это и определяет специфику физкультурной деятельности, позволяет через нее решать общевоспитательные, общекультурные задачи. В процессе этой деятельности и формируется физическая культура личности каждого конкретного человека. Движение, даже самое простое, дает пищу детской фантазии, развивает творчество, которое является высшим компонентом в структуре личности. Двигательная деятельность способствует формированию одной из важных потребностей человека — в здоровом образе жизни. Создание здорового образа жизни для ребенка в детском саду является первоосновой его полноценного воспитания и развития. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок бывает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах. Систематическая работа по физическому воспитанию в ДОУ включает в себя ежедневную утреннюю гимнастику, тематические физкультурные занятия, занятия на свежем воздухе. Обучение детей на занятиях, построенных в игровой форме, с музыкальным сопровождением позволяет сделать их интересными, разнообразными, что способствует повышению детского интереса к физической культуры. Комплексность нагрузки, единство оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, получают качественно новое звучание в свете современных требований развивающего образования: детей необходимо активно приобщать к здоровому образу жизни, приучать осознанно манипулировать движениями — видоизменять, придумывать, передавать в движении эмоциональное состояние, входить в воображаемую ситуацию. Следует активно поддерживать в детях стремление к творчеству на физкультурных занятиях, утренних гимнастиках, прогулках и в самостоятельной деятельности детей. Понимание педагогом специфики различных физических задач, умелый подбор двигательного материала и дифференцированная методика руководства, забота о том, чтобы ребенок не просто освоил движение, но выполнял его с удовольствием, — условие и средство развития детского двигательного творчества. Ребенок будет экспериментировать с движениями, видоизменять их в зависимости от ситуации и конкретных педагогических задач, особенно, если весь педагогический процесс имеет творческую направленность. В любой организационной форме и, прежде всего, на каждом физкультурном занятии есть место и время для творческих заданий, для самовыражения, для проявления инициативы, выдумки, импровизации.
Загрузка...
