Значение опытно экспериментальной деятельности в доу. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Из опыта работы

КОМСОМОЛЬСКОЕ ДОУ «ТОПОЛЕК»

МАСТЕР –КЛАСС

ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

Тема «Экспериментальная деятельность дошкольников»

Подготовила

Демьянова Ольга Вячеславовна

воспитатель Комсомольского ДОУ «Тополек»

Мастер – класс для педагогов ДОУ.

Тема. Экспериментальная деятельность дошкольников.

Цель: дать участникам мастер-класса практические знания об опытно-экспериментальной деятельности детей дошкольного возраста и возможности применения ее на практике; -продемонстрировать некоторые виды экспериментирования с водой;
-создать условия для плодотворного общения участников мастер-класса в данной области с целью развития их творческого потенциала;
-распространение педагогического опыта.
Практическая значимость : данный мастер класс может быть интересен педагогам, работающим по теме экспериментирования и поисковой деятельности детей. Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то новое, а остальные, поймут насколько это интересное и увлекательное занятие.

Задачи:
Познакомить с определением понятия – детское экспериментирование.
Раскрыть особенности проведения детского экспериментирования.
Материалы и оборудование: стаканчики, картонки чуть больше горловины стаканчика, пенка для бритья, сахар, пищевые красители, шприц, пипетки, макет вулкана, сода, уксус, бумажный макет - «улыбка».

Участники мастер-класса: педагоги ДОУ.

Ход мастер-класса.

І. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

“Расскажи – и я забуду,

покажи – и я запомню,

дай попробовать – и я пойму”.

(Китайская пословица)

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», - гласит народная мудрость. «Лучше один раз испытать, попробовать, сделать своими руками», - утверждают педагоги-практики.

В.: Сегодня мы поговорим о детском экспериментировании. Давайте вспомним что же такое эксперимент? Эксперимент - это метод исследования некоторого явления в управляемых условиях, с активным взаимодействием с изучаемым объектом. Эксперимент служит для проверки гипотезы, установления причинных связей между феноменами.
По мнению ряда, ученых экспериментирование является одним из методов познавательного развития дошкольников.
По определению Н.Н. Поддъякова детское экспериментирование - это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и знаний.
Детское экспериментирование – это деятельность, в результате которой ребенок самостоятельно или под незаметным для него руководством взрослого делает для себя открытие.
В процессе экспериментирования воспитатель должен выступать для детей не как учитель, а как равноправный партнер, направляющий детскую деятельность в нужное русло. Знания, не рассказанные воспитателем, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

«Чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше он узнает и усваивает, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность», - писал классик отечественной психологической науки Лев Семенович Выготский.

Малыш - природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.

Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Он изучает все как может и чем может – глазами, руками, языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию.

Дети дошкольного возраста по природе своей – пытливые исследователи окружающего мира. В старшем дошкольном возрасте у них развиваются потребности познания этого мира, которые находят отражение в форме поисковой, исследовательской деятельности, направленные на «открытие нового», которая развивает продуктивные формы мышления. Экспериментирование принципиально отличается от любой другой деятельности тем, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам ещё не сформирован и характеризуется неопределённостью, неустойчивостью. В ходе эксперимента он уточняется, проясняется.

В процессе организации детского экспериментирования нужно придерживаться определенной структуры:

* осознание того, что хочешь узнать

* формулирование задачи исследования

* продумывание методики эксперимента

* выслушивание гипотез, инструкций и критических замечаний

* прогнозирование результатов

* выполнение работы

* соблюдение правил безопасности

* наблюдение результатов

* фиксирование результатов

* анализ полученных данных

* словесный отчет об увиденном

* формулирование выводов.

Тему для экспериментирования я выбираю с учетом интересов детей и в соответствии с темой проекта или событийностью.
Поскольку источником познавательной активности является наличие проблемы, особое внимание я уделяю созданию проблемного поля. Например, определить из какого материала можно сделать лодку, дети пробуют, какие материалы тонут, а какие нет.
Важно, чтобы ребенку был понятен личностный смысл деятельности, чтобы он мог ответить на вопрос «Зачем я это делаю».

В подготовительной группе проведение экспериментов должно стать нормой жизни, их надо рассматривать не как развлечения, а как путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективным способом развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивают наблюдательность и пытливость ума, развивают стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, формировать творческую личность.
Несколько важных советов:
1. Проводить опыты лучше утром, когда ребенок полон сил и энергии;
2. Нам важно не только научить, но и заинтересовать ребенка, вызвать у него желание получать знания и самому делать новые опыты.
3. Объясните ребенку, что нельзя пробовать на вкус неизвестные вещества, как бы красиво и аппетитно они не выглядели;
4. Не просто покажите ребенку интересный опыт, но и объясните доступным ему языком, почему это происходит;
5. Не оставляйте без внимания вопросы ребенка – ищите ответы на них в книгах, справочниках, Интернете;
6. Там, где нет опасности, предоставляйте ребенку больше самостоятельности;
7. Предложите ребенку показать наиболее понравившиеся опыты друзьям;
8. И самое главное: радуйтесь успехам ребенка, хвалите его и поощряйте желание учиться. Только положительные эмоции могут привить любовь к новым знаниям.

ІІ. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

1. Вопросы к участникам семинара

-Какие виды деятельности способствуют экологическому развитию ребенка ? (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение). Все виды деятельности способствуют формированию основ экологической культуры ребенка.

-Какие средства помогают решить эту проблему? Наблюдения, экскурсии, тематические беседы, экспериментальная деятельность, чтение художественной литературы и т.д.

Познавательно - исследовательская деятельность включает в себя различные типы исследований, доступных дошкольникам и позволяющие занять им активную исследовательскую позицию.

-Какие типы исследований используете вы в своей работе? (Опыты и эксперименты, коллекционирование и классификация).

Сегодня я хочу показать вам некоторые виды экспериментирования с водой, которые можно использовать в работе с детьми. Основное содержание данных исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

1. О материалах.

2. О природных явлениях.

3.О закономерностях в природе.

Опыт с холодной и теплой водой.

Необходимый инвентарь : 4 стаканчика, поднос, пластиковая дощечка, пищевые красители.

В один стакан наливаем теплую воду, в другой – холодную, воду подкрашиваем в разные цвета. Накрываем стакан с теплой водой пластиковой дощечкой, переворачиваем и ставим его на стакан с холодной водой. Аккуратно вынимаем карточку- вода не смешивается. Это происходит потому что теплое стремится вверх, а холодное вниз. Если поменять стаканчики местами, вода будет смешиваться.

Опыт «Извергающийся вулкан»

Необходимый инвентарь : макет вулкана из пластилина, сода (2 ст. ложки),
уксус 1/3 стакана, красная краска, капелька жидкого моющего средства, чтобы вулкан лучше пенился.

В отверстие «вулкана» насыпаем соду, добавляем каплю моющего средства и каплю красной краски потом все это заливаем уксусом.

Опыт «Дождевые облака»

Необходимый инвентарь : стакан с водой, пена для бритья, пищевые красители, пипетка.

С помощью этого опыта схематично объясним детям как идет дождь. Сначала вода накапливается в облаках, а затем проливается на землю. В стакан налить воды на 2/3. Выдавить пену прямо поверх воды. Пипеткой на пену накапать окрашенную воду. Теперь наблюдаем как цветная вода пройдет сквозь облако и продолжит свое путешествие на дно стакана.

Чтобы обобщить материал нашего мастер –класса я предлагаю вам составить синквейн. Синквейн происходит от франц. слова «пять». Это стихотворение, состоящее из 5 строк, в нем нет рифмы, но есть смысл. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме в пяти строках. Все о чем мы с вами говорили нужно представить в 5 строках.

Схема синквейна

1 строка – существительное – ОДНО ключевое слово, определяющее тему и содержание синквейна;

2 строка - два прилагательных – описание темы в ДВУХ словах, характеризующих данное понятие;

3 строка – три глагола - описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами;

4 строка- форма из ЧЕТЫРЕХ слов - короткое предложение, раскрывающее суть темы. Философское или эмоциональное отношение к ней автора;

5 строка – ОДНО слово – синоним к первому. Обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации. Связанные с данным понятие.

Чистая, прозрачная,

Льется. Течет. Шумит.

Всю жизнь сопровождает нас

Во время исследовательской работы задействованы все органы чувств: ребенок вслушивается, вглядывается, трогает, нюхает, пробует. Обогащается его активный словарь, совершенствуется регулирующая и планирующая функции речи. Овладение орудийными действиями развивает руку ребенка.

Опыт работы показывает, что элементарное экспериментирование доступно уже детям раннего, младшего возраста. Они с удовольствием обследуют глину и песок, познавая их свойства; плещутся в воде, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, пробуют делать пену; превращают снег в воду, а воду - в льдинки.

В среднем и старшем дошкольном возрасте опыты усложняются.

Для развития познавательной компетенции дошкольников в элементарной исследовательской деятельности необходимо использовать более эффективные методы и приемы познавательной активности детей.

Рефлексия.
1. Полезна ли была вам информация мастер – класса (предложить участникам поднять «улыбочки»- макет из бумаги).
2. Если у вас появился интерес к детскому экспериментированию, вы можете использовать полученную информацию.

Спасибо за внимание и участие в мастер – классе.

«Человек стал человеком только тогда, когда увидел красоту вечерней зари и облачков, плывущих в голубом небе, услышал пение соловья и пережил восхищение красотой пространства. С тех пор мысль и красота идут рядом, вознося и возвеличивая человека. Но это облагораживание требует больших воспитательных возможностей». (В.А.Сухомлинский)

Есть замечательные слова восточного мудреца: «Ребёнок? это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». Мы любим всё красивое, ведь «Красота? спасёт мир», мы любим всё яркое, мы любим цветы, мы любим розовый цвет.

Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями, начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы.

Выдающийся педагог В.А.Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней, и чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.

Необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой? это создание предметно-развивающей среды при сохранении трёх принципов:

Активности, побуждающей к действию;

Стабильности (воспитатель стабилен, а среда меняется);

Комфортности (всем удобно).

Дети дошкольного возраста очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи. Поэтому педагоги ведут целенаправленную, продуманную педагогическую работу по развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности, которая способствует и обогащает ребёнка знаниями, учит его самого анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнает, оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребёнка, развития его человеческих, социальных чувств.

С самого рождения детей окружают различные явления природы: летним днем они видят солнце и ощущают теплый ветер, зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное небо в звездах, чувствуют как мороз пощипывает щеки. Собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком, водой? предметы и явления природы входят в их жизнедеятельность, являются объектом наблюдений. И для того, чтобы ребенок как можно лучше познал мир, педагоги ведут работу по экспериментальной деятельности. Задача педагога на отдельных темах, наблюдениях сформировать у детей познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, то есть упорядочивать свои представления о мире.

Известно, что опыт экспериментальной деятельности приобретается только поэлементно и пооперационно.

На первом уровне педагог сам ставит проблему и намечает основные пути ее решения. Затем предоставляет детям возможность самостоятельно решить проблему и убедиться, что для достижения цели их знаний явно не достаточно. Взрослый сознательно подчеркивает возникшие противоречия, стимулирует попытки найти выход из создавшегося положения и принимает участие в построении доступной детям звеньев рассуждения. По мере накопления новых знаний дошкольники становятся более самостоятельными в поиске решения.

Переход от более низкого уровня экспериментальной деятельности к более высокому основан на принципах сокращения сообщаемой детям информации и предоставления им все большей самостоятельности.

Экспериментальная деятельность дает больше возможностей для физического и социального включения ребенка в работу с группой сверстников, чем традиционные методы обучения, позволяет самореализоваться и самоутвердиться.

С точки зрения педагогики, в первую очередь важен сам процесс эксперимента. Для его осуществления оптимально разделение детского коллектива на малые группы (по 3-4 человека).

Работа в таком небольшом коллективе способствует максимальной заинтересованности каждого ребенка в экспериментальной деятельности, развитию самостоятельности, умения предлагать и формулировать варианты решения задачи, убедительно доказывать свою точку зрения и выслушивать мнения других, управлять своим эмоциональным состоянием. Все это повышает самооценку ребенка, развивает его коммуникативно-речевые умения и мышление, активизирует творческую, поисковую активность в новых нестандартных ситуациях.

В обыденной жизни дети часто экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать о них что-то новое, но это порой бывает опасно. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, законами природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. В ДОУ приобретение знаний о физических явлениях и способах их познания базируется на живом интересе и любознательности, присущих детям, и проводится в увлекательной форме без заучивания, запоминания и повторения правил. Дети сначала с помощью взрослых, а затем и самостоятельно выходят за пределы знаний и умений. Так эксперимент связывает творческие проявления ребенка с его эстетическим развитием.

Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определенную систему, в которую включены демонстрационные опыты, осуществляемые педагогом в специально организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно-предметной среде группы (например, приобретение опыта работы с магнитами, различных способов измерения предметов и др.). Каждое фундаментальное естественнонаучное понятие, с которым знакомятся дети (температура, время, жидкость, газ, твердое тело, тяготение, движение, свет, звук и т. д.), экспериментально обосновывается и проясняется для ребенка в процессе наблюдений, мысленного и реального экспериментирования. В итоге можно сделать вывод, что основополагающие законы природы выводятся ребенком самостоятельно, как результат постановки опыта.

В результате экспериментирования дети учатся:

Выделять и ставить проблему, которую необходимо разрешить;

Предлагать возможные решения;

Проверять эти возможные решения, исходя из данных;

Делать выводы в соответствии с результатами проверки;

Делать обобщения.

Дети старшего дошкольного возраста активно стремятся узнать об окружающем мире как можно больше. Именно опытно-экспериментальная деятельность способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, в самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей. Опыты сопровождаются проговариванием и выдвижением множества гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты. Это положительно сказывается на развитии речи, умении выстраивать сложные предложения, делать выводы.

По мнению академика Н. Н. Поддьякова, «...в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения». Процесс познания? творческий процесс, задача педагога поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Вывод

Таким образом, все дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Исследовательская, поисковая активность? естественное состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить? значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. Наша задача? помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезными.

Мы считаем, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире. Поэтому мы стремимся учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

Развитие исследовательских способностей ребёнка? одна из важнейших задач современного образования. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путём.

В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года? практически единственным способом познания мира, уходя своими корнями в манипулирование предметами, о чём неоднократно говорил Л. С. Выготский.

Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он проанализировал значение этой деятельности для детей и доказал, что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с другими объектами.

Детское экспериментирование – это активно – преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты (Н.Н. Поддъяков). «Это истинно детская деятельность, которая возникает в раннем возрасте и интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного возраста без помощи взрослого и даже вопреки его запретам» (Н.Н. Поддъяков, 1981г.)

По мнению Н. Н. Поддьякова, «детское экспериментирование», как и экспериментирование вообще, развивает новую сторону мыслительной деятельности – «умение оперировать неясными знаниями».

Ребенок – дошкольник сам по себе является исследователем, проявляя живой интерес к исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию.

«Джон Дьюи рассматривал исследовательскую деятельность как особый вид детской деятельности в контексте «что-нибудь делать». Связывал исследовательскую деятельность с инстинктами, присущими ребенку от природы».

Деятельность - специфическая человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение в интересах людей; условие существования общества. Деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам процесс. (Большой энциклопедический словарь, 2000)

Деятельность - специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя.

По мнению академика Н.Н.Поддьякова, «….в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружение его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения» .

Процесс познания- творческий процесс, и задача педагога- поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Эксперимент по Ефремовой-научно поставленный опыт, любая попытка, проба осуществить что-л. каким-л. способом.

Эксперименты классифицируются по разным принципам.

По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы; объектом которых является человек.

По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.

По количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные. - По причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.

По продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).

По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

По месту в цикле: первичные, повторные, заключительные и итоговые.

По характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями),сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат), решение экспериментальных задач.

По способу применения в аудитории: демонстрационные, фронтальные.

Каждый из видов экспериментирования имеет свою методику проведения, свои плюсы и минусы.

В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет - не тонет), пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность такой "самодеятельности" заключается в том, что дошкольник еще не знаком с законами смешения веществ, элементарными правилами безопасности. Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в развивающую предметно-пространственную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольной образовательной организации эксперимент должен отвечать следующим условиям: максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов, показ только существенных сторон явления или процесса, отчетливая видимость изучаемого явления, возможность участия ребенка в повторном показе эксперимента.

О чем должен помнить педагог, организуя экспериментальную деятельность детей?

Критика - враг творчества. Надо избегать отрицательной оценки детских идей, использование директивных приемов.

Проявлять искренний интерес к любой деятельности ребенка, уметь видеть за его ошибками работу мыслей, поиск собственного решения.

Воспитывать веру ребенка в свои силы, высказывая предвосхищающую успех оценку.

Воспитывать настойчивость в выполнении задания, доведении эксперимента до конца.

Заканчивать обсуждение по решаемой проблеме до появления признаков потери интереса у детей.

Подводить итоги эксперимента. Педагог может задавать наводящие вопросы, но дети должны сами назвать поставленную проблему, вспомнить все предложенные гипотезы, ход проверки каждой, сформулировать правильный вывод и оценить свою работу.

Когда эксперимент закончен и сделаны выводы, можно задать вопрос: «Как определить правильный ли вывод мы сделали?» Детей следует подвести к мысли о том, что результаты эксперимента являются достоверными, если при повторении исследования они не изменяются.

Известно, что опыт экспериментальной деятельности приобретается только поэтапно:

На втором уровне педагог только ставит проблемы, а метод ее решения дети ищут самостоятельно (возможен коллективный поиск). Педагог лишь в крайнем случае оказывает минимальную помощь. Переход от более низкого уровня экспериментальной деятельности к более высокому основан на принципах сокращения сообщаемой детям информации и предоставления им все большей самостоятельности.

При формировании основ естественнонаучных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, полученные не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие.

Детское экспериментирование является одним из методов обучения и развития естественнонаучных представлений дошкольников. В ходе опытной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной деятельности, делать элементарные выводы.

В работе по организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников целесообразно использовать комплекс разнообразных форм и методов. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также характером воспитательно-образовательных задач. Необходимо помнить, что у ребенка должна быть возможность выразить свои впечатления в игре, изобразительной деятельности, слове. Тогда происходит закрепление впечатлений, постепенно дети начинают ощущать связь природы с жизнью, с собой.

В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности предполагается решение следующих задач:

Включение детей в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия;

Формирование способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей;

Обогащение наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей);

Расширение перспектив развития поисково-познавательной деятельности, поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.

Для организации самостоятельной детской деятельности могут быть разработаны карточки-схемы проведения экспериментов. Совместно с детьми разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.

Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования меняется в соответствии с планом работы.

Технология исследовательской деятельности предоставляет возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Но для этого необходимо не только обеспечить оборудование для исследования, но и создать проблемную ситуацию, решение которой приведет к открытию каких-либо закономерностей, явлений, свойств.

Перспективное планирование опытов и экспериментов для детей первой младшей группы.

сроки	тема опыта	цель опыта
сентябрь	«Переливашки»	Показать детям, что вода жидкая, принимает форму сосуда.
	«Норка для зверушек»	Закрепить знания детей о свойствах сухого и влажного песка.
	«Легкий – тяжелый»	Познакомить детей с тем, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие – тяжелые).
октябрь	«Найди ракушку»	Познакомить детей со свойствами воды - прозрачность, бесцветность, может менять цвет.
	«Печем печенье»	Закрепить умение детей выкладывать формы из влажного песка.
	«Поймаем воздух»	Познакомить детей со свойствами воздуха. Детям предлагается «словить» воздух в полиэтиленовые пакеты и убедиться в том, что воздух не виден, но он есть.
ноябрь	«Тёплое – холодное»	Выявить свойства воды: вода может быть теплой и холодной.
	«Что спрятано в песке?»	Развивать общую и мелкую моторику, тактильные ощущения.
	«Буря в стакане»	Познакомить детей со свойствами воздуха. Малышам предлагается подуть через соломинку в стакан с водой и убедиться в том, что вода вымещает воздух.
декабрь	«Ледяная горка»	Показать детям, как делать горку для куклы. Воспитатель и дети делают горку для куклы из снега, потом поливают ее водой и наблюдают до конца прогулки, что происходит с горкой. Затем катают куклу с ледяной горки.
	«Холодный - тёплый»	Дети сравнивают два камня взятых с улицы и с батареи (зимой), то приходят к выводу, что камни могут быть холодными и теплыми. А когда сжимают в руках камень и комок ваты – что камни твердые.
	«Волшебная бумага»	Дать детям представления о свойствах бумаги. Бумага может быть тонкой и толстой и она может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного картона.
январь	Наблюдение за водой	Познакомить со свойствами воды: течет, журчит, брызги летят, капельки капают.
	«Бумажные комочки»	Познакомить детей с новым свойством бумаги - скатыванием.
	«Переливание воды ложкой»	Закрепить понятие: пустой, полный, пустая, полная, быстрее; совершенствовать мыслительные процессы; добиваться аккуратности при выполнении действий с водой.
февраль	«Выжми мочалку»	Игра способствует развитию мышления, внимания, мелкой моторики.
	«Разные ножки топают по снежной дорожке»	Научить детей получать четкие следы на снегу.
	«Разноцветная вода»	Выявить свойства воды вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества.
март	«Водонос»	Игра знакомит со свойствами вещества и понятием объема, способствует развитию координации движении. Поставьте перед ребенком тазик с водой. Рядом положите чайную ложку, столовую ложку, поварешку, ситечко, губку. Предложите ребенку зачерпывать воду из тазика разными предметами и переливать в разные банки.
	«Рисуем пальчиком»	Упражнять в умении управлять двигательным ритмом, направляя зрительное восприятие на контур следов на песке; добиваться чёткого следа путём сильного нажима пальцем.
	«Пена»	Научить детей делать пену из шампуня. В таз наливают теплую воду, потом добавляют шампунь. Взбивая руками воду, получают пену. В такой воде можно купать куклу.
апрель	«Превращения воды»	Игра знакомит со свойствами вещества. Продемонстрируйте ребенку, что вода, поставленная в морозильную камеру, замерзает и превращается в лед. Добавив в воду краски, можно получить разноцветный лед и выложить из него красивые узоры.
	«Чудесный мешочек»	Научить определять температурные качества веществ и предметов.
	«Лодочка плыви»	Познакомить детей со свойствами воздуха. Дети убедятся, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха. А на прогулке, наблюдая за травой и листвой, увидят, что ветер – это движение воздуха.
май	«Тонет – не тонет»	Дать представления о плавающих и тонущих телах.
	«Рвем бумагу»	Познакомить детей со свойствами бумаги. Дети рвут разноцветную бумагу на мелкие кусочки.
	«Тень»	Познакомить детей со свойством солнечного света. Рассказать детям, как возникает тень, понаблюдать за движением тени.
июнь	«Кораблики»	Познакомить детей со свойствами плавающих предметов.
	«Что звучит»	Научить определять по издаваемому звуку предмет.
	«Солнечные зайчики»	Научить детей играть с солнечным зайчиком. Вынести в солнечный день на участок зеркало и научить детей, как пускать солнечного зайчика.
август	Игры-забавы с водой	Закрепить знание свойств воды: прозрачная, тёплая, холодная; в ней можно постирать одежду, помыть игрушки, вымыть руки, умыться.
	«Я пеку, пеку, пеку…»	Закрепить знания детей о свойстве влажного песка - сохранять форму предмета.
	«Мой веселый звонкий мяч»	Познакомить детей со свойствами воздуха. Дети узнают, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха.

Перспективное планирование опытов и экспериментов для детей второй младшей группы.

сроки	тема опыта	цель опыта
сентябрь	«Узнаем, какая вода»	Выявить свойства воды (прозрачная, без запаха, текучая, в ней растворяются вещества).
	«Игры с веерами и султанчиками»	Познакомить детей с одним из свойств воздуха - движением; движение воздуха - это ветер.
	«Поиграем с солнышком»	Определить, какие предметы нагреваются лучше (светлые или темные), где это происходит быстрее (на солнышке или в тени).
	«Свойства песка»	Познакомить со свойствами песка (состоит из песчинок, рыхлый, мелкий, легко сыплется, пропускает воду, на песке остаются следы, слипается, мокрый темнее сухого).
октябрь	«Соберем водичку»	Научить детей пользоваться губкой для сбора воды.
	«Поиграем с ветерком»	Обнаружить движение воздуха в природе.
	«Что в коробке»	Познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа), показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы.
	«Почему осенью бывает грязно»	Познакомить с тем, что почва по-разному пропускает воду.
ноябрь	«Волшебные дощечки»	Определить с помощью пальцев форму, структуру поверхности.
	«Легкий - тяжелый»	Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые, научить определять вес предметов и группировать предметы по весу.
	«Найди по звуку»	Определять и различать издаваемые шумовые звуки.
	«Глина, ее качества и свойства»	Научить узнавать предметы, сделанные из глины, определять качество глины (мягкость, пластичность, степень прочности) и свойства (мнется, бьется, размокает).
декабрь	«Горячо-холодно»	Научить определять температуру веществ и предметов.
	«Чудесный мешочек»	Познакомить с предметами, проводящими тепло; определять на ощупь самый твердый предмет.
	«Окрашивание воды»	Выяснить свойства воды (вода прозрачная, но может менять свою окраску, когда в ней растворяются окрашенные вещества).
	«Снег, какой он?»	Познакомить со свойствами снега во время снегопада (белый, пушистый, холодный, липкий, тает в тепле).
январь	«Игры с соломинкой»	Дать представление о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его легкими; воздух можно почувствовать и увидеть.
	«Снег. Какой он?»	Познакомить со свойствами снега в морозную погоду (холодный, блестящий, сверкающий, рассыпчатый, плохо лепится)
	«Как из снега получить воду»	Формировать простейшие представления о свойствах снега (тает в тепле).
	«Как воду превратить в лед»	Познакомить со свойствами воды (превращается в лед при низких температурах).
февраль	«Изготовление цветных льдинок»	Познакомить с одним из свойств воды.
	«Мороз и снег»	Закрепить знания о свойствах снега в зависимости от температуры воздуха.
	«Свойства льда»	Познакомить со свойствами льда (лед-это твердая вода, в тепле лед тает), учить устанавливать простейшие закономерности.
	«Ветер по морю гуляет»	Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, научить различать его силу.
март	«Плавает-тонет»	Учить детей определять легкие и тяжелые предметы (одни остаются на поверхности воды, другие тонут)
	«Бумага, ее качества и свойства»	Научить узнавать предметы, сделанные из бумаги, определять ее качества (цвет, гладкость, толщину,) и свойства (мнется, рвется, режется, горит).
	«Посадка лука»	Показать необходимость наличия света и воды для роста и развития растений.
	«Поплывет не поплывет»	Развивать представление о весе предметов.
апрель	«Здравствуй, солнечный зайчик»	Дать представление о том, что «солнечный зайчик»- это луч солнечного света, отраженного от зеркальной поверхности.
	«Веточка березы»	Наблюдать за появлением листочков на веточках, поставленных в воду.
	«Древесина, ее качества и свойства»	Учить узнавать предметы, изготовленные из древесины, определять ее качество (твердость, структуру поверхности; толщину, степень прочности) и свойства (режется, горит, не бьется, не тонет в воде).
	«Что в пакете»	Дать детям понятие о том, что воздух находится вокруг нас, он может быть холодным, теплым, влажным.
май	«Спрячь пуговку»	Способствовать накоплению представлений о свойствах воды (жидкая, прозрачная, бесцветная).
	«Пирожки для Мишки»	Расширять знания о свойствах песка, развивать умение с ним обращаться, сравнивать, делать выводы.
	«Сравнение песка, почвы и глины»	Познакомить со свойствами песка, почвы и глины.
	«Ткань, ее качества и свойства»	Учить узнавать вещи из ткани, определять ее качество (толщину, степень прочности, мягкость) и свойства (мнется, режется, рвется, намокает, горит).
июнь	«Свойства солнечных лучей»	Познакомить со свойствами солнечных лучей (вода под воздействием солнечных лучей испаряется).
	«Бантик из бумаги и ткани»	Познакомить со свойствами бумаги и ткани
	«Свойства солнечных лучей»	Познакомить со свойством солнечных лучей (нагревание предметов).
	«Веселые кораблики»	Познакомить с различными свойствами предметов (плавучесть предметов).
август	«Кораблики»	Познакомить со свойством бумаги (намокает в воде).
	«Что в пакете?»	Обнаружение воздуха в окружающем пространстве.
	«Игры с соломинкой»	Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух.
	«Делаем дорожки и узоры из песка»	Познакомить со свойствами песка (из сухого песка можно выполнить любой узор, из мокрого – нет).

Перспективное планирование опытов и экспериментов для детей средней группы.

сроки	тема опыта	цель опыта
сентябрь	«С водой и без воды»	Помочь детям выделить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений (вода, свет, тепло).
	«Поиск воздуха»	Обнаружить воздух, доказать с помощью предметов, что вокруг нас есть воздух. Игровой материал: Султанчики, ленточки, флажки, пакет, воздушные шары, трубочки для коктейля, емкость с водой.
	«Волшебная кисточка»	Получить оттенки синего цвета на светлом фоне, фиолетовый цвет из красной и синей краски. Игровой материал: Палитры, красная, синяя, белая краски, по 4 контурных изображения воздушных шаров на каждого ребенка. Ход игры: Взрослый с помощью «волшебной кисточки» показывает детям изображения четырех воздушных шариков (три - разных оттенков синего цвета, один - фиолетового цвета), просит так же закрасить контурные изображения воздушных шариков, предложив три краски. Дети обсуждают, как можно получить нужные цвета, смешивают краски на палитрах, закрашивают шары на своем листе.
	«Песчинки»	Дать детям лупы и рассмотреть, из чего состоит песок. Каковы на ощупь отдельные песчинки?
октябрь	«Что в пакете?»	Выявить свойства воздуха: невидим, без запаха, не имеет формы, сравнить свойства воды и воздуха (воздух легче воды). Игровой материал: Два целлофановых пакета (один с водой, другой с воздухом). Ход игры: Предложить детям обследовать два пакета (с водой, воздухом), узнать, что в них, объяснить, почему они так думают. Дети взвешивают их на руке, ощупывают, открывают, нюхают и пр. Обсуждают, чем похожи и чем отличаются вода и воздух.
	«Волшебная рукавичка»	Выяснить способность магнита притягивать некоторые предметы. Игровой материал: Магнит, мелкие предметы из разных материалов, рукавичка с вшитым внутрь магнитом. Ход игры: Взрослый демонстрирует фокус: металлические предметы не падают из рукавички при разжимании руки. Вместе с детьми выясняет почему. Предлагает детям взять предметы из других материалов (дерево, пластмасса, мех, ткань, бумага) - рукавичка перестает быть волшебной. Определяют почему (в рукавичке есть «что-то», что не дает упасть металлическим предметам). Дети рассматривают рукавичку, находят магнит, пробуют применить его.
	«Угадай-ка»	Понять, что предметы имеют вес, который зависит от материала и размера. Установить зависимость веса предмета от его размера.
	«Ветер и семена»	Познакомить детей с ролью ветра в жизни растений. На участке рассмотреть с детьми крылатки клена и ясеня. Почему семена имеют такую форму? Предложить положить семена на ладонь и подуть на них. Что с ними происходит?
ноябрь	«Загадочные пузырьки»	Обнаружить воздух в других предметах. Игровой материал: Емкость с водой, кусочки поролона, брусочек дерева, комочки земли, глина. Ход игры: Дети рассматривают твердые предметы, погружают их в воду, наблюдают за выделением воздушных пузырьков. Обсуждают, что это (воздух); откуда он взялся (вода вытеснила воздух). Рассматривают, что изменилось в предметах (намокли, стали тяжелее и пр.).
	«Куда делась вода?»	Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды). Материал: две мерные одинаковые ёмкости. Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую - оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник.
	«Зачем зайчику другая шубка»	Выявить зависимость изменений в жизни животных от изменений в неживой природе. Дети представляют, что рука –это зайчик, и выбирают ему шубку (рукавичку) на лето и на зиму. Выходят на прогулку в этих «шубках» и сравнивают ощущения обеих рук. Взрослый выясняет, какую бы шубку дети хотели на зиму, какие шубки нужны зверям зимой (тёплые, плотные, с длинным мехом, пушистые).
		Закрепить представления детей об органах чувств, их назначении. Ширма с 3 отверстиями (для рук и носа), газета, молоток, колокольчик, камни, погремушки, свисток, говорящая кукла; чеснок, апельсиновая цедра в футлярах от киндер-сюрпризов с отверстиями; поролон с духами, лимон, сахар
декабрь	«Взаимодействие воды и снега»	Познакомить с двумя агрегатными состояниями воды (жидким и твердым). Выявить свойства воды: чем выше ее температура, тем в ней быстрее, чем на воздухе, тает снег. Если в воду положить лед, снег или вынести ее на улицу, то она станет холоднее. Сравнить свойства снега и воды: прозрачность, текучесть - хрупкость, твердость; проверить способность снега под действием тепла превращаться в жидкое состояние.
	«Волшебные лучи»	Понять, что освещенность предмета зависит от силы источника и удаленности от него. Игровой материал: Свеча, настольная лампа, два фонарика разной мощности. Ход игры: Взрослый вместе с детьми освещает издалека фонариком картину и предлагает детям определить изображение. Обсуждает, почему плохо видно; что сделать, чтобы разглядеть изображение лучше (приблизить фонарь или заменить его на более сильный). Дети пробуют оба варианта, обсуждают результаты и делают вывод (освещенность зависит от источника: чем он ближе и сильнее, тем больше света, и наоборот).
	«Вдох – выдох»	Расширить представления детей о воздухе, способах его обнаружения в зависимости от его температуры; о времени, в течение которого человек может находиться без воздуха.
	«Как передвигается вода в почве?»	Насыпьте сухой земли в цветочный горшок или в жестяную банку с отверстиями на дне. Поставьте горшок в тарелку с водой. Пройдет некоторое время, и вы заметите, что почва смочилась до самого верха. Когда нет дождей, растения живут за счет воды, которая поднимается из более глубоких слоев почвы.
январь	«Пузырьки – спасатели»	Выявить, что воздух легче воды, имеет силу. Игровой материал: Стаканы с минеральной водой, мелкие кусочки пластилина. Ход игры: Взрослый наливает в стакан минеральную воду, сразу бросает в нее несколько кусочков пластилина величиной с рисовые зернышки. Дети наблюдают, обсуждают: почему падает на дно пластилин (он тяжелее воды, поэтому тонет); что происходит на дне; почему пластилин всплывает и снова падает; что тяжелее и почему (в воде есть пузырьки воздуха, они поднимаются наверх и выталкивают кусочки пластилина; потом пузырьки воздуха выходят из воды, а тяжелый пластилин снова опускается на дно).
	«Прозрачность льда»	Познакомить со свойствами льда. Развивать любознательность, расширять кругозор. Учить детей делать выводы в ходе экспериментирования, делать логические умозаключения. Ход: В прозрачную емкость положить мелкие предметы, залить водой и поставить на холод. Рассмотреть с детьми, как сквозь лед видны замерзшие предметы.
	«Буря»	Доказать, что ветер это движение воздуха. Развивать познавательную активность в процессе экспериментирования, расширять знания о воздухе. Дети делают парусные кораблики. Опускают их в емкость с водой. Дети дуют на паруса, кораблики плывут. Большие корабли тоже движутся благодаря ветру.
	«Замерзание воды»	Закреплять знания детей о свойствах воды. Воспитывать познавательный интерес к миру природы. Ход: Налить воду в ведерко и на поднос. Вынести на холод. Где вода быстрее замерзнет? Объяснить, почему вода на подносе замерзает быстрее.
февраль	«Где быстрее?»	Выявить условия изменения агрегатных состояний жидкости (лед -> вода, вода -> лед). Игровой материал: Варежки, льдинки, свеча, емкости с теплой и горячей водой, металлическая подставка, целлофановые пакетики. Ход игры: Взрослый вместе с детьми изготавливает на прогулке фигурные льдинки, вносит их в группу, рассматривает (они твердые, холодные). Выясняет, можно ли их сделать теплыми; где можно их согреть (проверяют все предположения детей: батарея, варежки, ладошки, емкости с горячей водой, свеча и т.д., раскладывая льдинки на десять минут в разные места). Помещают одинаковые по размеру льдинки в целлофановые мешочки. Один - берут в руку, другой - прячут в варежку. Через пять минут выясняют, почему льдинка в руке исчезла (от тепла руки она превратилась в воду). Уточняют, изменилась ли льдинка, лежащая в варежке, и почему (льдинка почти не растаяла, потому что в варежке нет тепла). Определяют, где быстрее льдинка превратится в воду (там, где больше тепла: свеча, батарея, рука и т.д.).
	«Пластмасса, её качества и свойства»	Узнавать вещи из пластмассы, определять ее качества (структура поверхности, толщина, цвет) и свойства (плотность, гибкость, плавление, теплопроводность). Игровой материал: Пластмассовые стаканчики, вода, спиртовка, спички. Ход игры: Взрослый предлагает детям наполненные водой стаканы, чтобы, не заглядывая внутрь, определить, что в них. Выясняют, что этого сделать нельзя, так как пластмасса не прозрачная. Взрослый предлагает на ощупь определить структуру поверхности, толщину. Далее помещают стакан на яркое солнечное место, чтобы через 3-4 минуты определить изменение температуры (нагревание). Сгибают стакан и выясняют, что он под воздействием силы гнется, а если приложить больше усилий - ломается. Взрослый демонстрирует плавление пластмассы, используя спиртовку.
	«Мир ткани»	Формировать умение сравнивать качества и свойства тканей; помочь понять, что свойства материала обуславливает способ его употребления.
	«Воздух сжимается»
март	«Вода - источник жизни»	На прогулке срезать веточки с дерева и поставить их в вазу с водой, а одну в пустую вазу и понаблюдать за тем, что будет происходить с веточками.
	«Стекло, его качества и свойства»	Узнавать предметы, сделанные из стекла; определять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и свойства (хрупкость, теплопроводность). Игровой материал: Стеклянные стаканчики и трубочки, окрашенная вода. Ход игры: Взрослый вместе с детьми наливает в стеклянный стакан окрашенную воду и спрашивает, почему видно то, что находится в стакане (он прозрачный). Затем взрослый проводит пальцами по поверхности стекла, определяет ее структуру и ставит стакан без воды на солнечное место, чтобы через несколько минут определить изменение температуры стекла.
	«Песочные часы»	Познакомить детей с прибором для измерения времени. Показать детям песочные часы и рассказать историю возникновения этого прибора. Дать возможность ощутить длительность времени по песочным часам. Предложить что-либо сделать, отмечая время по часам: одеться, спеть песенку и т. п.
	«Растворение сахара»	Спросить детей, что происходит с сахаром, если его опустить в воду? Сравнить, в какой воде (горячей или холодной) быстрее растворяется сахар.
апрель	«Вода не имеет вкуса»	Дать детям попробовать на вкус воду. Какой у нее вкус? Потом в стакан бросить сахар и размешать. Какой теперь вкус у раствора? Потом в один стакан бросить соль, в другой стакан с водой капнуть сок лимона.
	«Металл, его качества и свойства»	Узнавать предметы из металла, определять его качественные характеристики (структура поверхности, цвет) и свойства (теплопроводность, металлический блеск). Игровой материал: Металлические предметы, магниты, емкости с водой. Ход игры: Взрослый показывает детям несколько предметов из металла (скрепки, гайки, шурупы, гирьки) и выясняет, из чего сделаны эти предметы и как дети об этом узнали. Путем ощупывания определяют особенности формы, структуру поверхности; рассматривают разные предметы и выделяют характерный металлический блеск. Опускают гайки в воду (они тонут); кладут на солнечное место - нагреваются (теплопроводность), притягиваются магнитом.
	«Где лучше расти?»	Знакомить детей со свойствами почвы Материалы: лотки, песок, глина, почва, семечки, перегнившие листья Возьмите глубокий лоток. Приготовьте почву: песок, глину, перегнившие листья, затем посадите туда семечко быстрорастущего растения. Полейте водой и поставьте в теплое место. Вместе с детьми ухаживайте за посевом, через некоторое время появится росток.
	«Вслед за солнцем»	Понаблюдать с детьми за растением, стоящим на подоконнике. Куда тянутся листья или цветы? Развернуть горшок другой стороной. Посмотреть, что будет с растением.
май	«Вода не имеет формы»	Налейте воду в сосуды разной формы и объясните детям, что она принимает форму того сосуда, в который ее наливают. Потом пролейте на пол. Что происходит с водой?
	«Резина, её качества и свойства»	Узнавать вещи, изготовленные из резины, определять ее качества (структура поверхности, толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность). Игровой материал: Резиновые предметы: ленты, игрушки, трубки. Ход игры: Дети рассматривают резиновые предметы, определяют цвет, структуру поверхности (на ощупь). Взрослый предлагает растянуть резиновую ленту и убедиться, что она всегда возвращается в исходную позицию, что обусловлено эластичностью материала и его упругостью (эти свойства используют при изготовлении мячей). Взрослый обращает внимание на изменение свойств резины под воздействием света и тепла - появляется хрупкость и липкость.
	«А мы сеяли песок»	Научить детей сеять песок через сито. Рассмотреть, чем отличается просеянный песок от непросеянного.
	«Лабиринт»
июнь	«Песчаный конус»	Познакомить со свойством песка – сыпучестью. Способствовать формированию у детей познавательного интереса, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность. Ход: Взять горсть сухого песка и выпустить его струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения песка образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок в одном месте, то в другом, возникают сплывы; движение песка похоже на течение.
	«Солнце высушивает предметы»
	«Уличные тени»	Показать детям, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаиморасположение. Развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установления причинно-следственных связей, умение делать вывод.
	«Разноцветные растения»	Показать сокодвижение в стебле растения. Материал: 2 баночки из-под йогурта, вода, чернила или пащевой краситель, растение (гвоздика, нарцисс, веточки сельдерея, петрушки).
август	«Что такое пар»	Познакомить с одним из состоянием воды – пар.
	«Почему вянут цветы»	Помочь детям установить зависимость роста растений от температуры и поступающей влаги. Развивать логическое мышление путем моделирования проблемных ситуаций и их решения
	«Песчаная буря»	В пластиковую бутылку насыпать сухого песка и закрутить крышкой. В крышке при помощи шила сделать дырку и вставить туда трубочку. Подуть в трубочку и понаблюдать, что происходит в бутылке.
	«Как спрятаться бабочкам?»	Найти особенности внешнего вида некоторых насекомых, позволяющих приспособиться к жизни в окружающей среде. Дети рассматривают изображения, выясняют, кто лишний на иллюстрациях (птичка) почему. Определяют, чем похожи все бабочки и чем отличаются (похожи строением – тельце, усики, крылышки; отличаются размером и окраской). Выясняют, что помогает бабочкам прятаться от птиц (разноцветная окраска помогает им «превратиться в цветы»).

Перспективное планирование опытов и экспериментов для детей старшей группы.

сроки	тема опыта	цель опыта
сентябрь	«Потребность растений в воде»	Формировать представления детей о важности воды для жизни и роста растений. Учить детей делать выводы в ходе экспериментирования, делать логические умозаключения. Ход: Из букета выбрать один цветок, нужно оставить его без воды. Через некоторое время сравнить цветок, оставшийся без воды, и цветы в вазе с водой: чем они отличаются? Почему это произошло?
	«Как напиться»	В стакан наполовину наливают воду. Как напиться из стакана, не беря его в руки? Если в стакан опускать не растворяющиеся в воде и тонующие предметы, то вода будет подниматься. Когда она поднимется до самых краев, тогда можно будет и напиться.
	«Копирка»	Познакомить детей с этим видом бумаги. Научить делать копию рисунков.
	«Притягиваются – не притягиваются»	Выявить материалы, взаимодействующие с магнитом, определить материалы, не притягивающиеся к магниту. Материал: пластмассовая емкость с мелкими предметами (из бумаги, ткани, пластмассы, резины, меди, алюминия), магнит.
октябрь	«Почему птицы плавают в воде? »	Рассмотреть перья разных птиц. Чем они отличаются и в чем сходство? Опустить перья в воду. Почему они плавают? Положить на воду тонкий лист бумаги и понаблюдать, что с ним происходит. Потом смазать лист жиром и тоже опустить на воду. Птицы плавают, потому что их перья смазываются жиром.
	«Испарение»	Познакомить детей с превращениями воды из жидкого в газообразное состояние и обратно в жидкое. Материалы: сосуд с водой, крышка для сосуда. Процесс. Вскипятите воду, накройте сосуд крышкой и покажите, как сконденсированный пар превращается снова в капли и падает вниз. Итог. При нагревании вода из жидкого состояния переходит в газообразное, а при остывание из газообразного обратно в жидкое.
	«Волшебный шарик»	Установить причину статического электричества. Материал: воздушные шары, ткань.
	«Сколько ушей?»	Определить значимость расположения ушей по обеим сторонам головы человека, познакомить со строением уха, его ролью для ориентировки в пространстве. Материал: картинки с контурным рисунком головы человека, на которых есть ошибки в изображении ушей (одно, три уха, уши животных и т.д.), схема строения уха человека.
ноябрь	«Что такое пар»	Над кипящей водой подержать холодный предмет и понаблюдать, что будет происходить на его поверхности. Пар - это новое состояние воды. При охлаждении из пара получается вода.
	«Наши помощники – глаза»	Познакомить со строением глаза. Посмотреть, как зрачок меняет размер в зависимости от освещенности. Материал: зеркало, пиктограммы: брови, ресницы, веко, глазное яблоко, модель глаза.
	«Мир бумаги»	Узнавать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обуславливают способ его использования. Материал: бумага разных видов, ножницы, емкость с водой.
	«Воздух занимает место»	Налейте полмиски воды. Бросьте в воду пробку. Накройте плавающую пробку стаканом. Погрузите стакан в воду. Участок поверхности воды, на котором плавает пробка, погружается вместе со стаканом. Находящийся в стакане воздух не дает воде заполнить стакан, и поэтому накрытая стаканом вода вместе с плавающей пробкой опускается ниже уровня воды в миске.
декабрь	«Таяние снега и льда»	Закрепить знания о различных состояниях воды. Способствовать формированию у детей познавательного интереса, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность. Ход: Внести в группу снег и лед – что быстрее растает? В одно ведерко поместить рыхлый снег, во второе – утрамбованный, в третье – лед. Вывод: рыхлый снег растает первым, затем – утрамбованный, лед растает последним.
	«Воздух невидим»	Познакомить со свойствами воздуха – не имеет определенной формы, распространяется во всех направлениях, не имеет собственного запаха. Развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, устанавливать причинно-следственную зависимость, делать выводы. Ход: воспитатель предлагает взять (последовательно) ароматизированные салфетки, корки апельсина, чеснок и почувствовать запахи, распространяющееся в помещении. Вывод: воздух невидим, но он может передавать запахи на расстоянии.
	«Что выделяет растение?»	Установит, что растение выделяет кислород. Понять необходимость дыхания для растений. Материалы. Большая стеклянная емкость с герметичной крышкой, черенок растения в воде или маленький горшочек с растением, лучинка, спички. Процесс. Взрослый предлагает детям выяснить, почему в лесу так приятно дышится. Дети предполагают, что растения выделяют кислород для дыхания человека. Предположение доказывают опытом: помещают внутрь высокой прозрачной емкости с герметичной крышкой горшочек с растением (или черенок). Ставят в теплое, светлое место (если растение дает кислород, в банке его должно стать больше). Через 1 -2 суток взрослый ставит перед детьми вопрос, как узнать, накопился ли в банке кислород (кислород горит). Наблюдают за яркой вспышкой пламени лучинки, внесенной в емкость сразу после снятия крышки. Итоги. Растения выделяют кислород.
	«Мир ткани»	Учить узнавать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства материала обусловливают его употребление. Материал: кусочки ткани (вельвет, бархат, лен, шерсть, капрон), ножницы, емкость с водой, алгоритм деятельности
январь	«Защитные свойства снега»	Познакомить со свойствами снега. Развивать наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования, устанавливать причинно-следственную зависимость, делать выводы. Ход: Поместить баночки с одинаковым количеством воды на поверхность сугроба, зарыть неглубоко в снег. Зарыть глубоко в снег. Понаблюдать за состоянием воды в баночках. Вывод: Чем глубже будет находиться баночка в снегу, тем теплее будет вода. Корням под снегом и почвой тепло. Чем больше снега, тем теплее растению.
	«Где растению лучше жить»	Две луковицы растения, одинаковые по форме, помещают в разную среду: одну - в воду, другую в почву. Наблюдают за их ростом и делают вывод, где растение быстрее растет.
	«Агрегатные состояния воды»	Доказать, что состояние воды зависит от температуры воздуха и находится в трех состояниях: жидком – вода; твердом – снег, лед; газообразном – пар. Ход: 1) Если на улице тепло, то вода находится в жидком состоянии. Если на улице минусовая температура, то вода переходит из жидкого в твердое состояние (лед в лужах, вместо дождя идет снег). 2) Если налить воду на блюдце, то через несколько дней вода испарится, она перешла в газообразное состояние.
	«Воздух сжимается»	Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха. Материалы. Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой. Процесс. Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается. Итог. При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.
февраль	«Зависимость таяния снега от температуры»	Подвести детей к пониманию зависимости состояния снега (льда) от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее растает снег. Ход: 1) В морозный день предложить детям слепить снежки. Почему снежки не получаются? Снег рассыпчатый, сухой. Что можно сделать? Занести снег в группу, через несколько минут пытаемся слепить снежок. Снег стал пластичный. Снежки слепили. Почему снег стал липким? 2) Поставить блюдца со снегом в группе на окно и под батарею. Где снег быстрее растает? Почему? Вывод: Состояние снега зависит от температуры воздуха. Чем выше температура, тем быстрее тает снег и изменяет свои свойства.
	«Тепло в жизни растений»	Эксперимент лучше проводить в зимнее время. С прогулки приносят веточки растений и ставят в воду у батареи, между стеклами окна. Наблюдают, что происходит с веточками на улице, у батареи и между стекол. Делают вывод: где тепло, там появляются листики.
	«Чудо – расческа»	Познакомить с проявлением статического электричества и возможностью снятия его с предмета. Материал: пластмассовая расческа, воздушный шарик, зеркало, ткань.
	«Воздух имеет вес»	Положите на чаши весов надутый и не надутый шарики: чаша с надутым шариком перевесит.
март	«Фильтрование воды»	Познакомиться с процессом очистки воды простейшим способом. Материал: воронка, тряпочка, емкости.
	«Плавление сахара»
	«Солнечный свет в жизни растения»	Для эксперимента берут 2 одинаковых растения. Одно из них накрывают колпаком, не пропускающим свет. Через 2 недели снимают колпак и смотрят, что произошло с растением.
	«Воздух при нагревании расширяется»	Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спуститься, так как воздух при охлаждении сжимается.
апрель	«Живая вода»	Познакомить детей с животворным свойством воды. Материалы. Свежесрезанные веточки быстро распускающихся деревьев, сосуд с водой, этикетка «Живая вода». Процесс. Возьмите сосуд, наклейте на него этикетку «Живая вода». Вместе с детьми рассмотрите веточки. После этого поставьте ветки в воду, а сосуд сними на видное место. Пройдет время, и они оживут. Если это ветки тополя, они пустят корни.
	«Дыхание растений»	Выявит потребность растения в воздухе, дыхании. Понять, как происходит процесс дыхания у растений. Материалы. Комнатное растение, трубочки для коктейля, вазелин, лупа. Процесс. Взрослый спрашивает, дышат ли растения, как доказать, что дышат. Дети определяют, опираясь на знания о процессе дыхания у человека, сто при дыхании воздух должен поступать внутрь растения и выходить из него. Вдыхают и выдыхают через трубочку. Затем отверстие трубочки замазывают вазелином. Дети пытаются дышать через трубочку и делают вывод, что вазелин не пропускают воздух. Выдвигается гипотеза, что растения имеют в листочках очень мелкие отверстия, через которые дышат. Чтобы проверить это, смазывают одну или обе стороны листа вазелином, ежедневно в течение недели наблюдают за листьями Итоги. Листочки «дышат» своей нижней стороной, потому что те листочки, которые были смазаны вазелином с нижней стороны, погибли.
	«Что потом?»	Систематизировать знания о циклах развития всех растений. Материалы. Семена трав, овощей, цветов, предметы ухода за растениями. Процесс. Взрослый предлагает письмо-загадку с семенами, выясняет, во что превращаются семена. В течение лета выращивают растения, фиксируя все изменения по мере их развития. После сборов плодов сравнивают свои зарисовки, составляют общую схему для всех растений с использованием символов, отражая основные этапы развития растения. Итоги. Семечко – росток – взрослое растение – цветок – плод.
	«На свету и в темноте»	Определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития растений. Материалы. Лук, коробка из прочного картона, две емкости с землей. Процесс. Взрослый предлагает выяснить с помощью выращивания лука, нужен ли свет для жизни растений. Закрывают часть лука колпаком из плотного темного картона. Зарисовывают результат опыта через 7 – 10 дней (лук под колпаком стал светлым). Убирают колпак. Итоги. Через 7 – 10 дней вновь зарисовывают результат (лук на свету позеленел – значит в нем образовалось питание).
май	«Делаем облако»	Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако.
	«Как расселяются растения?»	Эти наблюдения лучше проводить на экскурсии. Дети рассматривают одуванчик и определяют, для чего его семенам нужны парашютики. Потом рассматривают семя подорожника. Почему подорожник индейцы называли «следом белого человека»? Рассмотреть с детьми колючки репейника. Для чего они нужны растению? Желательно найти в парке такое место, где появилось маленькое дерево, но человек его не сажал. Как оно могло появиться здесь?
	«Росток»	Закрепить и обобщить знания о воде, воздухе, понять их значение для всего живого. Материалы. Лоток любой формы, песок, глина, перегнившие листья. Процесс. Приготовьте почву из песка, глины и перегнивших листьев; заполните лоток. Затем посадите туда семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок). Полейте водой и поставьте в теплое место.
	«Лабиринт»	Цель. Установить, как растение ищет свет. Материалы. Картонная коробка с крышкой и перегородками внутри в виде лабиринта: в одном углу картофельный клубень, в противоположном – отверстие. Процесс. В коробку помещают клубень, закрывают ее, ставят в теплое, но не жаркое место, отверстием к источнику света. Открывают коробку после появления из отверстия ростков картофеля. Рассматривают, отмечая их направления, цвет (ростки бледные, белые, искривленные в поисках света в одну сторону). Оставив коробку открытой, продолжают в течение недели наблюдать за изменение цвета и направлением ростков (ростки теперь тянутся в разные стороны, они позеленели). Итоги. Много света – растению хорошо, оно зеленое; мало света – растению плохо.
июнь	«Как вода поступает к листьям»	На опыте показать, как вода двигается по растению. Ход: Срезанную ромашку помещают в воду, подкрашенную чернилами или краской. Через несколько дней разрезают стебель и видят, что он окрасился. Расщепляют стебель вдоль и проверяют, на какую высоту поднялась подкрашенная вода за время эксперимента. Чем дольше простоит растение в красителе, тем выше окрашенная вода поднимется.
	«Передача солнечного зайчика»	Показать на примере, как можно многократно отразить свет и изображение предмета. Развивать познавательную активность детей в процессе проведения опытов. Материал: зеркала. Ход: В солнечный день дети рассматривают «солнечный зайчик». Как он получается? (Свет отражается от зеркала). Что произойдет, если в том месте на стене, куда попал «солнечный зайчик», поставить еще одно зеркало? (Он отразится еще раз).

	«Что нужно для питания растения?»	Установить, как растение ищет свет. Материалы. Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера), лейкопластырь. Процесс. Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет падать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом; часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают. Итоги. Без света питание растений не образуется.
август	«Цветы лотоса»	Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.
	«Солнце высушивает предметы»	Наблюдать за способностью солнца нагревать предметы. Развивать любознательность, расширять кругозор. Учить детей делать выводы. Ход: Повесить на солнечном участке выстиранное кукольное белье, понаблюдать, как за время прогулки оно высохнет. Потрогать кирпичи, из которых выстроено здание детского сада на солнечной стороне и теневой стороне.
	«Радуга»	Познакомить с радугой как природным явлением. Воспитывать познавательный интерес к миру природы. Материал: таз с водой, зеркало. Ход: Видели ли вы когда-нибудь радугу после дождя? А хотите посмотреть на радугу прямо сейчас? Воспитатель ставит зеркало в воду под небольшим углом. Ловит зеркалом солнечные лучи и направляет их на стену. Поворачивает зеркало до тех пор, пока не появится радуга на стене. Вода выполняет роль призмы, разлагающей белый цвет на его составляющие. На, что похоже слово «радуга»? Какая она? Покажите дугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с самолета она кажется кругом.
	«Состояние почвы в зависимости от температуры»	Выявить зависимость состояния почвы от погодных условий. Способствовать формированию у детей познавательного интереса, развивать наблюдательность, мыслительную деятельность. Ход: В солнечный день предложить детям рассмотреть землю, потрогать ее руками: теплая (ее нагрело солнце), сухая (рассыпается в руках), светло-коричневая. Воспитатель поливает землю из лейки, предлагает опять потрогать ее, рассмотреть (земля потемнела, стала мокрой, липкой, склеивается в комочки, от холодной воды почва стала холоднее). Вывод: изменения погодных условий приводит к изменению состояния почвы.

Перспективное планирование опытов и экспериментов для детей подготовительной к школе группы.

сроки	тема опыта	цель опыта
сентябрь	«Невидимки»	Закрепить знания детей о том, что многие вещества растворяются в воде.
	«Где живет воздух»	1. Сделать глубокий вдох и выдохнуть на руку. 2. Положить мелкие кусочки бумаги на край стола и взмахнуть листом бумаги над ними. 3. Надуть воздушный шар, зажать конец и опустить в воду, разжав то, что зажали рукой. 4. Опустить пустой перевернутый стакан вверх дном в воду (дно стакана должно быть параллельно дну емкости), потом наклонить стакан.
	«Пламя загрязняет воздух»	Зажгите свечу. Горит пламя. Может ли оно загрязнять воздух? Подержите над пламенем свечи (на расстоянии 1- 2 см.) стекло или фарфоровую чашку, одним словом, предмет из материала, который не расплавится, не загорится и не нагревается быстро. Через некоторое время вы увидите, что этот предмет снизу почернел – покрылся слоем копоти.
	«Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем»	Закрепить представления детей об органах чувств, их назначении (уши - слышать, узнавать различные звуки; нос - определять запах; пальцы - определять форму, структуру поверхности; язык - определять на вкус). Материалы: ширма с тремя круглыми прорезями (для рук и носа), газета, колокольчик, молоток, два камня, погремушка, свисток, говорящая кукла, футляры от киндер-сюрпризов с дырочками; в футлярах: чеснок, кусочек апельсина; поролон с духами, лимон, сахар.
октябрь	«Кап-кап-кап»	Смоделировать получение дождя. Ход: в тарелку положить снег и подержать ее над кипящим чайником. Пар от чайника при соприкосновении с холодной тарелкой превратится в капли воды.
	«Почему горит свеча»	Познакомить детей со строением свечи и свойством парафина - плавлением. Ход: рассмотреть с детьми устройство свечи, попробовать парафин на ощупь. Показать детям воск. Чем они схожи с парафином, а чем отличаются? Рассмотреть горящую свечу. Почему она горит? Если плавленый парафин капнуть в воду, что с ним произойдет? А если парафин опустить в горячую воду, что с ним случится?
	Игра «Угадай, что это?»	Воспитатель показывает детям, как при помощи рук можно получить различные фигуры. Дети угадывают, что изображает воспитатель, и повторяют его фигуры, потом придумывают свои. Воспитатель показывает предметы, а дети по тени узнают, что это.
	«Свет повсюду»	Показать значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце, луна, костер), искусственные - изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча). Материалы: иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.
ноябрь	«Плавающее яйцо»	В две одинаковые емкости налейте воды. В одну из них добавьте несколько ложек соли и хорошо размешайте. Положите яйцо в емкость с простой водой, оно опустилось на дно. Достаньте яйцо и опустите его в емкость с подсоленной водой, оно плавает. Соль повышает плотность воды, и предметы, погруженные в соленую воду, выталкиваются. Поэтому в морской воде легко плавать.
	«Воздух имеет вес»	Дать представление о весе воздуха. Материал: четыре воздушных шарика, две палочки с отмеченной серединой. Два не надутых шарика прикрепляют к концам одной палочки и устанавливают равновесие. На другую палочку прикрепляют один не надутый шарик, а с другой стороны палочки – надутый. Вывод: сторона с надутым шариком более наклонена, значит воздух имеет вес.
	«Исчезнувшая вода»	Продемонстрировать, как часть воды испаряется из открытого стакана под воздействием тепла. Ход: наполнить два стакана водой, отмерить уровни воды, поставить стаканы у батареи. Один стакан закрыть блюдцем.
	«Танцующая фольга»	Нарежьте алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками. Проведите расческой по своим волосам, а затем поднесите ее вплотную к отрезкам. Полоски начнут "танцевать". Это притягиваются друг к другу положительные и отрицательные электрические заряды.
декабрь	«Рисование цветной водой по снегу»	Приготовить для каждого ребенка брызгалки из пластиковых бутылок, налить в них крашенную гуашью воду и показать детям, что можно рисовать на снегу такой водой.
	«Можно ли сжать воздух?»	Дать представление о сжимании воздуха. Взять шприц и набрать в него воздух. Закрыть пальцем отверстие и сильно надавить на поршень. Потом, не открывая отверстия, отпустить поршень. Вывод: когда отпускаешь поршень, он возвращается в первоначальное положение, потому что мы сжали воздух нажатием поршня. Сила сжатого воздуха есть в шинах, в раскрытом парашюте, в надутом воздушном шарике.
	«Ледовая пленница»	Показать детям зачем зимой посыпают дороги солью. Ход: наполнить ёмкость для приготовления льда водой, в один отсек положить спичку, заморозить воду. Спичка окажется вмороженной в лёд. Посыпать соль на спичку, через 30 сек. Спичку можно достать. Вывод: чистая вода замерзает при температуре воздуха 0 градусов, а соленая - 20 градусов.
	«Сидячий хоровод»	Продемонстрировать силу тяжести в равновесии. Ход: 10 детей становятся в круг друг за другом. По команде, дети одновременно сгибают колени и каждый садится на колени стоящего сзади. Создаётся стабильная конструкция, в которой никто не падает.
январь	«Замерзание жидкостей»	Познакомить с различными жидкостями. Выявить различия в процессах замерзания различных жидкостей. Материал: ёмкости с одинаковым количеством обычной и соленой воды, молоком, соком, растительным маслом, алгоритм деятельности.
	«Реактивный воздушный шарик»	Познакомить с силой сжатого воздуха. Пропустить нитку через коктейльную трубочку, привязать концы нити через комнату под углом. Надуть шарик и с помощью скотча прикрепить его к трубочке. Освободить отверстие шарика. Вывод: шарик быстро начнёт перемещаться вдоль нити за счёт вырвавшейся струи сжатого воздуха внутри шарика. Она создала реактивную силу, толкнувшую шарик.
	«Подводный магнетизм»	Продемонстрировать, как магнитная сила действует через стекло и воду. Ход: в стеклянную ёмкость с водой бросить скрепку. С помощью магнита достать скрепку из воды.
	«Плавление сахара»	Над свечой подержать ложку с сахаром. Что происходит? Раскаленный сахар вылить в емкость. Что с ним происходит? Попробовать на вкус. Где используется такое свойство сахара? (В пищевой промышленности.) Жженый сахар используют как лекарство при приступах кашля.
февраль	«Вода двигает камни»	Узнать, как замерзшая вода двигает камни. Материал: соломинки для коктейля, пластилин. Опустите соломинку в воду. Наберите в соломинку воды. Закрыв языком, верхнее отверстие соломинки, чтобы из нее не вылилась вода, вытащите ее из воды и закройте отверстие внизу пластилином. Вынув соломинку изо рта, закройте пластилином и второе отверстие. Часа на 3 положите соломинку в морозильник. Когда вытащите соломинку из морозильника, то увидите, что одна из пластилиновых пробок выскочила и из соломинки виден лед. В отличие от многих других веществ, вода при замерзании расширяется. Когда вода попадает в трещины в камнях, то при замерзании она сдвигает камень с места и даже ломает его. Расширяющаяся вода прежде всего разрушает наименее прочные камни. На дорогах из-за этого могут образоваться выбоины.
	«Сжигаем воздух»	Продемонстрировать детям, как свеча при горении израсходует часть воздуха – кислород, вода под давлением занимает место сгоревшего кислорода. Материал: свеча, установленная с помощью пластилина в глубокой тарелке с окрашенной водой, стеклянная банка. Ход: зажечь свечу и закрыть свечу банкой. Через некоторое время свеча погаснет, а вода из тарелки войдёт в банку.
	«Можно ли изолировать магнит?»	Продемонстрировать, что магнитная сила в состоянии преодолевать тонкие слои некоторых материалов. Ход: обернуть магнит в бумагу (ткань, толстый слой бумаги и ткани) и проверить, притягивает ли он стальные предметы.
	«Иней»	Выносим на мороз очень горячую воду и держим над ней ветку. Она покрылась снегом, а снег не идет. Ветка все больше и больше в снегу. Что это? Это иней.
март	«Кристаллы соли»	Продемонстрировать, как образуются кристаллы соли. Ход: налить горячую воду в два стакана и растворить в них большое количество мелкой соли. Соединить оба стакана нитью так, чтобы большая часть висела между ними. Под нить поставить блюдце. Через несколько дней на нити и на блюдце образуются кристаллы соли.
	«Для чего растениям нужен воздух»	Вырастить зеленый лук. Потом накрыть его большой банкой, а дно герметично закрыть при помощи пластилина. Понаблюдать за растением и сделать вывод.
	«Делаем облако»	Наглядно показать круговорот воды в природе. Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.
	«Как кошка языком чистит себе шкурку»	Потрите грифель о палец, пока на нем не появится след от карандаша. С легким нажимом потрите испачканный палец пилкой для ногтей. Осмотрите пилку и палец. Потрите пилку о ватный тампончик. Осмотрите пилку и тампон. Шершавая поверхность пилки снимает с пальца след от карандаша и волокна ваты с тампона. Этот опыт показывает, как предметом с шершавой поверхностью можно чистить другой предмет. Кошка вылизывает свою шерсть и таким образом чистит ее. Кошачий язык шершавый, как наждачная бумага, так как на нем расположены жесткие бугорки, особенно заметные в середине. Эти бугорки играют ту же роль, что и насечки на пилке. Когда кошка вылизывает свою шубку, эти бугорки снимают с нее пыль, грязь и выпавшие волоски.
апрель	«Фильтрование воды»	Познакомить с процессом очистки воды разными способами. Ход: В воронку положить бинт, сложенный в несколько раз, и через нее пропускать мутную воду. Вместо бинта можно использовать вату. Рассказать детям, что в природе роль фильтра выполняет песок. Материал: промокательная бумага, воронка, тряпочка, речной песок, крахмал, емкости.
	«Осветим весь земной шар»	Продемонстрировать детям как солнце освещает нашу планету. Ход: направить луч света на глобус. Вывод: Солнце освещает только ту сторону Земли, которая обращена к его лучам. В это время другая сторона Земли находится в тени.
	«Гибкая вода»	Оборудование: водопроводный кран, воздушный шарик, шерсть. Сейчас мы увидим, как волшебство будет управлять водой. Для этого надо открыть кран, чтобы вода текла тонкой струйкой. Предложите сказать волшебные слова, призывая струю воды двигаться. Ничего не изменится; тогда нам придётся воспользоваться помощью волшебного шарика и шерсти. Для этого надуем шарик и потрём его о шерсть. Теперь произнесём шарик к струйке воды. Что будет происходить? Струя воды отклонится в сторону шарика. Примечание: чтобы перемещение струи было видимым, она должна быть небольшой, если струйка воды коснётся шарика, он потеряет свой заряд.
	«Воздух сжимается»	Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха. Материалы. Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой. Процесс. Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается. Итог. При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.
май	«Внезапная деформация»	Продемонстрировать, как внутри бутылки лёд вызывает резкое охлаждение воздуха и сокращение его объёма. Окружающий воздух давит на стенки бутылки и сминает его. Ход: кусочки льда раскрошить с помощью молотка, бросить лёд в бутылку и закрыть её, встряхнуть и поставить вертикально. Бутылка начнёт деформироваться.
	«Чернила из молока»	Познакомить детей со свойствами органических соединений. Обмакнув ватную палочку в молоко, напечатать слово, дать ему подсохнуть, а потом подержать письмо над настольной лампой, пока не проявятся слова. Можно прогладить лист горячим утюгом.
	«Что такое пар»	Над кипящей водой подержать холодный предмет и понаблюдать, что будет происходить на его поверхности. Пар - это новое состояние воды. При охлаждении из пара получается вода.
	«Веселые кораблики» (плавучесть предметов)	Учить отмечать различные свойства предметов. Развивать познавательную активность детей в процессе проведения опытов. Ход: Воспитатель вместе с детьми опускает в воду предметы, сделанные из разных материалов (деревянные брусочки, палочки, металлические пластины, бумажные кораблики). Понаблюдать, какие предметы тонут, а какие остаются на плаву. Вывод: не все предметы плавают, все зависит от материала, из которого они сделаны.
июнь	«Плавающий виноград»	Показать как уксус и сода в соединении выделяют углекислый газ в виде пузырьков. Пузырьки газа, приставшие к винограду, поднимают его вверх, затем рассеиваются в воздухе, а виноград, снова став тяжёлым, опускается вниз. Ход: в банку налить воды, добавить 2 чайные ложки соды и уксуса, перемешать, опустить виноград.
	«Поймай тепло»	Доказать, что летом в жаркую погоду надо носить светлую одежду. Ход: наполнить две банки холодной водой и закрыть одну чёрной тканью. Поставить банки на солнце на 30 мин. Замерить температуру. Температура воды в накрытой банке будет больше.
	«Рисует солнце»	Понадобится: плоские мелкие предметы (можно вырезать фигурки из поролона), лист черной бумаги. Ход опыта: на месте, где ярко светит солнце, положить черную бумагу. Трафареты, фигурки, детские формочки разложите на листах неплотно. Результат: Когда солнце будет садиться, можно снять предметы и увидеть отпечатки солнышка. Поговорим? Под воздействием солнечных лучей черный цвет блекнет. Почему на местах фигурок осталась бумага темной?.
	«Кристаллизация сахара»	Продемонстрировать, как перенасыщенный раствор остывает, часть растворимого вещества выделяется из растворителя (вода) в виде кристаллов. Ход: в горячей воде растворить большое количество сахара, вылить раствор в прозрачную ёмкость. Привязать один конец нити к середине карандаша, другой к скрепке. Положить карандаш на стакан так, чтобы нить погрузилась в раствор и была натянутой. Оставить стакан на ночь. На нити собрались кристаллы сахара.
август	«Исчезнувшая вода»	Продемонстрировать, как часть воды испаряется из открытого стакана под воздействием солнца. Ход: наполнить два стакана водой, отмерить уровни воды, поставить стаканы на солнце. Один стакан закрыть блюдцем.
	«Сырое или крутое?»	Продемонстрировать, что в сыром яйце белок и желток продолжают движение даже тогда, когда скорлупа остановилась. Ход: крутим на тарелке оба яйца. Крутое яйцо остановится, а сырое возобновит вращение.
	«Соединение и разделение»	Рассмотреть фильтрацию и кристаллизацию. Ход: насыпать в стакан одинаковое количество соли и муки и перемешать. Налить в стакан воды и снова перемешать. Сделать из бумажной салфетки фильтр и вставить его в воронку. Слить из стакана вновь перемешанную смесь в ёмкость через фильтр. Фильтр просушить, отфильтрованную воду поставить в тепло и подождать, когда испариться вода. На фильтре останется мука, в ёмкости останется тонкий слой кристаллов соли.
	«Сила пузырьков»	Продемонстрировать, что дрожжи выделяют углекислый газ и пузырьки этого газа надувают шарик. Насыпать в бутылку три ч. ложки сухих дрожжей и две ложки сахара. Медленно влить теплую воду, надеть воздушный шарик на горловину бутылки и подождать полчаса. Жидкость начнёт пенится и шарик надуется.

– детский сад №5 г. Можайска

Доклад

«Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ»

(из опыта работы)

Воспитатель

г. Можайск

Ребенок по своей природе исследователь. Важные черты детского поведения - это неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать, экспериментировать, самому найти ответы на вопросы «как» и «почему».

Мудрая китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать - и я пойму». Все усиливается прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и сам чувствует.

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности, которое я активно использую в своей работе - это опыты. Их провожу как на занятиях, так и в свободной самостоятельной и совместной деятельности. Тематика исследований, доступных и увлекательных для детей разнообразна. Я работаю по таким направлениям:

1. Свойства самого удивительного вещества на земле - воды.

2. Свойства воздуха.

3. Исследование почвы - бесценной кладовой, песка, глины.

4. Изучение камней - удивительных созданий природы ровесников нашей планеты.

5. Эксперименты и опыты с растениями: размножение, рост и развитие.

Главными задачами в своей работе я ставлю не только приобретение знаний, развитие любознательности, но и формирование у детей бережного, эмоционального отношения к окружающему миру и навыков экологически грамотного поведения. Условия для проведения опытов у нас в детском саду есть. Создана развивающая среда: зимний сад, лаборатория, фруктовый сад, огород, экологическая тропинка, собраны мини-музеи «Морское дно», «Минералы», «Что у нас под ногами».

В нашей опытно-исследовательской лаборатории собраны различные емкости, пробирки, колбочки для экспериментирования, подносы для каждого ребенка, лупы, трубочки, песочные часы, лейки, воронки, стаканчики, материал для ухода за растениями, микроскоп, халаты и фартучки для юных исследователей. Заготовлены земля, песок, глина, соль, семена для посадки и проращивания в разных условиях. Составлены описание и план экологической тропинки, планы огорода и фруктового сада, схемы экосистем, различных сред обитания, дидактические игры, модели эколого - систематических групп.

В процессе проведения опытов пытаюсь задействовать каждого ребенка, занятия провожу и по подгруппам и со всей группой. Наши опыты чем-то напоминают детям фокусы: они необычные, а главное - дети проделывают все сами.

Так, к примеру, детям нравятся опыты с водой. На занятии «Волшебница вода» дети закрепляют знания о свойствах воды: текучесть, прозрачность, не имеет запаха, вода способна окрашиваться, растворять некоторые вещества (соль, сахар). На других занятиях, в зимнее время, дети узнают агрегатные состояния воды: жидкое, твердое, газообразное. Даю детям потрогать лед, растопить его в ладошках. Знания усиливаются прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и сам чувствует. На этих же занятиях мы с детьми используем моделирование кружочками, маленькими человечками, действия обозначаем алгоритмами. Особенно дети любят моделировать маленькими человечками.

Метод моделирования маленькими человечками основан на том, что все дети представляют себе предметы и явления в виде множества человечков, эти человечки могут думать, производить какие-то действия, вести себя по - разному, у них разные характеры, они подчиняются разным командам. При моделировании ребенок может поставить себя на их место, лучше почувствовать и понять через действия, ощущения, взаимодействия.

Так, человечки твердого вещества (предмета) крепко держатся за руки. Чтобы их разъединить, нужно приложить какое-то усилие. Человечки жидкого вещества - человечки-капельки стоят рядом и слегка касаются друг друга, руки у них на поясе. Эта связь непрочна, таких человечков можно легко отделить друг от друга (отлить воды из стакана). Человечки газообразных веществ - воздушные человечки (газ, дым, пар, запах) неусидчивы, любят прыгать, летать, они много и независимо друг от друга путешествуют, лишь иногда они задевают друг друга.

На занятии «Как воду сделать чистой», дети фильтруют воду через бумажные фильтры, узнают, какими фильтрами мамы пользуются в быту, как они очищают воду. На каждом занятии детям напоминается, что воду необходимо беречь и когда они моют руки, кран нужно закрывать так, чтобы вода не капала.

Интересно занятие «Тайны соленой воды». На этом занятии я выпариваю соленую воду в пробирке (в ложке), дети наблюдают, как испаряется вода, а соль остаётся на дне пробирки. На этом же занятии дети узнают тайну соленой воды - она тяжелее пресной: дети опускают в сосуд с соленой водой картофелину и яйцо. На собственном опыте дети убеждаются, что соленая вода тяжелее, и поэтому в ней не тонет яйцо и картофелина.

Опыт «Выращивание кристаллов». Это очень красивый и будоражащий воображение опыт. И очень простой. Вырастить кристаллы можно из соли или соды. Главное в этом опыте – соблюдать осторожность при работе с горячей водой. Оборудование для эксперимента очень простое:

соль (сода), горячая вода, стеклянная баночка, проволочка или шерстяная нитка с петелькой на конце (к нитке можно привязать обыкновенную канцелярскую скрепку), деревянная палочка или карандаш, большая миска. Каждому ребёнку предоставляется возможность вырастить свой собственный кристалл. Дети с удовольствием наблюдают в течение одной-двух недель, как ниточки со скрепками начинают потихоньку обрастать кристаллами соли.

На занятии «Поиск воздуха» дети знакомятся со свойствами воздуха, убеждаются, что воздух вокруг нас, он везде, воздух - невидимка. Проводится опыт со стаканом, в котором пустой стакан опускается вверх дном в тазик с водой. Стакан остаётся пустым. Дети делают вывод, что и в пустом стакане есть воздух, только его мы не видим.

На занятии «Путешествие на воздушном шаре » дети знакомятся с еще одним свойством воздуха: воздух при нагревании расширяется. На занятии «Чистый и загрязненный воздух» узнают, что влияет на чистоту воздуха и состояние здоровья человека, и какую роль играют растения в нашей жизни.

Проводя цикл занятий о воздухе, я максимально пытаюсь рассказать детям о значимости воздуха для человека и для нашей планеты. Экспериментным путём показываю, как воздух помогает людям. Например, воздух надувает паруса (демонстрирую парусный кораблик в тазике), ведь ветер - это воздух, и кораблик движется. Ветер дует на ветряную мельницу и мельница вращается, помогает людям молоть муку (показываю игрушечную мельницу), если на нее подуть, она крутится, предлагаю детям подуть на нее.

Рассуждая с детьми о полёте птицы, мы делаем вывод, что крыльями птицы опираются на воздух, отталкиваются от него и летят. Так же и самолеты - у них есть крылья, и они ими опираются на воздух и летят. Если бы не было воздуха, то птицы и самолеты не смогли бы летать. Предлагаю детям сделать бумажные самолетики и каждому запустить свой самолетик.

Показываю детям, как работает вентилятор : его лопасти заставляют воздух двигаться - создают ветер, ветер - это воздух, который движется, и мы его чувствуем.

Для закрепления знаний о воздухе детям зачитываются фрагменты сказок, в которых упоминается ветер «Сказка о царе Салтане...», «Соловей - разбойник», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

У детей старшего возраста уже накоплен опыт игр с песком, поэтому они с удовольствием наблюдают за экспериментами с этим веществом, стремятся получить новую информацию о нём. На занятиях проводим опыты, на которых дети учатся различать и называть свойства песка: сухой, влажный , очень мокрый, сыплется, лепится, желтый (светло или темно - коричневый), хорошо пропускает через себя воду (вода уходит в песок). На сыром песке отпечатываются следы (от человека, птиц, игрушек, животных), по ним можно узнать, кто ходил по песку, на сухом песке вместо следов остаются ямки. По мокрому песку ходить легко - он уплотняется (при этом на подошве остаются песчинки); по сухому песку ходить трудно - он осыпается, ноги проваливаются. Предлагается рассмотреть небольшую горстку сухого песка. Дети делают вывод, что песок состоит из отдельных песчинок, они мелкие, твердые, неровные, разного цвета. В этом опыте использую лупы, микроскоп. Другое исследование – сравнение песка с речными камнями. Дети берут в руки камни, рассматривают их, жмут, гладят, называют их свойства (форму, цвет, твердость, особенности поверхности), сравнивают с песком, называют отличия и сходства. Делаю пояснения, что песчинки - это крохотные камушки, они образуются от трения, ударов друг о друга больших камней.

Выясняем с детьми, кому нужен песок для жизни, кто живет в песчаных пустынях, рассматриваем макет «Пустыня», ищем на глобусе пустыню Сахара, обсуждаем, как приспособлены к жизни в песках верблюды , ящерицы, черепахи, выясняем разные приспособительные особенности животных: способность запасать питательные вещества, подолгу обходится без воды (верблюд), впадать в спячку и так пережидать самое жаркое время (черепахи), использование маскировочной окраски (под песок), приспособленность животных к передвижению в песке, закапыванию в песок.

Для знакомства и проведения опытов с камнями в нашем саду есть коллекция «Минералы» из обычных камней: речных, морских и тех, что у нас встречаются под ногами. Провожу вместе с детьми такие опыты с камнями: опускаем в банку с водой, дети наблюдают, как камни падают на дно; пытаемся забить гвоздь в камень – показываю, как гвоздь согнулся. Делаем вывод: камень тверже дерева. В процессе беседы дети выясняют, что камни в природе есть в земле, в реках, в морях и океанах, поэтому их называют речными и морскими. Учимся различать камни, рассматривая их и обследуя. Делаем вывод: речные камни - неровные, разной формы, бывают с острыми углами; морские камни всегда округлой формы, гладкие - такими их сделали морские волны. Камни тяжелые, очень твердые и прочные, поэтому используются в строительстве зданий, дорог, мостов и других сооружений.

Даю первые представления о ценных камнях. Рассматриваем и обследуем коллекцию «Минералы». Дети сами рассказывают, где используются ценные камни: для украшения построек, в изготовлении сувениров, памятников (гранит, мрамор), в изготовлении украшений.

Так же интересные опыты проводим с глиной, детям она знакома с раннего детства. Сравниваем глину с песком, она не сыплется, плотная, может быть сухая и сырая: мокрая глина липкая, вязкая, мягкая - из нее можно лепить разные предметы, сухая глина твердая, похожа на камень, но не такая прочная - дети на опыте убеждаются, что при ударе или падении разбивается на куски. Делаем такой опыт: в одну прозрачную емкость кладем глину, в другую – песок, предлагаю воткнуть палочку в глину и в песок. Дети делают вывод: в песок палочка входит легко, а в глину с трудом. Предлагаю в емкости налить воды. Обсуждаем следующее свойство глины: песок воду пропускает, а глина нет, впитывает воду и становится мягкой. На прогулке находим места с преобладанием в почве песка и глины. Детям предлагается подумать и сказать, почему в одном случае нет луж после дождя, а в другом вода застаивается. Обсуждаем с детьми вопрос, кому нужна глина для жизни: вспоминаем ласточек - береговушек, которые устраивают гнезда - норки в отвесных глиняных берегах рек.

Проводим исследования почвы не только на огороде, но и в лаборатории. У каждого на бумажной тарелочке комочки земли и палочка, лупа. Рассматривая под лупой землю, дети видят в земле корешки, камешки, перегной, различную живность: жучков, червячков, делают вывод, что почва отличается по составу, цвету, запаху, почва бывает сухой и мокрой (влажной). Проводится беседа, какую пользу оказывают почве червяки.

В лаборатории у нас есть комнатный огород. Через стекло дети могут наблюдать и состав почвы, и то, как растут и развиваются растения, их корневая система. Сначала проращиваем семена самым простым способом, во влажной ткани. Сажаем с детьми семена пророщенные и не пророщенные. Сравниваем, наблюдаем за развитием. Делаем вывод, что пророщенные семена быстрее растут и развиваются, чем не пророщенные.

Чтобы закрепить знания детей, что необходимо для роста и развития семян делаем такие опыты.

Так, например, одну влажную коробочку с набухшими семенами располагаем на свету, другую - в темноте. Через два - четыре дня дети убеждаются, что состояние проростков в обеих коробочках, примерно, одинаковое. Делаем с детьми вывод: свет не играет никакой роли для прорастания семян. На свету и в темноте прорастание идет с одинаковой скоростью.

Экспериментируем и вегетативным размножением растений, при помощи любых органов растений: луковицами, клубнями, корнеплодами, кочерыжкой. Этим мы занимаемся в основном на огороде. Экспериментальным путём устанавливаем, сколько новых клубней получилось из одного клубня, сколько горошин получилось из одной горошины, как влияет густота посева на размер корнеплодов моркови. Проводится очень интересный, занимательный эксперимент «Как огурец попал в бутылку?» Предлагаю на огуречную грядку положить прозрачную бутылку с узким горлышком. Через горлышко внутрь бутылки помещаем отросток с маленьким огурчиком, который только что образовался на месте цветка. Под бутылку предлагаю подложить камешки, чтобы она не смещалась. Наблюдаем, как огурец растет, занимает свободное место в бутылке и постепенно принимает ее форму. Каково же удивление и радость детей! Особенно, когда мы разрезаем бутылку и вынимаем огурец. Осенью проводим опыт «Продлим жизнь растению цветника». Дети на собственном опыте убеждаются, что человек может реально помочь растению и наблюдает влияние отдельных факторов среды на жизнедеятельность растений.

Зимой проводится цикл опытов, чтобы показать детям роль снега в жизни растений. В январе-феврале предлагаю детям раскопать снег в том месте, где росла трава. Дети обнаруживают под снегом зеленую травку длиной 10-15 см. Снеговую ямку сразу же засыпаем, иначе растения вымерзнут. В период таяния снега, сравниваем состояние почвы в местах, где снега было много и мало. Дети убеждаются, где было снега мало (его сдувал ветер), почва будет сухой или слегка влажной, а там, куда мы присыпали снег, под деревья, кусты, почва - очень мокрая. Так же дети убеждаются, что на тех местах, где было много снега, раньше и гуще появляется трава.

В итоге у детей складывается осознанное представление о роли снега в жизни растений: зимой снег согревает растения, а весной при таянии растения получают много воды. Снеговая вода особо ценная, она намного полезнее, чем обычная, в талой воде молекулы располагаются упорядоченнее, поэтому она обладает повышенной биологической активностью; семена, намоченные в талой воле, быстрее прорастают, проростки растут более интенсивно, растения бывают более крепкими.

Примеров экспериментирования можно привести много. Я в своей работе стараюсь использовать подручный материал. Проводя эксперименты, я не делаю четкой границы между обычной жизнью детей и проведением опытов. Считаю, что эксперименты - это не самоцель, а только способ ознакомления детей с окружающим миром, в котором детям предстоит жить. Ведь только через действия ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.

Список использованной литературы:

1. Веракса Н. Е, Галимов - исследовательская деятельность дошкольников. - М.: Мозаика - Синтез,2012.

2. Иванова растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. - М.: Сфера, 2010.

3. Ковинько природы - это так интересно. - М.: Линка-Пресс,2004.

4. Николаева эколог.- М.: Мозаика-Синтез,2004.

5. Рыжова у нас под ногами.- М.: Карапуз, 2005