Преподавание курса «методика развития речи и ознакомления детей с окружающим» в дошкольных педагогических училищах. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. «кто где живет?»

Ознакомление с окружающим миром составляет важнейшую сторону воспитания. Дети знакомятся с окружающей действительностью, трудом людей, общественными праздниками, традициями и памятными датами страны.

Основной особенностью работы с детьми на занятиях по ознакомлению с окружающим является организация целенаправленных наблюдений за явлениями природы, трудом людей и организацией практической деятельности детей (трудовой, игровой).

Программа занятий включает семь тем: «Наш детский сад», «Моя семья», «Наша улица», «Школа», «Город, в котором мы живем», «Родная природа», «Родная страна».

Изучение этих тем идет в двух направлениях:

1. Первое направление предусматривает ознакомление детей с общественной жизнью, трудом людей; правильное отношение к окружающей жизни. Формы, методы и средства ознакомления детей с жизнью общества разнообразны: это экскурсии, беседы, чтение, рассматривание картин, диафильмы, праздники, утренники.

Полученные представления дети закрепляют в своей практической деятельности: это специальные занятия по развитию навыков, дидактические и творческие игры, рисование, конструирование, художественная деятельность детей, самообслуживание, общественно полезный труд, организация и проведение праздников.

2. Второе направление предусматривает знакомство детей с природой в непосредственном общении с ней; формирование представлений о природе родного края; воспитание бережного и заботливого отношения к объектам природы, культуры поведения и организацию посильной деятельности детей по охране природы.

Знакомство с природой проходит в форме экскурсий в лес, парк, сад, к реке и пр., целевых прогулок, практической работы на участке, занятий в уголке природы, бесед, чтения.

Важно так сочетать ознакомление с окружающим и организацию практической деятельности детей, чтобы они не только приобретали известные знания о нравственных нормах и правилах поведения, но и систематически приучались руководствоваться этими нормами в своей повседневной жизни, в своих отношениях с детьми и взрослыми.

Темы следует изучать последовательно и возвращаться к одной и той же теме несколько раз в течение года по мере надобности (в связи с сезонными изменениями, знаменательными событиями в нашей жизни, необходимостью систематически отрабатывать умения и навыки поведения, формировать правильное отношение к окружающему). Так, например, цикл занятий по ознакомлению с окружающим миром целесообразно начинать с темы «Наш детский сад». Дети не только осматривают здание, но сразу вводятся в курс жизни детского сада: знакомятся со всеми помещениями, их назначением, узнают о работниках детского сада, учатся правильному поведению и уважительному отношению к окружающим. В связи с усвоением материала по теме «Наша улица», дети постепенно знакомятся с ближайшим окружением детского сада, усваивают некоторые правила поведения на улице. Пока стоит теплая осенняя погода, проводятся экскурсии по участку (в парк, лес), дети наблюдают за изменениями в жизни животных и растений (тема «Наша родная природа»). Наступает праздник 7 Ноября - проходится часть темы «Родная страна».

Все темы занятий взаимосвязаны, проникают одна в другую и, несмотря на то, что занятия одного дня подчинены какой-либо одной теме, в них находят отражения вопросы, связанные с другими темами.

Развитие речи

Ознакомление с окружающим является важнейшим источником речевого развития детей.

Работая над развитием речи детей, воспитатель пользуется имеющимися в дошкольной и школьной методической литературе рекомендациями, в то же время постоянно учитывает особенности речевого развития и психической деятельности детей данного контингента.

На всем протяжении коррекционно-воспитательного обучения при проведении режимных моментов, игр, прогулок, экскурсий большое внимание уделяется речевому поведению детей - умению вежливо обращаться к детям и взрослым; умению внимательно выслушать собеседника и давать ответ, соответствующий содержанию вопроса; в то же время обогащается и активизируется словарь детей, совершенствуется монологическая речь. Речевое развитие детей органически связано с воспитанием у них внимания, памяти, собранности, умения управлять собой.

Особенно большое значение имеет подготовка воспитателя к проведению занятия. На занятиях накопленные детьми впечатления уточняются и систематизируются. Занятия носят обучающий характер. Составляется план каждого занятия. Определив ту или иную подтему для изучения (см. программу ознакомления с окружающим), например «Овощи», «Дикие животные», «Ранняя весна» (тема «Природа нашего края»), «Транспорт», «Город, где мы живем» (тема «Город и его окрестности») и т. п. , в первую очередь определяется, что именно из указанного в темах материала предполагается использовать при изучении данных подтем. Далее определяется количество занятий на данную подтему, виды занятий (экскурсии, беседа, обучение пересказу и т.п.). Определяются цели каждого занятия, - обычно их бывает несколько.

Коррекционное обучение предусматривает при определении целей занятий указать, какую именно речевую работу предполагается провести на данном занятии (исключение могут составлять занятия по теме «Родная страна»). Это может быть уточнение, обогащение или активизация словаря, формирование грамматического строя речи (особенно работа над предложением), развитие связной речи. Главной задачей является развитие связной речи - решение этой задачи осуществляется на большинстве занятий, так или иначе сочетаясь с решением других задач, а раз в неделю (занятие по развитию монологической речи) занимая большую часть времени.

Словарная работа направлена, прежде всего, на закрепление и активизацию приобретенного в связи с ознакомлением с окружающим словаря (особенно прилагательных, в том числе в сравнительной форме, и глаголов); на уточнение понимания смысла известных детям слов; на расширение запаса синонимов и антонимов («Подберите слова, близкие, похожие по смыслу» или из сказки «Лиса и Петух»: Петух был смелый, он не испугался лися. А зайчик? Какой был зайчик? (робкий, трусливый, боязливый, несмелый). Раскрывается значение многозначности слов (плитка шоколада, плитка облицовочная, плитка электрическая); переносного значения слов (мастер - золотые руки, золотая осень). Очень важна совместная работа над словарем воспитателя и логопеда. Так, логопед на своих занятиях обращает внимание детей на родовую принадлежность существительных и относящихся к ним прилагательных (лес - сосновый, ветка - сосновая); на образование прилагательных от существительных (малина - малиновый, лимон - лимонный); на образование сложных слов (листья падают - листопад); неоднократно привлекает внимание детей к образованию слов с помощью приставок и т.д., и т.п.

В этих и других аналогичных случаях воспитатель по согласованию с логопедом закрепляет и расширяет полученные детьми знания, обогащая их словарь словами-названиями предметов, признаков, действий. В ряде случаев логопед использует тот словарь, который был подготовлен воспитателем. Так, в течение года дети знакомятся со многими профессиями, логопед (в третьем периоде обучения) использует знакомый детям словарь, чтобы обратить их внимание на образование слов, обозначение профессии (учить-учитель-учительница, кран-крановщик-крановщица и т.п.).

Формирование грамматического строя речи

К этому разделу относится изменение грамматических форм слова (формообразование) и работа над словосочетанием и предложением. Логопед систематически (в связи с закреплением правильного произношения) привлекает внимание детей к изменению грамматических форм слова - это может быть образование множественного числа существительных, особенно тех, которые по тем или иным причинам могут вызвать затруднения (пальто, львы, колеса, торты и т.п.); образование родительного падежа множественного числа существительных (много стульев, рейтуз, простынь и т.п.); в связи с работой над словосочетанием и предложением логопедом проводятся упражнения в согласовании прилагательных с существительными в роде и числе. По согласованию с логопедом воспитатель включает в свои занятия упражнения на закрепление полученных детьми знаний и навыков.

Особенно важна и ответственна работа воспитателя над предложением . Если логопед основное внимание уделяет построению простого и сложного предложения, связи слов в словосочетаниях и предложениях, распространению предложений, то одна из основных задач воспитателя по данному разделу заключается в том, чтобы научить детей внимательно вслушиваться в задаваемые им вопросы и давать на них правильные ответы, используя различные типы предложений. При этом необходимо контролировать не только содержательную сторону ответа, но и его речевое оформление.

В связи со сказанным особенно важно при подготовке к очередному занятию составлять и указывать в плане те вопросы, которые будут заданы детям и (обязательно) предполагаемые ответы детей.

При проведении занятий воспитатель добивается правильных ответов, на них обращается внимание всех детей, они повторяются отдельными детьми и хором. Ошибки детей (начал с «потому что», дал ответ, правильный по существу, но неправильно построил предложение, дал ответ не соответствующий вопросу и т.д.) обязательно исправляются, дается правильный образец. В начале года, когда основная работа проводится в форме бесед, вопросы подбираются наиболее простые, предполагающие при ответе лишь добавление к вопросу двух-трех слов. (В каком домике жила лиса? Лиса жила в ледяном домике). Позднее (II и III периоды обучения) постепенно, учитывая возросшие возможности детей, переходят к усложненным вопросам, которые для ответа требуют подбора новых слов или предложений. Особенно важны в это время вопросы, требующие от детей умозаключений, суждений, устанавливающие связь между объектами, требующие сравнения объектов (Почему зайчик не мог достать морковку? - Зайка не мог достать морковку, потому что он маленький, а снеговик большой). В это же время следует постепенно учить детей задавать вопросы. Умение отвечать на заданные вопросы играет большую роль не только для совершенствования диалогической речи, но и для развития монологической речи.

Наряду с обучением полному ответу проводятся упражнения в развитии у детей навыка давать ответы одним словом. Этот вид работы важен как для подготовки к выделению слова из предложений, так и для воспитания и закрепления навыка определения по вопросам (Кто или что? Что делает? Какой?) слов-предметов, действий, признаков.

Кроме вопросно-ответной формы с целью обучения детей употреблению предложений с сочинительной или подчинительной связью используется прием договаривания с детьми начатых воспитателем предложений с последующим произнесением предложений полностью. (На улице еще снег, но… он уже скоро растает. У сороки хвост длинный, а … у галки короткий. Ласточки улетают в теплые страны, … потому что зимой им голодно).

Развитие связной речи

Развитие связной речи непрерывно связано с обогащением и активизацией словаря и формированием грамматического строя речи. При формировании монологической речи детей с речевыми дефектами особое значение приобретает обучение рассказыванию по восприятию предметов, картин, наблюдаемых явлений и пересказу.

Рассказы по восприятию оказывают большое влияние на развитие детей. Умение описывать наглядно воспринимаемые предметы облегчает в дальнейшем обучение более сложным видам рассказывания.В I период обучения большое внимание уделяется описанию натуральных предметов , преимущественно объектов природы (овощи, листья, деревья), а также бытовых предметов, знакомых орудий труда (подбор предметов зависит от изучаемой темы).

Необходимо учить детей наиболее полно описывать предметы, руководствуясь отдельными вопросами или данным воспитателем планом (т.е. серией из 3-4 вопросов); в то же время широко используется рассказ-образец, который должен быть последовательным, кратким, состоящим из простых по структуре предложений. Образец рассказа более других приемов облегчает обучение, так как детям показывается результат, которого они должны достичь. При закреплении умения составлять рассказы используется прием описания по памяти. Не менее важно учить детей составлению сравнительных рассказов, привлекая внимание детей, как к сходству, так и к различию между предметами, явлениями. При составлении описательных рассказов широко используются игры-загадки.

Во II и III периодах обучения, наряду с продолжающимся описанием отдельных предметов (преимущественно животных, птиц, насекомых) и составлением сравнительных рассказов, систематически проводится составление отдельных описательных рассказов по картинкам. В то же время, постепенно отходя от применения рассказа-образца, выдвигается задача научить детей составлению рассказов по данному плану.

Воспитатель, используя методические приемы, описанные в имеющихся пособиях, особенно часто применяет прием составления рассказа-описания по частям, с последующим объединением частей в связный рассказ.

Обучение пересказу занимает одно из ведущих мест в системе коррекционного воздействия. Начиная с I периода обучения, логопед систематически, в связи с закреплением правильного произношения, заучивает с детьми постепенно усложняющиеся тексты. Работа воспитателя по пересказу текстов, начиная со II периода обучения, проводится систематически не реже одного раза в неделю. Произведения для пересказа подбираются сюжетные, с четкой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий, доступные по размеру. Руководствуясь при обучении пересказу общими требованиями, воспитатель особое внимание обращает на осмысленность (т.е. полное понимание текста) и последовательность изложения, учит детей рассказывать по плану. С этой целью используются отдельные вопросы, серии вопросов, зарисовки на доске (схематические) или выставление на фланелеграфе тех или иных предметов или персонажей (по мере перехода от одной части к следующей); серии картин, рассказ по частям. В III периоде обучения, когда появляется возможность шире развернуть работу над выразительностью речи, вводится пересказ по ролям. В это же время включается рассказ по воображению. К концу года дети должны знать близко к тексту 7-10 произведений, которые они неоднократно рассказывали в течение года.

Планируя занятия на выделенную для изучения подтему (кроме темы «Родная страна»), следует так подбирать материал, чтобы были обеспечены различные стороны обучения: выявление знаний детей, получение детьми новых сведений (рассказ воспитателя, чтение художественных текстов; упражнения по описанию и сравнительному описанию) обучение детей рассказыванию. Обязательно включается в план указание о речевой работе с перечислением конкретных заданий и требований. Перечисляются также дидактические игры, которые предполагается включить (игры-загадки, «Что лишнее?» и др.), демонстрационный и раздаточный материал. Тема «Родная страна» изучается в соответствии с существующими в методической литературе рекомендациями.

При проведении любого занятия учитываются индивидуальные особенности речи и поведения детей.

В плане указывается, какую именно работу предполагается провести по отношению к отдельным детям.

Программа занятий воспитателей

Содержание статьи:

Ребенок знакомится с окружающим миром с первых дней своей жизни. Ежедневно он соприкасается с предметами и явлениями природы: живой или неживой, естественной или искусственной. Ребенок с удовольствием познает окружающий мир, за счет чего и развивается. А родители являются проводниками в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Именно через природу ребенок получает реалистичные знания о мире, которые основаны на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к нему. Во время знакомства с окружающим миром малыш получает свои первые знания и радостные переживания, которые запоминаются на всю жизнь.

Задачи ознакомления детей с окружающим миром

Любая деятельность ребенка осуществляется за счет тех знаний и умений, которые он получает во время ознакомления с окружающим миром, а именно с природой. Взрослые должны дать ему тот объем знаний о предметах, явлениях природы, в процессе усвоения которых формируются познавательные способности детей, воспитывается правильное отношение к природе.

Цели ознакомления детей разного возраста с окружающем миром отличаются:

С 2 до 3 лет малышей знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, учат их обособлять в пространстве, выделять и называть определенные признаки растений (цвет листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (птица летает в воздухе). Это способствует развитию анализаторов (зрительный, слуховой и т. д.), увеличивается их внимание и интерес к объектам, за которыми ребенок наблюдает, появляется доброжелательное отношение к ним.

С 4 лет у детей формируются представления о предметах и явлениях природы, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Они учатся устанавливать такие связи, которые познают во время предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре, и отражают их в форме конкретных представлений. Ребенок учится выделять отдельные признаки объектов природы, определять их по цвету, форме, размеру, сравнивать и классифицировать. Во время усвоения знаний они учатся устанавливать причинно-следственные отношения.

С 5 лет дошкольники усваивают обобщенные знания, возникает представление, которое отражает закономерности, происходящие в окружающем мире. Они умеют выделять специфические особенности строения растений, животных, устанавливают их зависимость от условий существования.

К 6 – 7 годам у ребенка начинает развиваться элементарная форма логического мышления. Он должен уметь анализировать, синтезировать, выделять индивидуальные и общие признаки растений, животных, делать обобщения (например, классифицировать разные группы животных по особенностям питания, движения, добывания пищи, места обитания и т. д.).

Взрослые должны постепенно подвести ребенка к выводу, что все явления природы вызваны естественными причинами (например, жизнь животных или растений зависит от солнца, тепла, света). При поступлении в школу ребенок должен быть наблюдательным, любознательным, любить и бережно относиться к природе, видеть прекрасное в ней.

Принципы ознакомления детей с окружающим миром

Окружающая среда – это источник знаний ребенка о природе, общественной среде, жизни человека и о нем самом. Во время обучения учитель использует закономерности природы и социума для полноценного психического развития детей.

Существуют следующие принципы ознакомления детей с окружающим миром:

Интеграция знаний во время деятельности в окружающей среде. Ребенка знакомят с природой, окружающей средой, развивают его речь, формируют базовые математические представления.

Целостность и системность. Детей вооружают знаниями об окружающем мире в его целостности. Тогда у них формируется целостная личность, сознание, целостная картина мира.

Опосредствование в познавательной деятельности. Малыша погружают в разные виды познавательной деятельности (речевая, трудовая, игровая, коммуникативная и т. д.).

Знакомство с окружающим миром через взаимодействие. Ребенок развивается в таких системах: организм – окружающая среда, личность – окружающая среда, ребенок – социум, педагог – ребенок, дети – окружающая среда.

Позитивный эмоциональный фон. Воспитатель организовывает деятельность (познавательная или коммуникативная), во время которой ребенок получает удовольствие от работы, общения, своих или общих достижений.

Учет культурно-этнографических особенностей города, области, района. Во время занятий используется информация о культуре, обычаях, традициях той местности, в которой находится образовательное учреждение.

Единство психики и внешней деятельности. Познавательная деятельность подается как внешняя материальная деятельность, которая постепенно превращается во внутреннюю.

Наглядность и объективность. Всю информацию, которую получает ребенок об окружающем мире, он должен пропустить через органы ощущения и восприятия.

Экологизация и валеологизация. Воспитатель во время занятий знакомит детей с правилами безопасности жизнедеятельности в окружающей среде, правилами сохранения и укрепления их здоровья, формирует у них понимание здорового образа жизни.

Сочетания познавательных и воспитательных задач. Во время ознакомления с окружающим миром учитель формирует у детей любовь к родному краю, близким людям. Он воспитывает трудолюбие, любознательность, настойчивость и т. д.

Реализуя вышеуказанные принципы, педагог формирует в ребенке целостную сознательную личность, вооруженную знаниями, навыками поведения в жизни и окружающей среде.

Задачи педагога при ознакомлении детей с окружающей средой

Учитель во время ознакомления воспитанников с природным окружением должен реализовать следующие задачи:

Пополнять эстетические впечатления.
Развивать интерес к природе.
Сближать малышей с объектами и явлениями, с которыми они сталкиваются ежедневно.
Совершенствовать сенсорные чувства.
Развивать мышление и речь.
Формировать систему базовых знаний о доступных объектах и явлениях природы.
Учить самостоятельно применять приобретенные знания во время игры, работы, простом экспериментировании.
Ускорять формирование нравственных чувств.
Учить детей бережно относится к природе.

Обладая подобными знаниями и навыками, ребенок будет полноценно развиваться.

Природа как основа для всестороннего развития

В процессе взаимодействия детей с природой формируются другие их навыки и умения:

1. Физическое развитие:

Ребенок ежедневно пребывает на свежем воздухе во время наблюдения, игр и труда.
Ходит на экскурсии, целевые прогулки, за счет чего расширяет контакт с растительным миром.
Употребляет свежие соки и фрукты в процессе простого экспериментирования (приготовление соков), дидактических игр (узнает по вкусу) и т. д.
Учится выращивать растения.

2. Социальное и эмоциональное развитие:

Постоянно контактирует с природой.
Усваивает нормы и правила поведения в природе, соблюдает их.
У малыша формируются нравственные и эстетические чувства в процессе познания природы, он становится более альтруистичным.
Во время экскурсий обогащаются его эстетические впечатления.
Он учится воспроизводить свои впечатления в изобразительной, игровой, коммуникативной деятельности.

3. Творческое развитие:

Дети организовывают игры с разными объектами и явлениями природы.
Фантазируют на тему природы во время художественной работы.
Экспериментирует с природными материалами (листья, цветы, плоды).

4. Умственное развитие:

Ребенок усваивает определенный объем знаний об объектах и явлениях природы, развивает сенсорные ощущения.
Постепенно усложняет задания в процессе ознакомления с природой, например, различает и называет объекты природы, а потом устанавливает связи между ними.
Учится самостоятельно определять содержание и способы познания окружающего мира.

5. Речевое развитие:

Наблюдает за природными явлениями, подбирает к ним сравнения, метафоры, эпитеты, обозначает словом названия, свойства, качества объектов и явлений.
Учится передавать свои эмоции и впечатления от увиденного через речь.
Дети общаются во время активных игр, работы на природе, экспериментально-исследовательской деятельности.
Формулирует суждения и умозаключения во время ознакомления с природой.

Важно обеспечить ребенку частый контакт с окружающим миром, чтобы он всесторонне развивался.

Методы ознакомления с окружающим миром

Психологи выделяют следующие методы ознакомления детей с окружающим миром, которым нужно отдавать предпочтение во время воспитания и обучения:

Наблюдение.
Эксперименты.
Игра.
Труд.

Кроме того, большое значение имеют словесные методы. Они помогают постигнуть непонятное, раскрыть грани невидимого, воспитывают ответственное отношение к природе.

Во время применения наглядных методов, например, когда ребенок рассматривает картину или иллюстрацию, рекомендуется использовать следующие приемы:

«Вхождение в картину» . Ребенок должен представить, что он является героем или участником события, изображенного на картине. Он описывает, что видит, как себя чувствует.

Рассказ о фрагменте картины . Малыш должен выбрать часть картины, которая ему понравилась, описать своими словами, объяснить, почему понравилась.

Размышление над «настроением» картины . Ребенок с помощью воспитателя или родителей пытается описать настроение композиции, которое хотел передать творец.

Как видите, познавая окружающий мир, дети всесторонне развиваются. Сначала ребенка вводят в мир предметов, потом приобщают к трудовой деятельности, а потом знакомят с живой и неживой природой. Познание окружающего мира осуществляется с помощью подвижных игр, наблюдений, экспериментов, общественного труда. Родители и педагоги должны стать проводниками детей в неизведанный, загадочный и увлекательный окружающий мир.

2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ЗАДАЧИ. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Знания об окружающем мире, понимание элементарных отношений и зависимостей предметов и явлений окружающего мира способствует умственному развитию ребенка. У детей с нормальным интеллектом такое развитие происходит в значительной мере путем стихийного обучения в повседневной жизни. Но у умственно отсталого ребенка стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития и не создает основу для адекватной ориентировки в окружающем. Поэтому умственно отсталым детям дошкольного возраста в гораздо большей степени необходимо систематическое накопление знаний об окружающей действительности, которое возможно осуществить только в условиях целенаправленного коррекционного обучения.

В программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников выделен специальный раздел, который так и назван - «Ознакомление с окружающим». Он способствует умственному развитию детей, в том числе развитию и формированию речи.

Ознакомление с окружающим происходит двумя путями:

а) на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим);

б) вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни, в процессе детской деятельности).

Занятия проводятся два раза в неделю в младших группах и три раза в неделю в старших группах. При этом часто объединяются с занятиями по развитию речи.

Задачи:

1. Формировать у умственно отсталых дошкольников начальные представления о мире, в котором они живут.
2. Обогатить чувственный опыт детей: научить их быть внимательными к тому, что их окружает; развивать наблюдательность; познакомить с многообразием свойств, качеств и отношений предметов и явлений окружающего мира.
3. Учить детей правильно понимать воспринятое: видеть простейшие связи и отношения между предметами и явлениями, замечать существенные признаки, понимать элементарные причины и зависимости в природе и обществе.
4. Развивать все психические процессы, в том числе восприятие, речь, мышление (умственные действия).
5. Формировать личность ребенка.

Программа определяет и содержание работы по этому разделу:

1) ознакомление с предметным миром, созданным человеком;

2) ознакомление с живой и неживой природой;

3) ознакомление с социальными явлениями.

• близость к опыту ребенка;
• концентричность расположения материала;
• доступность материала (обеспечить ребенку понимание связей и отношений между предметами и явлениями);
• научность (достоверность) знаний.

Наиболее тесно работа по ознакомлению с окружающим связана с работой по развитию речи, т.к. содержание занятий по ознакомлению с окружающим является необходимой основой для занятий по развитию речи. По каждому направлению работы решаются свои задачи, даже если темы занятий совпадают. И тогда оба занятия можно объединить в одно, расширив одновременно его задачи.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕНПО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ

Важной частью работы по ознакомлению с окружающим является ознакомление умственно отсталых дошкольников с предметами, т. к. предмет - первый объект познания ребенка, причем самый доступный. Большое значение имеет предметная деятельность. Она развивает восприятие; создает основу для игровой, трудовой, продуктивных видов деятельности. Ознакомление с предметами важно еще и потому, что любой предмет - явление человеческой культуры в широком смысле и является ее «передатчиком», служит основой программы обществоведческих знаний детей дошкольного возраста.

Нормально развивающиеся дети назначение многих окружающих предметов усваивают из личного опыта по мере взросления. Умственно-отсталые дети не умеют обобщать свой опыт. Умственно-отсталым детям в силу недоразвития психических процессов (восприятия, мышления) и предметной деятельности присущи характерные особенности представлений и о предметном мире: дети с трудом выделяют отдельные предметы из окружающей обстановки; не замечают их признаки, не в состоянии самостоятельно и правильно освоить действие с предметом, запомнить его название, назначение, что в целом затрудняет ориентировку в окружающей действительности. Из-за отсутствия интереса к окружающему, слабой наблюдательности, потребности в овладении способами действий умственно-отсталым детям необходима спец. работа по ознакомлению с предметами.

Задачи работы по ознакомлению с предметным миром:

1. Воспитание у умственно отсталых дошкольников внимания и интереса к окружающим предметам.
2. Ознакомление детей с реальными предметами, их названием, назначением.
3. Ознакомление с изображением предметов на плоскости.
4. Знакомство со свойствами, качествами предметов, их признаками.
5. Усвоение родовых понятий о предметах.
6. Развитие предметных действий.

Виды занятий по ознакомлению с предметами:

• первичное ознакомление с предметами, их названиями, назначением;
• ознакомление с особенностями предмета, их характерными признаками (качествами, свойствами); сравнение предметов;
• занятия по формированию понятий в процессе обобщения.

На занятиях по ознакомлению с предметным миром используются следующие методы:

1. Демонстрация (показ) предметов и их изображений.
2. Демонстрация действий с предметами.
3. Предметные и игровые действия.
4. Дидактическая игра.

Природа является неиссякаемым источником познания для ребенка. Известно, что умственно-отсталые дети испытывают значительные затруднения в овладении природоведческими знаниями даже в школьном возрасте. У них нет необходимой базы, не сформировано умение наблюдать за объектами и явлениями природы, замечать существенные признаки, изменения, взаимосвязи. У всех умственно отсталых детей очень беден сенсорный и практический опыт, представления об объектах и явлениях природы часто неправильные, в них отсутствует предметная отнесенность.

Это объясняется многими причинами, лежащими в основе нарушения познавательной деятельности олигофренов, но определенное значение наряду с ними имеют также частота и эмоциональность контакта ребенка с природой. Преодолению и предупреждению отмеченных недостатков в значительной мере способствует целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по ознакомлению с природой в дошкольном возрасте. Эта работа является важным средством коррекции умственной деятельности, познавательной активности и личности в целом.

Специальная методика дошкольного воспитания определяет целый ряд образовательных, воспитательных и коррекционных задач в данном направлении:

• формировать у дошкольников первые реалистичные представления об объектах и явлениях живой и неживой природы;
• научить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе. Развивать наблюдательность и любознательность;
• формировать нравственное поведение детей в природе;
• воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы.

Вопросы содержания и методики ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой были.предметом специального исследования Е. М. Калининой.

На 1-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В целом в этот период идет накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы, при этом задачи ограничиваются узнаванием, различением, называнием некоторых конкретных растений; животных в наглядных фактах и явлениях. Это объекты природы из ближайшего окружения детей.

Начиная со 2-го года обучения, становится возможным формирование у умственно-отсталых дошкольников представлений об особенностях объектов природы, (об особенностях внешнего вида), доступны знания о некоторых сезонных проявлениях в природе.

3-й год обучения - накопленные в предыдущих годах представления позволяют перейти к некоторой систематизации знаний, установлению различия и сходства объектов, классификации по разным основаниям (например, "дикие" и "домашние" животные). Делаются элементарные обобщения, высказываются суждения, формируются понятия о временах года и их смене. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

4-й год обучения - формируется представление о связях и взаимозависимостях в природе, о взаимообусловленности явлений. Учат детей делать выводы на основе наблюдений. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

Таким образом; программа воспитания и обучения умственно-отсталых дошкольников раскрывает простые закономерности в жизни природы.

ВЕДУЩИЕ МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ

На занятиях по ознакомлению детей с природой используют разнообразные методы и приемы. Из группы наглядных: наблюдение, рассматривание живых объектов и картин, диафильмы и кинофильмы, наглядно-образные задачи, полисенсорное обследование объектов природы. Из группы практических: предметно-практическая деятельность детей, элементарные опыты (детское экспериментирование), игровая деятельность,

наглядно-действенные задачи, труд в природе, продуктивные виды деятельности деятельности. Из группы словеснъцс: беседа, рассказ педагога, чтение художественных произведений, словесно-образные задачи (загадки).

Выбор методов определяется не только особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы детей, но и логикой ознакомления с природой. Наиболее широко используются наглядные и практические методы. Один из ведущих методов ознакомления с природой - наблюдение.

Наблюдение – сложная психическая деятельность, поэтому в использовании данного метода имеются некоторые трудности, обусловленные несовершенством развития психических процессов у умственно отсталых детей, главным образом зрительного восприятия, внимания, мышления и речи..

Методические требования к наблюдению:

1. Наблюдение должно быть организовано педагогом и протекать как активная и целенаправленная учебно-познавательная деятельность детей (поставить цель, мотивировать ее, организовать действия и т. п.).
2. Постоянная активизация в процессе наблюдения познавательной деятельности детей (путем постановки вопросов разных типов; использования приемов сравнения; организации обследовательских, поисковых, практических, игровых действий).
3. Наблюдение должно проводиться последовательно и планомерно, с целью обеспечения наиболее полного восприятия объекта в совокупности его признаков.
4. Результаты каждого этапа наблюдения необходимо сопровождать и четко фиксировать речью (как педагога, так и детей).
5. Полученные в результате наблюдения представления надо максимально использовать в продуктивной деятельности детей, на других занятиях и в повседневной жизни.
6. Заинтересованность самого педагога в процессе наблюдения.

Особенности проведения наблюдений в природе. При наблюдении с детьми дошкольного возраста животных и растений желательно соблюдать определенную последовательность, которая неодинакова при первичном и повторном наблюдении.

При первичном наблюдении за животными внимание детей обращается вначале на его поведение, а внешние признаки рассматриваются в связи с каким-либо его действием. А при первичном рассматривании растений начинаем с выделения самого яркого признака, а после обращаем внимание детей на все другие и уже последовательно рассматриваем внешнее строение всего растения. Это связано с необходимостью учитывать непроизвольность внимания детей дошкольного возраста.

1. Название объекта.
2. Внешний вид:

а) основные части;

б) назначение отдельных частей;

в) детали;

г) покров;

д) цвет, окрас.

1. Поведение.
2. Где живет.
3. Чем питается.
4. Дикое или домашнее.
5. Повторное целостное восприятие объекта.

Использование картин при ознакомлении с природой.

В дошкольной дидактике в качестве наглядности используют такие виды картин: дидактические сюжетные картины, дидактические предметные, художественные (призваны воспитывать у детей умение видеть красоту природы)и книжную графику (как иллюстрации к сказкам и рассказам). Все виды картин изображают объекты и явления природы.

Прежде чем использовать этот метод, надо подготовить детей к восприятию картин, поскольку для умственно отсталых дошкольников характерны трудности в восприятии плоскостных изображений. Такая работа проводится в начале 1-го года обучения посредством применения специальных игр и упражнений.

Рассматривание картины всегда сопровождается беседой или рассказом по содержанию картины. Последовательность вопросов при этом такова:

1. Вопросы, которые организуют восприятие картины в целом.
2. Вопросы, для выделения отдельных объектов, действующих лиц, их действий и признаков.
3. Вопросы, для установления или раскрытия связей между объектами или его элементами, которые требуют мотивации поступков, обобщений, выводов.
4. Вопросы для перехода за пределы непосредственного восприятия.
5. Вопросы, для связи с личным опытом.
6. Вопросы, подводящие детей к обобщающим суждениям.

Игровые методы и приемы при ознакомлении с природой.

Использование игровой деятельности при ознакомлении умственно отсталых дошкольников с природой позволяет решить ряд дидактических и коррекционно-развивающих задач, в частности:

а) уточнение, расширение, закрепление имеющихся представлений;

б) развитие памяти, внимания, наблюдательности, мышления, речи;

в) активизация разнообразных умственных действий. Природоведческим содержанием могут быть наполнены разные виды игр:

Дидактические с предметами (листьями, цветами, муляжами фруктов и овощей, игрушечными фигурками животных), картинками ("Парные картинки", "Зоологическое лото", "Кто где живет") и словесные ("Кто как кричит", "Кто знает, когда это бывает", "Летает, бегает, плавает");

Подвижные ("У медведя во бору", "Кот и мыши", "Солнышко и дождик");

Творческие игры: драматизации ("Волк и семеро козлят", "Репка", "Колобок"), сюжетно-ролевые ("Цветочный магазин", Зоопарк"), строительно-конструктивные с природными материалами.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ

Это одно из обязательных направлений педагогической работы по ознакомлению с окружающим. Ознакомление с сезонными явлениями имеет не только образовательное значение, но и большую коррекционную ценность, так как способствует умственному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, коррекции основных психических процессов:

• формирует у детей правильные, адекватные и обобщенные представления;
• развивает у дошкольников наблюдательность;
• учит выделять в объектах и явлениях наиболее существенные свойства и качества;
• развивает умение замечать связь одних явлений с другими;
• понимать зависимость живой природы от неживой;
• причинно-следственные и временные связи и отношения;
• учит делать простейшие умозаключения и выводы на основе непосредственных наблюдений, учитывать сезонные проявления в своей жизнедеятельности и в целом активизирует их познавательную деятельность.

Учебный материал многих разделов программы, и в первую очередь по ознакомлению с окружающим и развитию речи построен с учетом сезонных явлений в природе, даже его поквартальная разбивка в программе отражает сезонность (I квартал - осенние месяцы, II - зимние, III - весенние).

Представления о сезонных явлениях складываются у детей постепенно и длительно, путем многократных наблюдений и обобщений их результатов. При этом система знаний о конкретном времени года складывается у детей комплексно, с учетом нескольких факторов:

а) изменения в неживой природе (погода);

б) их влияние на растительный и животный мир;

в) отражение сезонных изменений в жизнедеятельности людей сельскохозяйственный труд, одежда по сезонам).

В дальнейшем эти начальные, пусть неполные, но достоверные представления станут основой для формирования у умственно отсталых детей полноценных знаний при обучении в школе.

Программа специальных дошкольных учреждений рекомендует организовывать наблюдения за сезонными изменениями в природе, начиная уже с 1-го года обучения. Вначале у детей идет накопление отдельных сведений, доступных их пониманию наглядных фактов и явлений. Например, осенью обращаем внимание детей на то, что идет дождь, на земле лужи - большие и маленькие. Зимой: снег (много, мало...) Снежинки - маленькие, красивые. Наблюдают, как взрослые делают постройки из снега. Бегают по свежему снегу, оставляют следы. Холодно - надеваем шубки, теплые сапожки. Весной: всюду текут ручейки, плывут щепки, лодочки из коры и бумаги; капель. Солнышко ярко светит. Летом: очень тепло, солнышко нагрело асфальт, землю. Везде трава, цветы, деревья зеленые. Дети одеты в маечки, шортики.

За 1-й год обучения дети учатся обращать внимание на некоторые яркие сезонные проявления, узнавать их, запоминают названия.

На следующих годах обучения наблюдения круг знаний о тех же объектах и явлениях расширяются. Наблюдения становятся глубже, разнообразнее, длительнее. Однако не следует забывать о возрасте и умственных возможностях детей, не загружать их недоступными или лишними знаниями, помнить, что главное - не их количество, а качество, глубина усвоения. Педагог должен уметь сделать наблюдения за сезонными проявлениями интересными, занимательными, повторять их неоднократно, чтобы дети увидели особенности, прочно запомнили, усвоили названия.

В старших группах при сезонных наблюдениях уже недостаточно идти по пути только накопления отдельных знаний и представлений. Следует учить детей выделять главные признаки времен года, знать последовательность их чередования, показать связь явлений живой и неживой природы (например, какие изменения вызывает уменьшение тепла), обращать внимание на последовательность, очередность явлений и событий, их причину и результат («Почему птицы улетают в теплые края?», «Почему снег растаял?», «Почему лужи во дворе?» и т.п.)

При формировании представлений о сезонных изменениях в природе, кроме наблюдений, используются беседы, картины, дидактические игры, словесно-образные задачи (загадки), чтение детской литературы и просмотр телепередач, различные виды детской деятельности (особенно изобразительной и трудовой).

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ

Все события, явления в окружающем мире протекают во времени. Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. Время, как объективная реальность, имеет специфические особенности: оно всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Все это затрудняет восприятие времени детьми.

В то же время формирование представлений о времени и ориентировок на время имеет важное значение для развития ребенка и является одной из задач умственного воспитания. Психологи считают, что уже в дошкольном возрасте ребенок должен иметь определенный уровень временных представлений и ориентировок, что это - одна из важнейших предпосылок успешного обучения в школе, развития мышления и деятельности в целом. Дети дошкольного возраста должны понимать время, определять и измерять его, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность.

От правильной ориентировки во времени зависит планирование и регулирование деятельности как в длительном, так и коротком временном отрезке, выбор правильного темпа деятельности в зависимости от наличия времени, распределение работы по дням недели, во времени суток, понимание и учет последовательности событий и действий. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что без специального формирования стихийно приобретенный уровень знаний о времени и умение ориентироваться в нем даже у нормально развивающихся дошкольников старшего возраста очень невысоки. У детей же с интеллектуальной недостаточностью отмечаются существенные недостатки. По данным С. Г. Ералиевой, развитие временных представлений у умственно отсталых детей значительно задерживается. Дети приходят в школу, не обладая достаточным для организации учебной деятельности уровнем ориентировки во времени. Их представления и понятия о мерах времени диффузны, весьма приблизительны и несовершенны. Даже у учеников старших классов вспомогательной школы они остаются весьма примитивными, подростки все еще не обладают навыками, необходимыми для нормальной жизнедеятельности человека.

По мнению многих педагогов-дефектологов, необходима систематическая работа по созданию у умственно отсталых детей представлений о времени в дошкольном возрасте, так как для их полноценного формирования требуются длительные наблюдения.

Ориентировка во времени может рассматриваться с двух сторон. Прежде всего следует отметить ее связанность с природными явлениями, с наблюдениями за ними, с осознанием периодичности, текучести и цикличности процессов, происходящих в природе. С другой стороны, она находит свое выражение в использовании социально закрепленных единиц измерения времени, связана с теми социально выделенными временным отрезками, которые положены в основу организации человеческой деятельности, играют в ней значительную роль и служат одним из факторов адаптации ребенка в социальной среде.

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому формировать у умственно отсталых детей дошкольного возраста временные представления и ориентировки рекомендуется наиболее доступными средствами, связанными с целенаправленными наблюдениями в природе и непосредственными событиями в жизни детей (режимные моменты, значимые и яркие события, занятия по физкультуре и ритмике, длительность телепередач, расписание занятий и т.п.)

В «Программе...» задачи работы по данному направлению обозначены в двух разделах - «Ознакомление с окружающим» и «ФЭМП». Предусматривается знание детьми смены времен года, дней недели, частей суток. Однако практика показывает необходимость и возможность формирования и других представлений, понятий и ориентировок.

Схематично содержание по данному разделу можно представить следующим образом:

1. Сутки: день-ночь, утро-вечер; вчера-сегодня-завтра.

2. Дни недели: названия и последовательность.

3. Времена года: названия и закономерность чередования.

4. Чувство времени: час, полчаса, 10 минут, минута.

5. Ориентировка в скорости движения: «быстро», «медленно».

6. Ориентировка в последовательности событий и явлений: «сначала», «потом», «до того», «после того», «перед этим», «после этого».

Есть специальные дидактические игры: «Наш день», «Календарь», «Круглый год», «Когда это бывает», «Не зевай». Специальные телепередачи «Будильник», «Спокойной ночи, малыши».

ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ

Социальная действительность включает в себя многообразные проявления общественной жизни человека. Это и работа различных предприятий и учреждений; это предметы и сооружения, созданные руками человека; транспорт, взаимоотношения между людьми, праздники, значимые события в жизни страны и пр.

Ознакомление с социальными явлениями - это важное направление всей системы педагогической работы по ознакомлению умственно отсталых детей с окружающим. Оно имеет не только образовательное, но и воспитательное, и коррекционное значение, так как является обязательным условием их социализации: формирования представлений о доступных пониманию социальных явлениях, а также поведения, соответствующего общественным нормам. Можно сказать, что специфика ознакомления с общественными явлениями по его задачам и содержанию состоит в комплексной направленности на социализацию ребенка, его умственное и нравственное воспитание.

Маленьким детям, тем более умственно отсталым, трудно разобраться во всем многообразии проявлений общественной жизни и в то же время необходимо иметь некоторые элементарные представления, потому что ребенок тоже член общества и, как личность, формируется в определенном социальном окружении.

В содержание ознакомления умственно отсталых дошкольников с социальными явлениями входит:

• формирование у детей начальных представлений о себе и о людях ближайшего окружения (это начальный этап ознакомления с социальными явлениями);
• ознакомление с трудовой деятельностью взрослых и ее общественной значимостью (это главное, центральное звено в общей системе ознакомления с социальными явлениями);
• формирование элементарных представлений о некоторых общественных учреждениях и их роли в жизни детей (например, учреждения здравоохранения - поликлиники, больницы, аптеки; образования - детские сады, школы; торговли - магазины, рынки; культурно-бытового назначения, общественном транспорте);
• формирование представлений о праздниках как явлениях социальной жизни.

Методы и приемы ознакомления с социальными явлениями: наблюдения, рассматривание картин, беседы, игровая и трудовая деятельность, чтение произведений детской художественной литературы, просмотр телепередач, дидактические игры, участие в праздниках.

Методика формирования начальных представлений о себе и людях ближайшего окружения

Представления ребенка о себе (возникновения феномена «Я сам»), о своей семье, о людях, близких по каждодневному общению, качественно влияют на его отношения с людьми и на развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой, изобразительной, элементарной трудовой).

На начальном этапе обучения у детей формируются представления о себе и людях ближайшего окружения. Прежде всего у ребенка необходимо сформировать осознанный зрительный образ «Я», так как отсутствие полноценного представления о себе, своем теле затрудняет построение адекватного целостного образа «Я». Надо учить детей узнавать себя в зеркале, на фотографиях, называть свое имя, части тела и лица, знать их назначение (1-2 год обучения в специальном дошкольном учреждении). Важным моментом формирования представлений о себе является воспитание у каждого ребенка положительного отношения к собственному телу.

В последующем следует научить детей называть свою фамилию, дифференцировать имя и фамилию. В этот период нужно учить детей узнавать своих товарищей по группе по их внешнему виду, знать их по именам, узнавать их на фото. Приучать детей обращать внимание на характерные признаки своей внешности и своих товарищей: цвет глаз, длину волос. Сравнивать по зеркалу и по фото.

На втором году обучения дети через отношение окружающих учатся осознавать собственное «Я». Большое внимание уделяется формированию у воспитанников представлений о взаимоотношениях со сверстниками в коллективной деятельности. Можно привлекать детей к участию в праздничных мероприятиях, к изготовлению поделок. Организованный взрослыми труд даег возможность каждому ребенку ощутить себя членом коллектива. Учить детей дифференцировать сверстников по фамилиям, формировать представления о себе и сверстниках как о людях определенной возрастной категории, то есть детях.

В формирование представлений детей о семье входят такие требования: знать своих родителей по именам, узнавать их на фото, знать состав семьи. Учить детей соотносить возрастные категории членов семьи - дети, взрослые. Учить называть фамилию всей семьи и каждого члена. Дети должны уметь называть основные трудовые действия родных дома и на работе. Обращать внимание на взаимоотношения членов семьи, на их деятельность, направленную на создание атмосферы заботы и внимания по отношению друг к другу.

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ

Умственное воспитание - это целенаправленное педагогическое воздействие на развитие активной умственной деятельности детей. Умственное воспитание в общей системе коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками занимает особое место вследствие специфики дефекта их развития. Поэтому все виды воспитательно-образовательной работы с детьми, каждый вид их деятельности должны вносить свой вклад в умственное развитие.

У нормально развивающегося дошкольника большое значение в умственном развитии имеет стихийное обучение, которое происходит в повседневной жизни. У умственно отсталого ребенка стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития, не создает основы для адекватной ориентировки в окружающем. Поэтому ведущее значение в умственном воспитании дошкольника с нарушением интеллекта имеет специальное обучение.

Задачи умственного воспитания учитывают и психофизические особенности детей-олигофренов. Они заключаются в следующем:

1. Формирование у детей определенного объема знаний и представлений, позволяющего им ориентироваться в окружающем мире, понимать элементарные отношения и взаимозависимости.
2. Развитие познавательных психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
3. Формирование простейших способов умственной деятельности — обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение их с другими предметами; анализ, обобщение, умозаключения, выводы и др.
4. Формирование общей познавательной активности личности, развитие детской любознательности, интереса к окружающему миру, потребности узнавать новое.

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком-дошкольником системных знаний, формирование у них правильных (адекватных, устойчивых, обобщенных) представлений, является ознакомление с окружающим. Ознакомление с окружающим будет обеспечивать существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда детям будут даваться не отдельные сведения о предмете, а определенная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области действительности.

В ходе ознакомления с окружающим имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяют условия деятельности.

Ознакомление с окружающим может также обогатить чувственный опыт ребенка, то есть совершенствовать его сенсорную сферу: научить его быть внимательным к тому, что его окружает, научить его правильно воспринимать -смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания -ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности для развития памяти ребенка. Такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребенка по слову, произнесенному взрослым.

В процессе ознакомления с окружающим формируется правильное восприятие мира, осознание детьми взаимосвязи всех явлений в природе и обществе:

• взаимосвязи и взаимозависимости неживой и живой природы;
• взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений в живой и неживой природе;
• природы и жизнедеятельности человека.

При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными явлениями у интеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений: части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализа реальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делать простейшие обобщения, умозаключения, выводы.

При правильной постановке коррекционно-педагогической работы, в частности, при использовании в обучении различных познавательных задач (практических, игровых, наглядно-образных и словесных проблемных ситуаций) становится возможным развивать у умственно отсталых детей познавательную активность, любознательность, интерес к умственной деятельности. При этом, конечно, не следует впадать в другую крайность -переоценку возможностей детей. Повышенная сложность поставленной задачи может привести к торможению умственной активности, повышенной утомляемости, отказу от умственной деятельности.

Умственное развитие при ознакомлении с окружающим должно осуществляться постоянно, на каждом занятии, в процессе всего его хода, а не только в специальных заданиях, дидактических играх или упражнениях.

2.2. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С НАЗВАНИЕМ И НАЗНАЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ

1-й год обучения

Можно провести целую серию игр на основе игры «Чудесный мешочек»

1. «Найди и принеси»

ЦЕЛЬ:

МАТЕРИАЛ: различные предметы, мешочек.

ХОД ИГРЫ.

Педагог раздаёт различные предметы, называет их, и быстро расставляет их в разные места группы.

Детям предлагается собрать их в мешочек. Найти их по слову педагога.

Митя, принеси шарик.

Если ребенок выполняет задание правильно - мешочек открывается и "впускает" игрушку.

2. «Принеси и назови»

ЦЕЛЬ: учить детей соотносить названия с реальными предметами.

МАТЕРИАЛ: разные мелкие предметы, мешочек.

ХОД ИГРЫ:

По очереди каждый ребенок должен принести тот предмет, который хочет, назвать и положить в мешочек.

3. «Покажи и расскажи»

ЦЕЛЬ: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

МАТЕРИАЛ:

ХОД ИГРЫ:

Дети самостоятельно поочередно достают из мешочка предметы и отвечают на вопросы педагога: а) что это такое? б) для чего это? в) покажи действие с этим предметом.

4. «Узнай и назови»

ЦЕЛЬ:

• учить детей узнавать предметы на ощупь по характерным признакам;
• закрепить знание названий этих предметов;
• развивать внимание, память, словарь;
• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

МАТЕРИАЛ: предметы, хорошо знакомые детям, мешочек.

ХОД ИГРЫ:

Дети сидят полукругом. Педагог показывает предметы и проводит краткую беседу. Затем просит нескольких детей повторить названия предметов и указать их назначение. Затем предлагает:

Кого я вызову, тот должен отгадать, что я положу в мешочек.

Вася, посмотри на все предметы, которые лежат на столе. Запомнил?

Отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты, потом, отгадаешь, что я положила. Вася опустил руку в мешочек. Что там лежит? Правильно, молодец.

А теперь Вася выберет того, кто подойдёт ко мне и тоже попробует узнать, какую именно игрушку я положила в мешочек.

Игра продолжается до тех пор, пока все предметы не будут названы.

5. «Кто что делает»

ЦЕЛЬ: учить детей, рассматривая картинку, узнавать и различать изображенные на ней предметы и действия, выполнять их, соотносить изображение с реальными предметами.

МАТЕРИАЛ:

• сюжетные картинки с изображением одного несложного действия (Девочка одевает куклу, мальчик играет на барабане и т.п.);
• натуральные игрушки и предметы, соответствующие рисункам (кукла и платья к ней, пр.).

ХОД ИГРЫ:

Ребенок получает картинку, показывает всем, рассказывает, кто что делает, затем находит нужный предмет на столике и воспроизводит изображенное на картинке действие. Занятие заканчивается самостоятельной игрой детей с игрушками и предметами.

2-й годы обучения

1. «Отгадай и назови»

ЦЕЛЬ: познакомить детей с назначением предметов, учить находить предмет по его описанию. Активизировать в речи слова - названия предметов и действий с ними.

МАТЕРИАЛ: предметы бытового назначения (ножницы, катушка ниток, ложка, и др.)

ХОД ИГРЫ:

• Из коробки дети по очереди достают предметы.
• Что это?- спрашивает педагог.
• Утюг.
• А для чего нужен утюг?
• Чтобы гладить.

Покажи, как гладят утюгом. Так по очереди со всеми детьми и предметами.

Когда все вещи уже лежат на столе, задание приобретает другой характер. Теперь педагог,. вызывая ребенка, предлагает найти то, "чем гладят", "чем чистят зубы", "чем рисуют" и т. д.

2. Всевозможные «Лото» с картинками» Например, "Парные картинки", "Предметное лото", "Домашние вещи".

3. Дидактические игры сюжетного характера . Например, «Устроим кукле комнату»

ЦЕЛЬ:

• упражнять детей в различении и назывании уже знакомых предметов мебели (стул, стол, кровать);
• ознакомить с новым предметом мебели - шкафом, его внешним видом и назначением;
• учить рассказывать о назначении каждого предмета мебели.

ХОД ИГРЫ:

Дети сидят вокруг стола. Педагог вносит знакомую детям куклу. Дети радуются ей. Воспитатель показывает на стол:

• Здесь будет Катина комната. Катя, тебе нравится твоя комната?
• Нет, не нравится, тут ничего нет. Стола нет... Стула нет... Кровати нет... Педагог предлагает устроить кукле комнату и ставит на стол кровать;
• Что это? Зачем Кате нужна кровать?

Укладывает куклу спать, и пока она спит, ставит стол и стул. Затем педагоги приносит шкаф для одежды, знакомит детей с его названием, назначением, вешает в шкаф кукольную одежду. После того, как комната будет обустроена, педагог предлагает разбудить Катю колокольчиком. Кукла радуется комнате, замечает шкаф и расспрашивает детей о нем.

3 год обучения

2. «Куда что положить»

ЦЕЛЬ:

• учить детей группировать предметы по общему признаку (назначению): посуда и одежда;
• активизировать словарь детей названиями отдельных предметов посуды и одежды;
• познакомить с обобщающими словами «посуда», «одежда», «мебель».

МАТЕРИАЛ: коробка с игрушечными предметами посуды и одежды, а также игрушечный шкаф, буфет или поднос.

ХОД ИГРЫ:

I часть. Педагог по очереди из коробки достаёт предметы и спрашивает, что это, и каково его назначение. Уточняет ответы. Объясняет, что посуду нужно ставить в посудный шкаф - буфет, а одежду - вешать в шкаф - шифоньер; «Да, это тарелка, из неё едят суп, это посуда, поэтому поставим её в буфет».

ІІ часть. Затем предлагает детям самим брать предметы, рассказывать о них и помогает ставить в нужное место, каждый раз относя предмет к группе: «Это тарелка, ее нужно поставить в буфет, потому что это посуда».

ІІІ часть. Педагог просит детей перечислить предметы и уточняет: «Посуда - это и стакан, и тарелка, и чашка - из посуды едят; одежда - это кофта, штаны, пальто-одежду надевают».

3-4 год обучения

1. «Кому что нужно для работы»

ЦЕЛЬ: учить детей соотносить орудия труда с соответствующей профессией.

МАТЕРИАЛЫ: картинки с изображением людей различных профессий: повар, доктор, шофер. В коробке находятся вещи - натуральные или их изображения; машина, кастрюля и т.п..

ХОД ИГРЫ:

Игра поводится по типу «Лото». У каждого ребенка большая сюжетная картинка, а у педагога - маленькие предметные.

Закрывать клеточки на большой карте следует только теми картинками,

которые соответствуют её сюжету, (работа шофера, повара, врача). Педагог помогает вопросами тем детям, кто затрудняется: «Что ещё нужно врачу? Чем он измеряет температуру?»

Соревнование - кто быстрее закроет все клетки на большой карте.

Для подготовленных детей можно использовать дидактические игры «Путешествие в страну вещей», «Наши помощники», «Чудо -вещи вокруг нас».

ПЛАНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРЕДМЕТАМИ

ТЕМА: Чайная посуда (первичное ознакомление)

Занятнее №1 (1-й год обучения)

ЦЕЛЬ: познакомить детей с некоторыми предметами чайной посуды, их внешним видом, названиями и назначением.

СЛОВАРЬ: чашка, чайник, блюдце, наливать.

МАТЕРИАЛ: игрушечный чайник, 6 чашек и 6 блюдец, 6 игрушек - кукол и животных, большая коробка, завязанная лентой.

І. Заинтересовывающий момент (эмоциональная установка):

• Ребята посмотрите-ка, что я вам принесла. Какая красивая коробка! Как вы думаете, что там может лежать? Идите все сюда. Садитесь. Давайте развяжем бантик. Оля, потяни за конец ленты. Саша, вытяни ленту, давай ее сюда. Что у нас тут? Ну-ка, загляните в коробку. Сколько здесь, красивых предметов...

ІІ. Основная часть.

1. Рассматривание чайной посуды. (Беседа о назначении чайной посуды)

• Таня, достань что-нибудь из коробки. Что это? Это чашка. Л это что? Это тоже чашка. И еще одна чашка. А это блюдце. Сережа, что ты достал? Это тоже блюдце. А вот посмотрите, какой чайник!
• Давайте поставим все эти предметы на стол. Что ты ставишь, Таня? А ты Леша?
• А где чайник? Вот чайник.
• А кто знает, для чего нужен чайник? Из него напивают чай. И у нас есть чайник. Наша няня Марина Ивановна из него наливает всем детям чай.
• Куда же чай наливают? Во что?
• Правильно в чашки. Для чего нужны чашки?
• Чтобы пить чай. Из чашек пьют чай. Вкусный чай, горячий, чтобы не горячо было рукам чашку держат за ручку. Вот ручка у чашки. Так удобно брать чашку. А куда мы ставим чашки с чаем? Прямо на скатерть? Нет на блюдце. Давайте же поставим все чашки на блюдца.(Следить, чтобы возле каждого ребенка стояла чашка с блюдцем).

1. Создание игровой ситуации. Организация действий детей

• Вот у нас есть чайник, есть чашки с блюдцами...
• Можно и чай пить. Мы уже, правда, пили чай сегодня утром. А вот наши куклы не пили. Давайте их угостим. И мишку, и котенка, и зайчика, и петушка... Кто будет наливать чай из чайника? Все по очереди.

1. На этом занятие можно закончить переходом к самостоятельной игре

Но, если ситуация позволяет, можно провести дидактическую игру: "Угадай, чего не стало?" - из трех* предметов: чашка, блюдце, чайник (или их изображение). Или дидактические упражнение "Что для чего"(Для чего чашка? И т.д.)

ІІІ . Итог занятия

Складывание посуды в коробку (при этом предлагая каждому): Дай мне блюдце, Саша и т.д. Что ты мне даешь?

Занятнее №2

На повторном занятии можно показать, что чашки бывают разные по величине, по форме, по цвету. (Или на занятии по развитию речи - обобщенное значение слова).

Занятие №3

Сравнение стакана и чашки, чашки и чайника.

Занятие №4

Закрепление представлений о знакомых предметах чайной посуды. Расширение набора предметов (чайная ложечка, сахарница и др.)

Занятие №5. 2-й год обучения

Увеличение количества сведений о чайной посуде (в чайник наливают воду, греют. Маленький чайник для заварки. На блюдце можно положить кусочек торта, ложечку). Понятие чайная посуда.

Занятие №6. 3-й год обучения

Группировка, классификация предметов посуды (посуда кухонная, столовая, чайная).

ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РОДОВЫХ ОБОБЩЕНИЙ

ТЕМА: Транспорт

ЦЕЛЬ:

• уточнить и обобщить знания детей о некоторых транспортных средствах (автобус, легковой и грузовой автомобили, самолет, поезд, велосипед);
• учить детей группировать (объединять) предметы в группу на основе выделения существенных признаков;
• упражнять детей в группировке предметов, подведении их под понятие, выделяя их из группы предметов;
• уточнить понимание обобщающего слова «транспорт»; активизировать в речи детей слова «кабина», «руль», «шофер»;
• воспитывать культуру поведения в транспорте.

МАТЕРИАЛ: конверт с загадками; два рисунка с изображением различных предметов, машин, домашних приборов; игрушки - машина, автобус, грузовик, экскаватор, велосипед, самолет; предметные картинки, в том числе и с изображением различных видов транспорта. Изображение Знайки.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Заинтересовывающий момент.

• Дети, посмотрите, к нам сегодня утром почтальон принес этот красивый конверт. Давайте вместе посмотрим что там. Ой, посмотрите, это наверное опять Знайка прислал вам задание. На этот раз он хочет узнать, умеете ли вы отгадывать загадки, Вот послушайте:

Загадки:

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

(Автобус, автомобиль).

***

Я мчусь, держусь за провода,

Не заблужусь я никогда

(Троллейбус).

***

На реке домок,

Из трубы дымок.

(Пароход).

Что за птица:

Песен не поет,

Гнезда не вьет,

Людей и груз везет.

(Самолет).

Бегу при помощи двух ног,

Пока сидит на мне ездок.

Мои рога в его руках.

Устойчив я лишь на бегу,

Стоять секунды не могу.

(Велосипед).

• Молодцы. Вы умеете разгадывать загадки.

II. Основная часть

I, Рассматривание предметов и уточнение назначения каждого из них

• Дети, Зиайка не случайно прислал вам такие загадки. Он хочет, чтобы вы отгадали еще одно слово, а в это слово входят все наши отгадки. А чтобы вам было легче, Знайка передал вам эти предметы (игрушки - автомобиль, автобус, грузовик, велосипед, самолет).
• Что вы видите? (дети перечисляют). Давайте посмотрим, какие части есть у них (педагог обращает внимание на наиболее характерные детали).
• А из чего они все состоят? Давайте посмотрим. У экскаватора, грузовой машины есть кабина, а у автобуса, легковой машины, самолета, троллейбуса это салон. У всех машин есть руль, за которым всегда сидит шофер. А еще какая важная деталь есть во всех машинах? Без нее они бы не ездили (колеса).
• Давайте еще раз повторим, какие основные детали во всех машинах? Я показываю, а вы называйте (руль, кабина, салон, колеса, дверцы).
• А все ли эти машины состоят из одинаковых частей? (Нет).
• А знаете почему? (потому что у всех у них разное назначение).
• Зачем нам нужны автобус, машина, троллейбус? (для перевозки пассажиров).
• А для чего служат грузовые машины? (перевозят разные грузы, например песок, мебель, урожай с полей).
• Вот видите, все машины что-то перевозят на дальние расстояния – или людей, или грузы, или и то, и другое вместе.

2. Введение слова, обозначающего обобщение

• А знаете, как все это (педагог обводит указкой все игрушки и картинки) все это можно назвать одним словом? Транспорт. Вот мы и узнали то слово, которое загадал Знайка.
• Легковые и грузовые машины, автобус, грузовик, велосипед - все это транспорт. С его помощью перевозят грузы и пассажиров. Дети, повторите хором: "Транспорт перевозит людей и грузы".

3. Группировка предметов на основе выделения существенных признаков

• А еще Знайка прислал нам эти рисунки (выставить большие рисунки с изображением на них различных предметов, машин). Он хотел нам рассказать о вещах, предметах, которые помогают людям, но его что-то задержало в пути и нам самим надо в этом разобраться. Давайте отберем в группы предметы, которые помогают людям перевозить груз, пассажиров, на стройке, в поле(поезд, самолет, грузовик, пароход), (автобус, автомобиль, троллейбус), (экскаватор, самосвал, подъемный кран), (трактор).

4. Подведение предметов под понятие на основе учета существенных признаков

5. Дидактические игры

а) - Перед вами картинки с изображением различных предметов (машина, стул, велосипед, автобус, пылесос, швейная машинка, троллейбус. Надо отобрать те, на которых изображен какой - либо вид транспорта.

Почему ты выбрал именно эту картинку?

б) - Дети, посмотрите на эту группу картинок. В ней есть лишний предмет, который не относится к транспорту. Найдите эту картинку (автобус, грузовик, поезд, дом).

Почему эта картинка не подходит к остальным?

ІІІ. Заключительная часть

• С чем вы сегодня познакомились? Какое слово вы отгадали?
• Какие виды транспорта вы знаете?
• А зачем нужен транспорт?
• Знаете ли вы как вести себя в транспорте, особенно в том, который перевозит людей?
• А Знайка знает, что в автобусе, троллейбусе нельзя бегать, громко разговаривать, отвлекать водителя. Надо уступать место старым людям и совсем маленьким детям.

ЗАНЯТИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ.

«РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИНЫ...»

ТЕМА: «Рассматривание картины «Играем с песком».

ЦЕЛЬ:

• уточнить и закрепить знания детей о детских играх, игре с песком;
• учить детей последовательно рассматривать картину, называть действия персонажей, окружающие предметы, их цвет, характеризовать взаимоотношения между персонажами;
• уточнить представления детей о свойствах песка; учить детей правильно строить предложения, связно высказывать свои мысли;
• развивать внимание, логическое мышление;
• Воспитывать чувство коллективизма, желание играть вместе и дружно.

МАТЕРИАЛ: дидактическая картина «Играем с песком»; натуральные

предметы: совочки, ведерки, формочки и т, п.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Вступительная беседа

Ребята, я познакомилась с детьми: мальчиком и девочкой. Зовут их Машенька и Саша. Они очень дружные и любят играть вместе. Вы спросите меня: где же они? Играют. Я даже знаю, где и во что они играют. Если хотите, я вас с ними познакомлю.

ІІ. Основная часть

I. Рассматривание картины «Играем с песком» (педагог вывешивает картину)

• Посмотрите вот эта девочка (указывает на девочку, изображенную на картине) - это Машенька, а рядом - Саша. Догадались, где они играют?
• (Играют в песочнице).
• Давайте посмотрим на Сашу. Что он делает? (Он везет машину).
• А что он везет в машине? (песок).
• А что еще у Саши есть? (у него есть лопатка).
• А как вы думаете, для чего она ему нужна? (Для того, чтобы нагружать песок в машину).
• Давайте посмотрим на Машу? Что делает Маша? (Она строит домик).
• А для кого же она строит домик? Кто у нее есть? (У нее есть курочки, она строит домик для них).
• Сколько же курочек у Маши? Какие они? (У Маши три курочки: 2
• беленькие, и 1 пестрая).
• А как одета Маша? (Маша одета в красное платье. На голове у нее -
• красный бант и панамка, а на ногах - сандалики).
• Посмотрите, а как одет мальчик? (Шортики и футболка, на голове - панама, на ногах - сандалики).
• Как вы думаете, на улице тепло или холодно? (Мальчик и девочка одеты легко).
• Значит, какое время года изображено на картине? (Лето). Посмотрите внимательно, какие еще есть игрушки у детей. Назовите их. (Ведерко, совочки, цветные флажки, лопатка, формочки). А как вы думаете, для чего детям нужны формочки? (Они будут лепить "пирожки" и "пасочки").
• А для того, чтобы "пирожки" и "пасочки" не рассыпались, какой нужен песок? (При затруднении педагог помогает: нужен мокрый, влажный песочек. Поэтому его необходимо полить водой).
• Дети, а что еще можно строить из песка? (горку, домик, гараж).
• Ребята, а мы можем сказать, что Саше и Маше нравится играть вместе? (Да, им нравится играть вместе. На картине видно как девочка улыбается, мальчик тоже рад).
• Как вы думаете эти дети дружные? Почему? (Да, они дружные. Они хорошо вместе играют, не ссорятся, не забирают друг у друга игрушки. Мальчик помогает девочке строить домик. Он возит ей песок).

2. Озаглавливание детьми картины

• Дети, подумайте, посмотрите еще раз внимательно на картину и скажите, как можно назвать эту картину. ("Дети играют в песочнице", "На прогулке", "В песочнице", "Друзья" и т.д.).
• Вот какие вы у меня умные, правильно поняли эту картину и такие интересные названия придумали. Молодцы!

1. Чтение педагогом стихотворения Г. Лагздынь "В песочнице".

• Играли дети с песком, играли и придумали взять в песочницу игрушечную посудку. Приготовили угощение.

Вот кастрюля, поварешка.

Вот тарелочка, вот ложки!

Плошки, полные сластей -

Пригласили мы гостей.

Воробей проверил плошки:

Чир-чир - что? Все понарошку?

Ребята, почему все понарошку? Потому, что кастрюля, поварешки, тарелочки - все игрушечное. И еда не настоящая, а из песка. Можно ли есть угощения, приготовленные из песка? (Нет) Почему? (Потому что они несъедобные).

ІІІ . Заключительная часть Связь содержания картины с личным опытом.

• Дети, а в нашем детском саду есть песочница? (Да). Вам нравится играть с песком? (Да). А вы дружно играете? Что значит - дружно играть? (Не ссориться друг с другом, делиться игрушками).
• Правильно ребята, надо играть дружно, делиться игрушками, помогать, например друг другу что-то строить. Тогда и играть будет веселее и игрушек всем хватит.
• Ребята, а какие мы игрушки берем, когда идем играть в песочницу? (Дети перечисляют, а педагог выкладывает на стол: ведерки, лопатки, формочки разные, совочки, машины и т. д.).

(Затем каждый ребенок выбирает себе игрушку).

• Ребята, а сейчас мы с вами отправимся на прогулку, играть в песочницу. Каждый из вас выбрал себе игрушки, но помните о том, что необходимо делиться игрушками. А я посмотрю, что вы можете строить из песка, и как дружно вы умеете играть.

ЗАНЯТИЕ «НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЖИВОТНЫМ»

ТЕМА: Наблюдение за птичкой канарейкой (2-й год обучения)

ЦЕЛЬ:

• уточнить и расширить представления детей о птице, ее внешнем виде, повадках и питании;
• активизировать словарь детей (, клетка, клюв, лапки, вертит, разгребает, коготки (когти), жердочка;
• развивать фразовую речь детей, учить их пользоваться при наблюдении за птичкой, описании ее повадок и внешнего вида полными фразами;
• развивать у детей радость от общения с птичкой, пробуждать желание ухаживать за ней.

ОБОРУДОВАНИЕ: клетка с птицей (канарейкой), корм (водичка, зернышки, травка, тертое яблоко).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Начало занятия. Организационный момент.

• Ребята, у нас в группе живет птичка канарейка. Давайте поставим клетку на стол и посмотрим, какая это птичка, что она делает. Испугалась птичка, мечется по клетке. Она не любит, когда шумят, близко подходят. Давайте тихо-тихо посидим, пусть птичка успокоится.

ІІ . Основная часть

I. Рассматривание внешнего вида птицы, ее строения.

• Рассмотрите, что есть у птички (Голова, туловище, крылья, хвостик и лапки).
• А что есть у птички па головке? (Глазки).
• Зачем птице нужны глаза? (чтобы смотреть и видеть).
• Посмотрите внимательно, что еще есть на голове у птички? (Клюв).
• Повторите хором: «У птички есть клюв».
• Зачем птичке клюв? (клювом она клюет зернышки и пьет водичку).
• А что еще есть на голове у птички? (Ушки. Их не видно, но они есть, и они закрыты перышками).
• А теперь посмотрите на лапки птички, что это? (Это когти, коготки).
• Повторите хором: «коготки, когти».
• Зачем птичке когти? (Она разгребает ими землю, ищет корм. Коготками птичка цепляется за жердочку клетки, за ветки деревьев).
• Посмотрите, чем покрыто тело птички? (перьями).
• Какого они цвета? (желтого).
• Давайте скажем все вместе: "Тело птицы покрыто перьями".

2. Наблюдение за повадками птицы.

• Внимательно посмотрите на птичку и скажите, что она делает сейчас?
• (Сейчас птичка сидит, чистит перышки).
• А сейчас? (Смотрит по сторонам).
• А сейчас? (Сейчас она клюет зернышки).
• Вот как ведет себя птичка. Она прыгает, сидит на жердочке, вертит головой и смотрит по сторонам, клюет зернышки. А что еще может делать птичка? (Летать).
• Птицы все умеют летать. Повторите хором: «Птицы умеют летать».

1. Организация практических действий детей.

• Чем мы кормим свою птичку? (Кормом).
• Что птичка ест? (Зернышки). Саша, насыпь птичке зернышек. А что еще любит наша птичка? (Морковку, тертое яблоко, одуванчик). (Дети по очереди дают птице корм на плошках).
• Дети, а кроме корма, что еще нужно птичке? Без чего она не может жить? (Без воды). Птичка пьет воду.
• Повторите хором: «Птичка пьет воду, птичка ест корм».

ІІІ. Заключительная часть

1. Чтение стихотворения.

• Пусть наша птичка пока поест, а мы вспомним стихотворение о птичке. Давайте хором расскажем стихотворение:

Села птичка на окошко,

Посидела там немножко,

Подожди, не улетай,

Улетела птичка... ай!

2. Итог занятия.

- Ребята, сегодня мы наблюдали за птичкой. Узнали, какая она, как себя ведет и чем питается. Канарейку, как и любую другую птицу, обижать нельзя. Нельзя шнырять в нее камни, если эта птичка находится на воле, в лесу, или в парке, нельзя стрелять из рогатки, так как она приносит пользу, уничтожая вредных насекомых.

Сегодня все себя хорошо вели и хорошо отвечали. Занятие окончено.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

1-й год обучения

На первом году обучения дидактические задачи направлены па узнавание отдельных объектов природы, выделение их из ряда других, ознакомление с внешним видом и названием.

Игра «Найди, что покажу»

ЦЕЛЬ: учить детей выделять отдельный предмет природы среди других по внешнему виду, развивать произвольные внимание и запоминание. ОБОРУДОВАНИЕ: на двух подносах разложены одинаковые наборы овощей – капуста, помидор, огурец, лук. Подносы накрыты.

ХОД ИГРЫ: Педагог показывает, что на подносах что-то есть. Один открывает: "Надо достать с того подноса тот овощ, какой я покажу". Показав, убирает на первый поднос под салфетку и открывает второй.

Игра «Чего не стало»

ЦЕЛЬ: закрепить знание детьми названий овощей (или животных), активизировать речь детей.

ОБОРУДОВАНИЕ: муляжи овощей (или фигурки животных).

ХОД ИГРЫ: педагог на глазах у детей выставляет в ряд 4-6 предметов. При этом каждый из них дети называют. Просит детей внимательно посмотреть и запомнить, какие овощи (животные) здесь есть. Закрывает предметы экраном и убирает один, выравняв промежутки между оставшимися. Спрашивает детей: "Что изменилось. Какого овоща не стало?" Игра повторяется несколько раз.

Игра «Чудесный мешочек»

ЦЕЛЬ: учить узнавать предмет с помощью одного анализатора (тактильно-двигательного). Выбор из двух овощей - помидора и огурца.

Упражнение «Угадай, что съел»

ЦЕЛЬ: узнавание предмета с помощью одного анализатора (вкусового).

ОПИСАНИЕ: Педагог приносит два объекта, один остается целым, другой разрезается на кусочки. Дети по очереди закрывают глаза, открываю рот. Например: лук и помидор. На первом году, если ребенок угадал, педагог сам говорит, почему он угадал: «Во рту было кисло, когда ел помидор, и мякоть была мягкой».

2-й год обучения

На втором году обучения дидактические задачи направлены на обучение детей выделять отдельные признаки растений и животных.

Игра «Найди, о чем расскажу»

ЦЕЛЬ: учить детей находить предметы по перечисленным признакам.

ОБОРУДОВАНИЕ: овощи, которые отличаются между собой своими признаками.

ХОД ИГРЫ: Педагог показывает, что у него лежит на столе: «Я расскажу, а вы должны догадаться». Называет форму, цвет, вкус (красный, круглый, растет на грядке).

Игра «Чудесный мешочек»

ЦЕЛЬ: учить детей выделять признаки, описывать предметы.

Каждому ребенку дается мешочек, в котором лежит овощ. Ребенку предлагается потрогать и рассказать, не называя. «А я угадаю, что у тебя лежит».

Игра «Угадай, что изменилось».

Расставить овощи, чередуя их - помидор - огурец ~- помидор- огурец (можно картинки). Дети закрывают глаза. Педагог меняет овощи местами. «Как было на грядке вначале? А как теперь?» Усложнить игру можно, увеличив количество видов овощей.

3-4 год обучения

В этот период дети должны уметь описывать предмет и находить по описанию с помощью всех анализаторов, находить целое по части и часть по целому, составлять целое из частей. Эти задачи требуют знания внешнего вида растений, поэтому их ставят, начиная с третьего года обучения. В дальнейшем при помощи дидактических игр и упражнений детей учат группировать объекты природы по месту произрастания, обитания, по способу использования человеком.

Используются не только дидактические, но и сюжетные игры. Они делают задачу наиболее привлекательной для детей, что повышает умственную активность и самостоятельность. Например, игры "Лечебница для зверей" или "Экскурсия в парк", "Птичий двор", "Построим зоопарк".

Игра «Магазин» ("Цветочный", "Фрукты-овощи", "Зоомагазин")

ЦЕЛЬ: учить детей выделять и называть характерные признаки предмета.

ОБОРУДОВАНИЕ: витрина, муляжи овощей и фруктов.

ХОД ИГРЫ:

Педагог сообщает, что он будет выполнять в игре роль продавца, а дети - покупателей. Все что хотят купить покупатели, называть не надо, а надо описать словами, при этом продавец будет отгадывать.

Дидактические игры «Найди, чей детеныш», «Кто где живет", "Кто чем питается"," Где что растет" "Такой листик летит ко мне", Найди пару", "Когда какую одежду носят", "Кто знает, когда это бывает" и мн. др...

ПРИМЕРЫ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ОПЫТОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

Ознакомление со свойствами песка (1-й год обучения)

Проводится в песочнице во время прогулки.

а) если песок полить водой – он станет мокрым;

б) из сухого песка пасочку сделать нельзя, из мокрого пасочка получается;

в) на сухом песке отпечатки от ладошки быстро исчезают, на мокром остаются.

«Что тонет, что не тонет» (2-й год обучения): В надувной бассейн (можно и в глубокую лужу) поочередно бросать и опускать разные предметы: мячик, бумажный кораблик, камешек, коробочку, надувной шарик, щепочку, палочку, платочек и т.п.

Таяние снега в теплом помещении (3-й год обучения): Снег принести в ведре и в белой мисочке, чтобы дети увидели, какая грязная вода получается из снега (и сосулек) и поняли, что их в рот брать нельзя.

Выращивание зеленого лука в баночках с водой (4-й год обучения),

«Какой цветок лучше растет» (4-й год обучения): 2 одинаковых цветка поставить в неодинаково освещенные места.

«Что будет, если цветок не поливать?» (4-й год обучения).

Опыты с фонариком в темной комнате.

Замерзание подкрашенной разным цветом воды, рассматривание льдинок.

Бросание в стакан с водой разных веществ: растворятся или нет, разбухнут или сохранят форму (сахар, соль, крупы, бумажки, краску).

ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ

ТЕМА: Части суток: утро, день, вечер, ночь (4-й год обучения)

ЦЕЛИ:

• дать общее представление о сутках;
• учить различать части суток: утро, день, вечер, ночь;
• знать правильную последовательность частей суток;
• развивать ориентировку во времени, наблюдательность, внимание
• детей;
• воспитывать навыки планирования своей деятельности в течение дня.

ОБОРУДОВАНИЕ: книга стихотворений, карточки с сюжетными картинками, на которых изображены режимные моменты.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Начало занятия.

• Ребята, слушайте меня внимательно, сейчас я загадаю вам загадку, а вы постарайтесь правильно ответить.

"Красивое, доброе, на всех смотрит, а людям на себя смотреть не разрешает". (Солнце)

ІІ. Основная часть

1. Беседа о сутках.

• Правильно, ребята, это солнышко, а как вы уже знаете, когда восходит солнце – наступает утро. Утром просыпаются все живые существа: различные птицы, звери и мы, люди, тоже встаем по утрам. Ребята, а что вы обычно делаете утром? (умываемся, убираем постель, делаем зарядку, завтракаем).
• А что вы делаете днем, когда солнце находится высоко над головой, и ярко-ярко светит? (гуляем, играем, обедаем, рисуем...)
• Ребята, а чем вы занимаетесь вечером, когда садится солнце, и на улице темно? (ужинаем, смотрим телевизор, ложимся спать)
• Дети, утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Видите, как много дел вы успеваете сделать, и делаете вы их за сутки.

2. Работа с сюжетными картинками. Раскладывание картинок в правильной последовательности.

• Ребята, перед вами 4 картинки, на которых изображены действия, которые люди выполняют в различные части суток. Вы должны поставить картинки в нужном порядке, так, чтобы сначала была картинка с действием, которые мы выполняем утром...

1-я картинка: Мальчик делает зарядку.

2-я картинка: Мальчик играет с мячом.

3-я картинка: Мальчик готовится ко сну.

3. Дидактическая игра «Что мы будем делать завтра».

• Дети, а сейчас пусть каждый из вас придумает по одному действию (делу), которое вы хотите сделать завтра, будь то утром, днем, вечером. Придумали? А теперь называйте эти действия, и таким образом мы спланируем наш завтрашний день.

- Катя, что ты будешь делать утром?

- Витя, что ты будешь делать днем?

ІІІ. Заключительная часть

1. Игра «Утро или вечер».

• Ребята, я сейчас зачитаю вам отрывки из стихотворений, а вы постарайтесь угадать части суток, о которых говорится в стихах. Если отгадка - утро, поднимите руки вверх (тянутся к солнцу), если же вечер - складывайте руки вместе и кладите их под ушко (имитируют сон)

Рано-рано сквозь оконце Ветерок свернулся - и заснул.

Заглянуло в домик солнце. Звери успокоились и птицы.

Темный лес качнулся и вздохнул,

И сомкнул дремучие ресницы.

Тихо сумерки ложатся, Росой умывается солнце,

День проходит, не спеша. Росой умываются слоники,

Над землею сны кружатся, А сони не хотят умываться –

Тихо крыльями шурша. Сон вытирают ладонями.

1. Итог:

- Что мы сегодня узнали нового на занятии.

- Что такое «сутки»?

ЗАНЯТИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С СОЦИАЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ

(1-й год обучения)

ТЕМА: «Семья»

ЦЕЛИ:

• формировать у детей понятие «семья», представления о членах семьи, своем положении среди них;
• ввести в активный словарь детей слова «семья», «родители», «дети»;
• формировать у детей представление о чувствах и отношениях, которые

должны складываться между членами семьи (любовь, забота, ласка).

ОБОРУДОВАНИЕ: сюжетные картинки с изображением животных с детенышами, родителей с детьми, игрушки-зверюшки разных размеров.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Подготовительный этап (заинтересовывающий момент)

• Посмотрите, кто это плачет. Это маленький котенок (игрушка). Он совсем один, он заблудился и не знает, как ему добраться домой. Он очень испуган. Как же ему помочь?

ІІ . Основной этап:

1. Действия с игрушками.

• А вот посмотрите, кто это? (Большая игрушечная кошка).
• Смотрите, котенок увидел ее и перестал плакать. Он узнал кошку.
• Посмотрите внимательно, похожи они? (Да).
• А чем они похожи? (Это обе кошки).
• А чем они отличаются? (Котенок маленький, а кошка большая). Давайте поставим их вместе, и они будут наблюдать за нашим занятием.

2. Рассматривание картинок.

• Посмотрите на эту картинку. Кто на ней изображен? (Собаки).
• А какие это собаки? (Одни большие, а другие маленькие).
• Самая большая собака - это собака-папа, вторая - это собака-мама, а маленькие щенки - это их дети.
• Скажите, что делает собака-папа? (Несет еду детям).
• А что делает собака-мама? (Моет язычком своих детей).
• Видите, как мама и папа заботятся и ухаживают за своими детьми.
• А вот посмотрите на эту картинку. Кого вы видите на ней? (Дядя, тетя и мальчик с девочкой).
• Как вы думаете, кто такие дядя и тетя? (Папа и мама).
• А мальчик и девочка? (Их дети).
• Правильно, мальчик - это их сын, а девочка - дочка. Чем занят папа?
• (Помогает сыну сесть на велосипед).
• А что делает мама? (Плетет с дочкой веночек).
• А еще маму и папу можно назвать «родителями». Родители и дети вместе составляют семью.
• Значит, кто изображен на картинке? (На картинке изображена семья).
• А из кого состоит семья? (Из мамы, папы, сына, дочки).

3. Чтение стихотворений.

- Послушайте эти стихотворения о семье:

Кто в заботе о сынишке, Кто детишек защитит,

Или о любимой дочке, Малышей не даст в обиду,

Дни и ночи напролет Нас прикроет, словно щит?

Ласку им свою дает? Это папочка любимый.

Кто же? Кто? Я точно знаю –

Это мамочка родная!

***

Навсегда запомню я,

Не забуду никогда:

Мама, папа, я –

Наша дружная семья

- Понравились вам стихотворения? (Да).

- А о чем они? (О семье).

4. Игра «Найди родителей»

- Посмотрите, к нам пришли малыши-зверята. Они ушли гулять сами и заблудились. Помогите им найти своих родителей.

(Каждому ребенку выдается игрушка и он должен подобрать к ней пару больших).

Вот видите, с вашей помощью дети нашли своих родителей и семьи вновь вместе,

ІІІ. Заключительный этап

1. Итог занятия

- Видите, как много полезного мы сделали на занятии: котенок нашел свою маму, а малыши-зверята нашли своих родителей. Давайте повторим с вами, кто же входит в состав семьи? (Родители: мама, папа, дети: сын и дочка). Давайте-ка вместе с вами повторим этот коротенький стишок:

Мама, папа, я –

Наша дружная семья.

2. Уборка игрушек.

- А теперь давайте с вами уберем игрушки на место в игровой уголок. Но поставьте их не по отдельности, а так чтобы детишки были вместе со своими родителями. А мы с вами сейчас пойдем погуляем на улице.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С СОЦИАЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ (ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ) 4-й год обучения

ТЕМА: Как хлеб к нам пришел

ЦЕЛИ:

• обогатить и закрепить знания детей о хлебе, его значении в нашей жизни, о важности профессии хлебороба (профессий, входящих в это понятие);
• воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду взрослых;
• ввести в словарь детей слова: хлебороб, тракторист, комбайнер, урожай, колос, мельник, пекарь, буханка, батон, каравай;
• развивать понимание обобщающего смысла слова "хлебороб".

МАТЕРИАЛ: Булка хлеба, батон, рушник, колосок пшеницы, зерно пшеницы, мука, серия сюжетных картин, изображающих этапы появления хлеба на столе:

1) Трактор вспахивает поле.

2) Поле с колосьями пшеницы.

3) Сбор урожая.

4) На мельнице.

5) Труд пекаря.

6) Буханка хлеба на столе (каравай).

2 загадки про колосок. Сказка о хлебе "Мякиш".

І. Вступительная часть

Заинтересовывающий момент - заносим хлеб в группу.

Вступительная беседа "Хлеб всему голова".

II. Основная часть

а) Отгадывание загадок:

Вырос в поле дом.

Полон дом зерном.

Степы позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом (Колос)

Ты не клюй меня, дружок,

В землю теплую уйду,

К солнцу колосом взойду.

В нем тогда таких, как я,

Будет целая семья. (Зернышко)

б) Беседа с элементами рассказа о людях, участвующих в приготовлении хлеба, с использованием серии сюжетных-картин.

в) Сказка "Мякиш", чтение педагогом.

"Не выбрасывай хлеб, береги его!

Уважай труд хлебороба!

Хлеб всему голова!".

III. Заключительная часть.

1. Вывод: дорога хлеба на стол длинная, трудная, поэтому к нему надо относиться бережно.

2. Хороводная игра "Каравай!"

Мир входит в жизнь ребенка постепенно. Немалую роль в этом играют его ежедневные впечатления от общения с окружающими предметами, знакомясь с которыми в разных видах деятельности, он узнает новые названия, познает свойства и качества предметов и материалов. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности.

В процессе ознакомления с окружающими предметами, ребенок учиться элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, сопровождая свои умственные действия речью. Таким образом, приобретенные знания выражаются в словесной форме: происходит освоение связной речи, развитие словаря, формируются навыки грамматически правильной речи.

Взаимодействие с предметным миром порождает у детей и множество вопросов. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение предметного мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями, проникнуть в суть доступных явлений, выразить все это словом, возможно при организации соответствующей обстановки и целенаправленного педагогического воздействия.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Работа по развитию речи и ознакомлению с окружающим предметным миром занимает большое место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Дети знакомятся с разнообразными предметами в бытовой деятельности. Они узнают их названия, назначение, учатся выделять их части и детали, свойства и качества. Дети начинают различать предметы по внешнему виду, сравнивать, объединять в группы по существенным признакам вида или рода. Дети учатся действовать с разнообразными предметами, интересуются их происхождением, начинают понимать связи между назначением предмета и материалом, из которого предмет сделан.

Знания детей о предметах расширяются и уточняются в игровой и трудовой деятельности, где на практике они упражняются в назывании игрушек, трудовых инструментов, объясняют их назначение, поясняют свои действия, отражают в речи свое отношение, чувства.

Для ознакомления детей с предметным миром в системе работы ДОУ используются специальные занятия.

Для ознакомления с предметным миром В.И.Логинова выделяет три группы занятий: 1) первичное ознакомление с предметами и введение в словарь новых названий предметов и действий; 2) занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов, в том числе сравнение предметов; 3) занятия по формированию понятий в процессе обобщения.

Ознакомление с предметом осуществляется поэтапно:

Ознакомление с внешним видом предмета, его назначением;

Восприятие частей, деталей предмета;

Знакомство со свойствами и качествами предметов, материалов, из которых они сделаны (стекло, металл, бумага, дерево; стекло прозрачное,

хрупкое, бьется; бумага мнется, рвется, размокает). Определение соответствия материала, из которого сделан предмет, его назначению.

Наряду с занятиями, где в основном дети знакомятся с предметами и целостными явлениями, в каждой группе рекомендуется организовать несколько занятий по ознакомлению со свойствами и качествами предметов и материалов. Знакомясь с материалами, они убеждаются, что все вещи изготовляют из материалов, что существуют процессы превращения материалов в вещи. У детей развивается способность видеть в любой вещи ее материал, устанавливать свойства материала некоторыми доступными способами обследования (надавить, согнуть, надорвать, погладить, ударить и послушать звук).

Внимание детей привлекают к процессу изготовления предметов. например, детям показывают куски ткани, которые они ощупывают, внимательно осматривают; затем тут же кроят фартук, с помощью детей шьют его на швейной машине.

На следующих занятиях рекомендуется рассмотреть сходные вещи из разных материалов, а также разновидности одного и того же материала. На этих занятиях используются приемы сравнения , а также группировки предметов по определенному признаку .

В.И.Логиновой разработана и методика проведения занятия третьего вида. Переход к обобщениям требует специального обучения тому, как надо выделять в разных предметах одни и те же существенные признаки. Так, с детьми четвертого года в основном проводят занятия по формированию видовых понятий. Такие занятия следует проводить в игровой форме с большим количеством наглядного материала (к видовым понятиям относятся – мячи, куклы кастрюли, стулья, т.е. предметы одного вида, различающиеся несущественными признаками; цветом,

материалом и т.п.). важно, чтобы ребенок мотивировал выбор предмета из группы сходных.

Более сложны занятия по первичному формированию родовых обобщений. Такие занятия имеют особую структуру:

1) краткое рассматривание четырех-шести предметов, выделение уже известных детям признаков: что это? Как узнал?;

2) работа над понятием: отделение существенных признаков от несущественных, введение слова, обозначающего обобщение. Ответы детей на вопросы: что разного у всех этих предметов? что у них общего? Обобщение воспитателя и введение нового слова, повторение слова детьми: индивидуально и хором.

3) упражнение в подведении видов предметов под понятие на основе учета существенных признаков.

Последующая работа на других занятиях касается закрепления и дифференциации понятий.

В процессе проведения таких занятий необходимо учитывать следующие требования:

Использование наглядности, как основы для организации познавательной и речевой активности;

Сопровождение рассматривания предметов точными словами;

Опора на активное и действенное познание предметного мира;

Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определённом контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Решение всех речевых задач во взаимосвязи между развитием словаря. формированием грамматически правильной речи и развитием связной речи;

Таким образом, особенности речевой сферы детей позволяют им познавать предметный мир в разнообразной активной деятельности, а развитие разных сторон речи дошкольников тесно связано с обогащением представлений о предметах.

Роль наблюдений, экскурсий и целевых прогулок в развитии словаря дошкольников.

Методика проведения наблюдений.

Организация активной познавательной и речевой деятельности дошкольников.

1. Развитие словаря дошкольников осуществляется в процессе накопления опыта и развития представлений детей об окружающем мире. Основные способы познания ребенком окружающей действительности – наблюдения и активная познавательная деятельность. Данные методы работы являются важной составляющей частью экскурсий и целевых прогулок. Во время экскурсий и целевых прогулок дети под руководством педагога осуществляют анализ, сравнение и обобщение предметов и явлений, выдвигают предположения, делают выводы, то есть решаются познавательные задачи. При этом неотъемлемым условием познания детьми окружающего мира является организация содержательного общения между детьми и воспитателем. Непринужденный разговор и заранее подготовленная беседа педагога с детьми способствует систематизации знаний и представлений детей об окружающей действительности, а также успешному формированию речевых навыков и умений (расширение и углубление словаря, развитие объяснительно-доказательной речи).

В процессе объяснения каких-либо фактов, пояснения своей точки зрения дети раскрывают причинно-следственные связи и отношения и используют при этом придаточные предложения с союзом потому что , словосочетания с глаголами, имена существительные в родительном падеже с предлогами от, с, из-за , вводные слова (однако ), частицы (ведь ), местоимения (тот, который ).

Таким образом, организация наблюдений и активной поисковой деятельности во время экскурсий и целевых прогулок позволяет решить ряд задач по развитию речи детей:

расширение и уточнение словаря за счет слов, обозначающих свойства, качества предметов, обобщающих понятий;

обучение построению сложных предложений с разными видами связи (сложносочиненных бессоюзных, сложноподчиненных с придаточными времени, причины, цели);

формирование навыков речи-рассуждения (вычленять существенные признаки предметов для обобщения, тезисы для обсуждения и доказательства);

развитие умения использовать различные языковые средства для связи смысловых частей рассуждения и других типов высказывания.

2. Для формирования у детей точных представлений об окружающем мире используют циклы наблюдений за одним и тем же объектом в процессе изменения его признаков. Например, цикл наблюдений за лужей для детей младшего или среднего дошкольного возраста. В первом наблюдении воспитатель привлекает внимание детей к луже, ее основному свойству – отражению – учит выполнять простейшие обследовательские действия – посмотреть в лужу, обозначить границы лужи палочкой или мелом. Важно задать детям разные по содержанию вопросы, в том числе и поискового характера. Например: «Почему на земле и асфальте много луж? Если посмотреть в лужу, какое отражение можно там увидеть?». Для создания положительного эмоционального фона и формирования интереса к объекту наблюдения можно использовать литературные произведения: стихи, загадки, пословицы, поговорки. Например:

В лужах картинки!

На первой – дом!

Как настоящий,

Только вверх дном.

Вторая картинка –

Небо на ней,

Как настоящее,

Даже синей!

На втором наблюдении за лужей (в этот же день после обеда) закрепляют знания детей и сравнивают признаки объекта (границы лужи) с предыдущим наблюдением. Детям задают вопросы на сравнение: как изменились размеры лужи? Почему границы лужи на песке (земле) изменились больше, чем лужи на асфальте? Можно опять обозначить границы лужи, предварительно спросив у детей: как можно пометить границы лужи?

На третьем наблюдении (вечером или на следующий день) систематизируют знания детей, подводят их к выводам и умозаключениям при помощи вопросов: почему исчезли лужи? Где они были? Как вы это узнали? Где лужи высыхают быстрее на земле или на асфальте? Почему образуются лужи? Для закрепления интереса детей к объекту наблюдения проводят дидактические или подвижные игры. Например, игра «Лужа»: дети берутся за руки и образуют круг, далее вместе с педагогом повторяют слова и выполняют под них определенные движения.

Ай, гугу, гугу, гугу,

Не кружися на лугу.

(Дети идут по кругу вправо или влево, на последние слова слегка приседают).

На лугу-то лужица,

Голова закружиться.

Ой, вода! Ой, вода!

Вот беда, так беда!

(Дети берутся руками за голову и качают головой, на последние слова поворачиваются спиной к центру круга)

Прыг, скок, прыг, скок!

(Дети делают несколько прыжков от центра и останавливаются)

Прыгал, прыгал и скакал,

Прямо в лужицу попал!

(На последние слова дети приседают – «попадают в лужу»).

Затем мальчики быстро поднимаются, подходят к девочкам и подают им руку – помогают «выйти из лужи». Включение игры в наблюдение заметно активизирует речевые высказывания детей.

Таким образом, в процессе наблюдений расширяются представления детей об окружающем мире и обогащается словарь за счет слов, обозначающих признаки предметов, обобщающие понятия.

3. Экспериментирование, опытная деятельность занимает одно из ведущих мест в развитии личности ребенка. Дошкольники по своей природе очень любознательны, им присуща неисчерпаемая потребность в новых ощущениях и впечатлениях. Вместе с тем дети старшего дошкольного возраста могут усвоить не только отдельные факты, но и знания, которые отражают взаимосвязи, существующие между предметами и явлениями. Психологи, исследовавшие особенности умственной деятельности детей (С.Л.Рубинштейн, А.Р.Лурия) отмечают, что дети могут замечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Однако дети не всегда способны правильно объяснить причины различных явлений, уловить обобщающий смысл сказанного и выразить в речи свои знания и представления об окружающем мире. Дети не владеют в достаточной степени умениями употреблять специальные языковые средства, которые необходимы для построения речи-рассуждения. Познавательное общение педагога с детьми в процессе элементарной поисковой деятельности стимулирует речевую активность детей. В ходе содержательного общения создаются ситуации, которые требуют разрешения определенных проблем, что в свою очередь побуждает детей к использованию языковых средств, характерных для связных высказываний типа рассуждений.

Элементарные опыты способствуют развитию у детей познавательного интереса. Непосредственное участие в них позволяет дошкольникам уточнить свои представления о признаках объектов и явлений, сформировать определенные понятия. Опираясь в ходе опытной деятельности на схематизированные формы образного мышления, дети вычленяют существенные признаки предметов и явлений, устанавливают причинно-следственные отношения между ними, высказывают суждения, делают умозаключения. Дошкольники овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов, учатся пользоваться системой общественно выработанных сенсорных эталонов, что даёт детям возможность дифференцированно воспринимать и анализировать окружающие предметы и явления, стимулирует использование слов, обозначающих обследовательские действия, признаки предметов и явлений.

При организации элементарной поисковой деятельности педагог учит детей сравнивать, анализировать, обобщать. Необходимо активно поддерживать стремление детей проникнуть в сущность предметов и явлений, узнать их скрытые свойства, установить причинно-следственные связи. Это способствует развитию мыслительных процессов детей и развитию речи – обогащению словаря, формированию грамматической стороны речи, совершенствованию навыков связной речи.

Например, во время экспериментальной деятельности «Распространение семян растений на подошве обуви» педагог рассматривает с детьми растения и их семена на картинках или гербариях (одуванчик, подорожник, клен, акация и др.) детям задаются вопросы: как распространяются семена? Можно ли перенести семена на подошве обуви? Какие семена можно перенести на подошве обуви? Давайте проверим ваши предположения при помощи опыта».

Детей делят на две группы и предлагают одной группе на прогулке побегать, походить на лужайке по траве, а другой на дорожках, по асфальту. Затем воспитатель дает каждой группе детей разные по цвету лотки для грунта и просит счистить скребком содержимое своих подошв в лотки. Затем воспитатель предлагает полить грунт в лотках и оставить их в групповой комнате для дальнейшего наблюдения. Через несколько дней воспитатель обращает внимание детей на лотки и просит объяснить, почему в одном лотке много зеленых всходов, а в другом их почти нет.

Выслушав объяснения детей, педагог обобщает их и подводит детей к выводу о том, как семена растений могут переноситься на подошвах обуви и распространяться на больших территориях.

Организация элементарной поисковой деятельности с детьми позволяет систематизировать знания детей, сформировать представления об объектах и явлениях, их взаимосвязях, речь детей обогащается словами, позволяющими дать характеристику предметам (прилагательными, наречиями, глаголами).

Литература

Дубинина, Д.Н. Умей объяснить и доказать / Д.Н. Дубинина, Е.Е. Пелагейчик. – Минск: Беларусь, 2002. – 127 с.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / под ред. Л. Венгер. – М.: Просвещение, 1989. – 225 с.

Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке / Т.Р. Кислова – М.: Баласс, 1999. – 144 с.

Любина, Г.А. Развитие речи дошкольников в общении / Г.А. Любина. – Минск: Народная асвета, 1999. – 223 с.