Фундаментальные исследования. Творческий потенциал ребенка и его развитие

ГКУ «Ново-Жизненская основная средняя школа» отдела образования Шемонаихинского района

«Развитие

творческого потенциала личности дошкольника»

Подготовила воспитатель мини центра Артемьева О.А.

Теоретическое обоснование проблемы

Проблема творчества как особая научная проблема вызывает повышенный интерес. Любой из нас потенциально творец, но мало кому посчастливилось познать подлинную радость создания существенно нового в той или иной сфере деятельности. Вообще феномен творческой личности не раскрыт сколько-нибудь полно, а тайны эффективности креативного процесса практически остаются за семью печатями. Существуют предположения, что творческий акт не управляем, и не познаваем, а совершается сам по себе. Такое понимание творчества мы находим у А.Шопенгауэра: «Я не познал ее, она сама себя создала. Мои философские положения возникли во мне без всякого моего содействия, в такие моменты, когда всякое хотение во мне точно засыпало… я просто в качестве свидетеля и очевидца записал то, что в подобные моменты представлялось мне пониманием, чуждым всякого участия воли и за тем воспользовался записанным для моих творений».

Проблема творческого развития детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

Сегодня мы на этапе коренных изменений во всех сферах жизни общества Требуется переосмысление цели и сущности воспитания подрастающего поколения. Традиционная дошкольная система образования готовит человека к включению в социальную жизнь в репродуктивном статусе т.е. к выполнению еже кем-то заданных функций исполнителя, в то же время как социально-экономические условия современной жизни настоятельно требуют проявления личной инициативы, творчества от каждого человека, вступающего в жизнь. К тому же социально-экономический и нравственный хаос порождает отчуждение человека от культуры, порождает бездуховность и нравственно-психологический кризис личности. Вместе с тем, как показывает история, одним из выходов общества из данного кризиса является изменение системы образования. Смысл изменения системы образования в ее гуманности, в усилении нравственных основ образования и воспитания. Подлинно гуманистическая система образования обеспечивает право личности на развитие и самоопределение. В ее основе лежит доверие к человеку, уважение к его достоинству. Гуманизм в общефилософском понимании – это социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, признающих его право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление. В интересах развития современной педагогики и психологии представляется весьма важным проследить развитие гуманистических идей творчества в мировой истории.

Величайший педагог своего времени Я.А.Каменский требовал воспитания у детей человечности, благожелательности к людям, развития у них творческого начала. Особую страницу в развитии творческой педагогики оставили представители русской педагогической мысли М.В.Ломоносов, А.Н.Радищев, В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский. Анализ педагогического наследия прошлого показывает, что идеи творчества пронизывают различные исторические эпохи и страны и, безусловно, во взглядах мыслителей не могла не отразиться историческая ограниченность того или иного периода, что необходимо учитывать для объективности выводов. Проблемы теории творчества разрабатывались прогрессивными русскими педагогами (П.Ф.Каптерев, В.П. Вахтеров, П.Ф.Лесгафт, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский). В 20-е 30-е годы ХХ века одним из представителей творческой педагогики является С.Т.Шацкий. в своих трудах «Дети – работники будущего», «Бодрая жизнь», «Годы исканий» - он раскрыл проблему досуговой деятельности детей. И творческого воспитания. Воспитательные системы 20-х годов создавались талантливыми педагогами, тонкими и вдумчивыми воспитателями, любившими и понимавшими своих питомцев. Одним из таких педагогов был Антон Семенович Макаренко. Его педагогика была пронизана верой в творческие силы и возможности человека. В период 50-60- х годов отечественная педагогика находилась в состоянии перехода от авторитарного воспитания к активизации разнообразной деятельности детей, усилению индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и воспитании. Ведущим педагогом данного периода можно назвать В.А.Сухомлинского. Главной идеей его системы была личность ребенка, его творчество. В этой связи также правомерно проследить и проанализировать научные точки зрения тех психологов, которые создавали условия для проявления творческой парадигмы, а затем разрабатывали ее в возрастной и педагогической психологии.

Педагогическая психология Л.С.Выготского была издана в 1926 году. Такие ученые, как Л.С.выготский, Л.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.И.Божович, Л.В.Занков, П.А.Гальперин, Д.В.Эльконин, В.В.Давыдов внесли большую лепту в понятие «творческое развитие». Главным их делом становится создание благоприятных условий для развития творческой природы ребенка. Провозглашение центральной роли ребенка в педагогической системе означает утверждение ее как высшей точки той духовной высоты, которую следует считать главным стимулом развития личности. Все эти воззрения творческой педагогики легли в основу нового педагогического мышления. Задачи воспитателя побудить ребенка к активной творческой деятельности, использовать личный опыт, изучить внутренний мир. Именно на основе таких позиций нового мышления должна пересматриваться система дошкольного образования. Ключевым элементом нового педагогического мышления должно стать личностное развитие ребенка. Любое качество личности формируется в деятельности. Дошкольное учреждение должно идти по пути организации для детей различных видов деятельности (учебной, игровой, трудовой, спортивной, досуговой, творческой).

Итак, формируемое на основе творческой педагогики, новое педагогическое мышление:

рассматривает развитие личности ребенка как сложный непрерывный процесс:

считает главным в воспитании создание условий для творческого развития, саморазвития ребенка.

Таким образом, рассмотрев возникновение гуманистических идей в европейской системе образования, в их историческом развитии, можно сделать вывод, что на протяжении всего существования педагогической науки и практики воспитания во главу угла становится личность воспитуемого, его творческое развитие.

Развитие творческого мышления у младших дошкольников.

В ХХ1 веке мировая цивилизация выходит на новый этап развития. В современных условиях уровень развития любого государства определяется не столько богатством природных ресурсов, сколько интеллектуальным и творческим потенциалом, успешностью освоения и внедрения новейших технологий в науке и производстве. «Общество постепенно приходит к пониманию того, что творческость (креативность) сама по себе является продуктом. Так же как измеряется валовой национальный продукт, можно измерять национальный индекс творческого потенциала, который будет составлен из музыкальных, литературных и художественных творений, технологических инноваций и научных открытий. В этом случае, систематически изучив креативность, ее можно будет осознать и развивать как ресурс».

Внедрение в практику новых технологий повлекло за собой возрастание потребности общества в людях, обладающих творческим мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Огромную роль в развитии государства имеют интеллектуальный и творческий потенциал страны. В связи с этим стратегической целью современной системы образования Республики Казахстан является создание наиболее благоприятных условий для формирования высокообразованной конкурентоспособной гворческой личности. А это значит, что в дошкольной системе дети должны не только получать определенные знания и умения и использовать полученные шаблоны и алгоритмы на протяжении всей жизни. Дошкольное образование должно способствовать развитию творческого потенциала ребенка, научить его мыслить продуктивно, творчески, оригинально. Американским психологом Э.Фроммом в 1959 году было предложено следующее определение понятия творчества: «Это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Творческое начало следует развивать с самого раннего детства. Одним из основных условий развития творческого мышления является создание атмосферы, которая благоприятна для появления новых идей и мнений. Основой его является развитие чувства психологической защищенности у детей. Критические высказывания и создание у детей ощущения, что их предложения неприемлемы и глупы - самое верное средство подавить их творческие способности. Воспитатель должен стать консультантом и помощником, он должен дать возможность детям строить творческий процесс самостоятельно.

Развитие творческой инициативы дошкольников.

Творчеством в обыденном словоупотреблении называют деятельность, порождающую нечто новое, т.е. что-то такое, чего никогда прежде не было.

Степень творческой насыщенности жизни во многом зависит от природных способностей ребенка, однако окружающая обстановка в этом отношении далеко не безразлична: она может создавать условия, способствующие пробуждению творчества, а может и подавлять его. Воспитатель должен быть творческой личностью, и поэтому свои занятия должен строить таким образом, чтобы развивать творческую инициативу у детей.

Занятия по развитию творческой инициативы детей – это очень интересная по форме работа. Задания развивающие, творческие отличаются от обычных заданий по форме и по содержанию, по целям, стоящим и перед воспитателем и перед детьми. В соответствии с конкретной целью каждого занятия на них создается атмосфера полная раскованности или же, наоборот, перед детьми ставится задача максимально сконцентрировать внимание, сосредоточить усилия на одном каком-то деле. Обстановка творческого сотрудничества малышей со своим воспитателем, умело направляющим их деятельности, должна царить на всех занятиях. Ребячья инициатива стимулируется постоянно. Воспитатель должен всегда задавать ребятам вопросы, активизирующие их мышление: «Что получится, если сделать наоборот?», «А где это можно применить?», «Нельзя ли сделать по-другому, лучше?», «Как вы это себе представляете?». «Почему это делается так, а не иначе?» и так далее. Десятки, сотни, тысячи «Почему?», «Как?», «Зачем?», «Где?» из занятий в занятие.

Ведь вопросы эти способствуют развитию у детей абстрактного мышления, воображения, произвольного внимания. Эти вопросы развивают логическое мышление, речь ребенка. Они побуждают детей к активности, самостоятельности, воспитывают взаимовыручку, коллективизм, уважительное отношение друг к другу.

Чтобы выполнить задания, которые подбирает воспитатель к творческим занятиям, ребенок должен не только и не столько хорошо знать программный материал, сколько уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений. В основном эти занятия строятся на основе развивающих, речевых игр, занимательных элементов.

Лепит ли ребенок фигурку, создает узор или игрушку – он творит, фантазирует, выдумывает, мечтает. А как интересно наблюдать за работой ребят на занятиях по нетрадиционному рисованию. Ведь мы рисуем не только кисточкой, но и пальчиками, колпачком от фломастера, спичками, с мятым листом бумаги, толстой и тонкой нитью, мелом. Используем такие приемы рисования, как выдувание, монотипия, кляксография, рисуем при помощи кисти рук.

Особо скажу о детской руке. Детский интерес к своим рукам и пальчикам, проявляющийся в играх, давно взяла на заметку народная педагогика. Пальцы рук для детей часто являются помощниками в устном счете, выступают как существующие независимо от своего хозяина человечки, олицетворяют артистов теневого театра.

Игры детей с собственными пальчиками и руками можно активно использовать для приобщения малышей к искусству. А что, как не искусство побуждает созидать, выдумывать, творить.

Можно проводить творческие занятия по приобщению детей к различным видам искусства, которые так или иначе связаны с руками самих детей.

Для занятия необходимо приготовить по два листа из альбома для рисования и цветные карандаши для каждого ребенка. Рисуем на альбомном листе контур своей руки. Как правило, это задание выполняется с интересом. И не удивительно, ведь своя рука, запечатленная на листе бумаги, свое имя, услышанное в песне, стихотворении или рассказе, вызывает интерес не только у детей, но и у многих взрослых.

Каждому пальчику придумываем характер – веселый, грустный, озорной, сердитый и мечтательный. Хорошо, если характеры пальчиков дети определяют сами.

Далее предлагаем «одеть» каждый пальчик в шапочку такого цвета, который соответствует его характеру. Для рисунка шапочки веселого человечка-пальчика дети выберут цвета светлые, яркие. Грустный и сердитый «оденут» в шапочки темного цвета. Мечтательному, наверняка, достанется шапочка легкого цвета, а озорник приобретет шапочку яркую, броскую.

Для всех пяти пальчиков-человечков воспитатель помогает детям выбрать музыку, соответствующую настроению и характеру каждого из них. Для этого на доске он рисует мелом три разных линии – волнистую, с острыми углами и линию, состоящую из множества точек.

Все вместе отыскиваем линию, которая олицетворяет музыку грустного пальчика. Для этого в воздухе воображаемым карандашом обрисовываем контуры всех трех линий. Грустному пальчику, конечно, более всего подойдет первая – волнистая линия. Ее – то дети и зарисовывают на альбомном листе тем же карандашом, которым раскрашена шапочка этого грустного пальчика. Из предложенных на доске трех линий дети должны выбрать линию, олицетворяющую музыку веселого и озорного пальчиков. Это будут линии угловатая и состоящая из множества точек. Для сердитого пальчика малыши должны найти линию, олицетворяющую его музыку, самостоятельно, без помощи воспитателя. Для этого можно нарисовать один небольшой полукруг и два, следуемых за ним, маленьких полукруга. Линии, олицетворяющие музыку того или иного пальчика-человечка, должны быть выполнены теми цветами, которые соответствуют цветам их шапочек.

В результате зарисовки музыки всех пяти пальчиков на листе появляется цветной рисунок-узор. Поскольку все пять пальчиков-человечков живут на одной руке – руке ребенка, то можно сказать, что каждый из малышей нарисовал собственную музыку.

Вот так для ребят обучение становится интересным, увлекательным и жизненно важным делом. Так дети познают мир и взаимоотношения между людьми, реализуют творческие способности и познавательные интересы. Они учатся действовать, преодолевать трудности, фантазировать, развивать свои чувства, укреплять волю.

Основные препятствия на пути развития творчества.

В настоящее время многие психологи и педагоги признали необходимость развития творческого потенциала подрастающего поколения. Однако, на пути развития творческой личности существуют различные препятствия.

Важнейшим фактором, тормозящим развитие творческого мышления детей, является непонимание сущности и проявлений творчества многими педагогами. Это проявляется в угнетении естественной познавательной активности детей. Иногда это приводит не только к задержке развития творческого мышления ребенка, но и к дискриминации детей, проявляющих творчество в своих действиях и поведении.

Очень интересный анализ исследований по проблеме психологических преград на пути развития творческого потенциала ребенка сделал И.Пуфаль-Струзик.

Он отмечает, что:

* детский сад чаще является институтом консервативным, обучающим скорее исполнительности, чем творческому и новаторскому поведению , институтом, ориентированным на среднего ребенка и поэтому из многих талантливых и творческих детей воспитывающим «середняков». В результате дошкольного обучения наблюдается феномен снижения творчества детей. Неправильное отношение
воспитателя к творческим детям (критика, наказание) порождают в них нежелание учиться и действует разрушающе на развитие их творческого потенциала. Только сочетание высоких интеллектуальных и творческих способностей с действенным стимулированием в рамках детского сада создает возможность для значительных достижений.

Следующим важным фактором:

* блокирующим развитие интеллектуального и творческого потенциала дошкольников, является ограничение их автономии . При этом, если дети вместе с воспитателем участвуют в совместной деятельности, касающихся совместного сотрудничества, то достигнутые ими позже результаты выше тех, которые имеют дети, не допущенные к этому. Жесткий контроль педагога, значительная авторитарность и директивность его поведения не способствует творческому развитию.

На очередную трудность обращает внимание Л.Бахтольд, утверждая:

* что в детском саду существует противоречие, поскольку, с одной стороны здесь есть потребность в создании изобретательного ума , с другой же - неумение педагогов поощрять одновременно с творчеством поведение. Из анализа биографии одаренных людей вытекает, что педагоги не только не могли распознать их творческие способности в раннем дошкольном возрасте, но без энтузиазма реагировали на сам факт одаренности. Например, поведение Энштейна часто принималось в школе за неподобающее. Есть немало исследований, показывающих:

* что множество педагогов не подготовлено к правильному реагированию на проявления творческого мышления способных детей . Они делают детям замечания типа: «перестань витать в облаках», «высказывайся только тогда, когда можешь сказать действительно что-то важное».

* Подавление высказываний детей, воспринимаемых слишком дерзкими, легкомысленными, чересчур экспансивными, и неприятие педагогами их новаторского подхода ко многим заданиям, отсутствие поощрения за проявление находчивости, фантазии - такое поведение педагогов все еще существует в системе образования. В одном из исследований о подобной грустной рефлексии рассказывали писатели. К неприятным ретроспекциям они относили подавление их высказываний педагогами, оценку задавания множества вопросов во время занятий как проявление нахальства, торможение инициативы и нетипичного, чересчур спонтанного поведения.

Исследованиями показано, что:

* более низкое качество межличностных связей между творческими детьми и педагогами может быть объяснено такими чертами творческих детей, как специфическое чувство юмора, склонность к агрессии и интеллектуальному риску без предвидения последствий.

Авторы считают, что отвагу в открытии нового и сложного творческие дети переняли, прежде всего от своих родителей, которые стресс, испытываемый в новых жизненных ситуациях воспринимали как захватывающие и ценные переживания, в отличие от родителей детей высокоинтеллектуальных, но не творческих, которых в доме научили скорее точной антиципации результатов своих действий и исключению риска.

Показатели творческого развития ребенка:

состояние речи (словарь, грамматика, элементы творческой связной речи);

качество технических навыков по ИЗО, лепке, аппликации, труду, сенсорные навыки;

наличие импровизации в сюжетно-ролевых, творческих играх и драматизациях;

качество продуктивных работ (особенно, в работах по замыслу);

состояние познавательной сферы (творческое мышление, воображение, речь).

Игры и упражнения

для творческого развития младшего дошкольника .

«Нарисуй» картинку палочками (Упражнение проводится с группой детей, разделенной на подгруппы из двух-семи человек) Дидактическая задача . Учить детей схематически изображать различные предметы или сюжеты с помощью палочек разной длины. Формировать умение абстрагироваться от второсте­пенных деталей, выделяя основную форму предмета.Материал:

1. 34 картинки, на которых изображены различ­ные предметы. Картинки даны в красках, иногда с разными допол­нительными деталями (дерево с листьями, дом на лугу, облака над ними и т. п.). Часть картинок, например, такие, как грабли, расческа, метла, клюшка, вязальный крючок, лопата, кисточка, щетка, удочка, ракета, барабан, солнце, выложить палочками нес­ложно. Другие картинки: флажок, кораблик, забор и т. п.- более сложные. Некоторые картинки сгруппированы: одежда - юбка, шапка, брюки; мебель - стул, кровать, телевизор; посуда - ста­кан, блюдце, кастрюля; растения - куст, береза, елка, цветок.

2. Ребристые палочки (чтобы не катались по столу) диаметром 1,5-2 мм, длиной 5 см - 25 штук; длиной 3 см - 25 штук; длиной 1 см - 25 штук (для каждого играющего). Палочки ле­жат в специальной коробочке с тремя отделениями.

Руководство . Воспитатель раздает детям комплекты па­лочек и показывает разные картинки. Затем спрашивает, могут ли они на столе выложить предметы, которые видят на картинках. Получив утвердительный ответ, педагог начинает упражнение.

Вариант 1.

Дети получают разные картинки. Вначале они выкладывают палочками простые формы, затем более сложные. Когда картинки из палочек будут готовы, картинки-образцы помещаются на фланелеграфе, дети меняются местами и отгадывают (глядя на фланелеграф), кто какую картинку выложил.

Вариант 2.

Дети индивидуально или парами «рисуют» палочками разные группы предметов (соответствующие картинки выкладываются перед ними) – разную посуду (кастрюля, стакан, блюдце), разную мебель (кровать, стул, телевизор), разные растения (елка, куст,- береза, цветок), разную одежду (брюки, юбка, шапка). Затем они отгадывают, где выложен тот или иной предмет.

Что это такое!

(В игре участвует вся группа детей)

Дидактическая задача . Учить детей создавать в во­ображении образы на основе характерных признаков предметов.

Материал . Бумажные круги разных цветов, полоски раз­ной длины, мяч.

Руководство . Дети встают в круг, а воспитатель говорит, что сейчас все они будут придумывать, на что похож тот предмет, который им покажут. Он показывает детям один из цветных круж­ков и кладет его в центр. Затем предлагает подумать, на что по­хож этот кружок, и ответить по очереди. Отвечает тот ребенок, которому воспитатель покатит мяч. Он ловит мяч и говорит, на что похож кружок. Например, красный круг может быть похож на помидор, цветок, праздничный флажок и т. п. Ответы детей не должны повторяться. Далее педагог показывает детям круг другого цвета и игра продолжается:

В следующий раз можно показать две бумажные полоски раз­ной длины и ребята также по очереди будут говорить, на что это по­хоже. Воспитатель отмечает оригинальные ответы.

Игра может повторяться неоднократно с различным материа­лом.

Камушки на берегу

(В игре участвует группа детей, разделенная на подгруппы из

пяти - семи человек)

Дидактическая задача . Учить детей создавать в во­ображении новые образы на основе восприятия схематических изображений.

Материал . Большая картина с изображением морского бе­рега. На берегу лежат камушки разной формы, очертания которых ясно видны детям. Каждый камушек (всего их нарисовано 10-15 штук) должен иметь сходство с каким-нибудь предметом, животным и т. д.

Руководство . Воспитатель показывает детям картину и говорит, что на ней нарисован волшебный берег. По этому бере­гу прошел волшебник и на несколько минут все, что было на нем, превратил в камушки. Просит ребят угадать, что же было на бе­регу. Про каждый камушек нужно сказать, на кого или на что он похож.

Хорошо, если несколько камушков будут иметь практически одинаковый контур, а дети придумают и назовут разные предметы, которые были превращены в эти камушки. Если они затрудняются, воспитатель помогает им найти варианты ответов. Камушки могут быть самые разные: похожи на мячик, волчок, рыбку, птичку, человечка, ведерко и т.п.

Упражнение полезно проводить неоднократно. При этом следует менять форму камешков или использовать новую картину.

Речевые игры

На птичьем дворе

Цель игры : развивать исполнительские умения через подражание повадкам животных, их движениям и голосу; вырабатывать правиль­ное звукоподражание.

Ход игры :

Воспитатель : Наши уточки с утра -

Дети : Кря-кря-кря!

Воспитатель : Наши курочки в окно -

Дети : Ко-ко-ко!

Воспитатель : Наши гуси у пруда -

Дети : Га-га-га!

Воспитатель :А наш Петя-петушок поутру нам споет:

Дети : Ку-ка-ре-ку!

Кто в долине живет

Цель игры: развивать навыки имитации; учить находить вырази­тельные средства в мимике, жестах, интонациях.

Ход игры:

Водящий выходит из комнаты, а дети договариваются, кто из до­машних животных будет жить в домике. После договора они хлопают в ладоши, приглашая водящего. Водящий входит со словами: «Тук-тук, кто в домике живет?» и дети отвечают: «Кря-кря-кря!». «Уточки», - отгадывает водящий. После этого выбирается следующий водящий, а дети загадывают других животных (собаку, корову и т.д.)

Что вы делали?

Цель игры: стимулировать детей и их инициативу к театрализо­ванной игре; учить находить выразительные средства в мимике, жес­тах.

Ход игры:

Выбирается водящий. Он выходит из комнаты, а дети загадывают, что они будут делать. Когда по сигналу (хлопают в ладоши) водящий входит в комнату, он спрашивает: «Что вы делали?». Дети молча по­казывают действия - умывались. Водящий должен догадаться и отве­тить: «Умывались». После правильного ответа выбирается следую­щий водящий и игра продолжается.

Оркестр

Цель игры : формировать у детей живой интерес к творческой игре, желание участвовать в общем действии.

Ход игры:

Дети делятся на небольшие группы, садятся полукругом. В центре
- воспитатель. Одна группа - скрипачи, другая - ударные инструменты
и т.д. Затем предлагается спеть мотив знакомой песни. Воспитатель
начинает дирижировать. Поет только та группа, на которую воспитатель указывает палочкой.

Затем вызываются 3-4 детей и им предлагается исполнить на любом инструменте какую-либо песню. Остальные дети должны угадать, какая песня была исполнена.

Альбом творческих заданий.

Занятие можно начать с повествования незавершенной истории.

«Однажды, прогуливаясь по парку, ты нашел (нашла) между деревьями необычный сундук. Ты сразу понял, что этот сундук – волшебный. Ведь когда ты его открыл, ты увидел …».

Затем пусть дети нарисуют или расскажут в Альбоме идей все, что они могли бы увидеть в волшебном сундуке.

До проведения занятия необходимо изготовить очки с треугольной оправой (желательно, если они будут больших размеров и яркого цвета).

«Перед вами волшебные очки. Это треугольные очки называются волшебными, потому что в этих очках можно увидеть только треугольные предметы, а также детали предметов треугольной формы».

Обратитесь к детям с просьбой отгадать, что можно увидеть в групповой комнате и на улице а помощью этих очков. Фиксируйте ответы детей.

Затем спросите ребят: «А можно увидеть в этих очках дом треугольной формы? Как он будет выглядеть, давайте нарисуем и украсим его».

Возьмите очки с круглой оправой и попросите детей нарисовать или рассказать все то, что они смогут увидеть через эти волшебные очки в группе, на улице и дома.

Занятие можно начать с вопросов: «Ребята, кому-нибудь из вас хотелось поскорее вырасти и стать выше ростом, чем сейчас? А зачем вам хотелось стать больше ростом?».

Затем предложите детям закрыть глаза и представить, что волшебник подарил каждому из них чудесные конфеты. С помощью этих конфет можно быстро вырасти. Чудесные конфеты нужно было есть понемножку, но они оказались такими вкусными, что, не удержавшись, вы сразу съели несколько конфет. И вдруг стали быстро расти, и остановились только тогда, когда стали ростом с трехэтажный дом.

Основное задание : необходимо придумать и нарисовать, где будет жить великан, что он будет есть, на чем будет ездить и кто будет его другом. Спросите детей, как изменится жизнь человека, ставшего великаном, с какими проблемами он столкнется.

Попросите описать это

Использование Нетрадиционной техники рисования

в творческом развитии дошкольника

Тушь и свеча

Эта смешанная техника позволяет получить эффект контраста.

Сначала прорисуйте линии-детали свечой, затем закрасьте весь лист чёрной тушью широкой кисточкой. Не бойтесь, если весь рисунок окажется чёрным. Дайте рисунку просохнуть и соскоблите воск ножом, белые штрихи сразу появятся. Эту работу можно выполнить, заменив свечу восковыми мелками.

Окрашивание фона

Многие работы выполняются на цветном фоне. Как его сделать?

1. Бумагу положите на крупную (мелкую) тёрку и проведите свечой или восковым карандашом, а потом покройте краской, чернилами.

Целлофановый пакет покройте краской, сверху положите лист бумаги и слегка пригладьте, затем бумагу снимите.

На мокрую бумагу капните чернильные кляксы. Рисование водой

Этот способ рисования акварелью по мокрой бумаге.

Прежде всего, разведите водой немного краски, чтобы получился очень бледный тон. Нарисуйте сильно разведённой краской очертания какой-нибудь простой фигуры. Залейте фигуру водой. Смешайте ещё несколько цветов. Пока фигура не просохла, поставьте на неё цветную кляксу. Добавьте ещё несколько цветных клякс, чтобы они перемешались между собой. Дайте просохнуть.

Отпечатывание рукой

Известно, что дети очень любят рисовать пальчиками. Почаще предоставляйте им такую возможность. Нестрашно, если они забыли кисточку дома, можно рисовать пальчиками, а можно и кулачком. Печатать лучше на цветной бумаге или на приготовленном фоне. Запаситесь салфетками.

Узор из точек

Эффектно смотрится такая техника на окрашенном фоне. Для работы необходимы губки, пропитанные краской и ватные тампоны. Сначала рисуется предмет, затем оформляется точками.

Работа с акварелью «Пуантилизм))

От французского «пуант» - точка. Это рисование цветными мазками. Мазок - след кисти с краской, оставляемый на листе бумаги. Техника живописи мазками очень разнообразна.

По сырому.

Заключается в том, что бумага предварительно смачивается водой. Работать на ней надо, пока она не высохла. Чтобы бумага не высыхала подольше, можно положить ее на стекло. Эта техника незаменима для изображения каких-то пушистых мягких вещей. Если работа требует еще и четких линий, достаточно подождать, когда бумага высохнет и работу можно продолжить «по сухому».

Жесткая кисть.

Жесткая кисть применима для рисования мягких, пушистых вещей. Обмакните жесткую кисть в тушь и обтирайте ее о лист бумаги (черновик) до тех пор, пока кисть не станет оставлять после себя рыхлый прерывистый след.

Рисование фломастерами

Фломастеры, как техника яркая, требуют рисования каких-то ярких событий. Например: «Извержение вулкана», «Гроза».

Рисование с солью «Зернистая фактура»

Если посыпать солью акварельный невысохший рисунок, соль пропитается краской и при высыхании создаст эффект зернистости. Рисуйте очень быстро, потому что солью нужно посыпать мокрую работу. Соль возьмите мелкую, пользуйтесь солонкой. Высохшую соль можно соскрести, а можно оставить на рисунке.

Набрызг.
Материалы: бумага, гуашь, жёсткая кисть или старая зубная щётка, кусочек

плотного картона или линейка.
Выполнение: набрать краску на кисточку или щётку и ударять ею о картон или

линейку, или проводить линейкой по ворсу щётки.

В нашей практике все чаще встречаются дети, которые не хотят заниматься, им не интересно то, что происходит у нас на занятиях. Учителя начальных классов тоже говорят об отсутствии у детей любознательности, угасание интереса к познанию нового. С.Я. Маршак писал в одном из своих стихотворений:

• Он взрослых изводил вопросом "почему?".
• Его прозвали "маленький философ".
• Но только вырос он, как начали ему
• Преподносить ответы без вопросов.
• И с этих пор он больше никому
• Не задает вопросов "почему?".

Поэт сумел показать один из главных пороков традиционного обучения. Построенное на сообщении новых знаний, бесконечном повторении и тренировке, такое обучение способно вытравить из ребенка, то, что заложено природой.

Современная социальная и экономическая сфера ставит перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями задачу чрезвычайной важности: добиться того чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и - обязательно!- инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Именно на это указывается в законе РФ "Об образовании". Активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит возможность для совершенствования. Поэтому на данном этапе развития нашего общества педагоги ищут новые пути развития творческого воображения и мышления детей дошкольника.

Сегодня в дошкольной науке и практике интенсивно отстаивается взгляд на ребенка, как на "саморазвивающую систему", что определяет усилия взрослых не на обучение определенным знаниям, умениях и навыкам, а направляет их педагогические умения на создание условий для саморазвития детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию и является технологией проектирования. Проектирование, как одна из технологий обучения это комплексная деятельность, участники которой осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни без специально провозглашенной диагностической задачи со стороны организаторов. (Е.С.Евдокимова )

Цель работы в режиме проектной технологии: формирование творческой личности дошкольника, развитие творческих способностей на основе участия в проектной деятельности. Для достижения цели были определены следующие задачи:

• Способствовать развитию творческого мышления и воображения любознательности и познавательного интереса к окружающей действительности;
• Создать условия для свободного экспериментирования с различными материалами путем преобразования пространственно предметной развивающей среды;
• Создавать благоприятные условия для формирования умения презентовать продукт своей творческой деятельности.

Принципы развития творческих способностей:

Принцип беглости мышления предполагает стимулирование способности генерировать множество решений творческой задачи, осуществляется по методу "мозгового штурма"

Принцип сотрудничества и кооперации позволяет выполнять каждое задание индивидуально, в паре или небольшой группе.

Принцип благоприятного климата обязывает взрослого поддерживать на занятиях благоприятную социально-психологическую среду, характеризующуюся психологической безопасностью и безусловным принятием ценностей каждого ребенка.

Принцип неоцениваемой деятельности предоставляет каждому участнику право делать ошибки.

Формирование интереса у детей к исследовательской деятельности является одним из главных факторов и важнейшим условием развития творческого потенциала личности. Для этого в группе создается предметно - развивающая среда - центр экспериментирования под названием "Пробуй, Чувствуй, Узнавай". Центр художественно оформляется, оснащается дидактическими играми, пособиями, которые постепенно пополняются в связи с расширением тематики экспериментов. Для того чтобы у детей формировалось осмысленное отношения к собственному здоровью и безопасному поведению при работе с различными материалами вместе с детьми разрабатываются правила работы в центре экспериментирования. Для поддержания и дальнейшего развития интереса детей к детскому экспериментированию разрабатывается план работы опытно- экспериментальной деятельности на учебный год, используются разнообразные формы организации детского экспериментирования в разных видах деятельности: во время игр, занятий, на прогулке, трудовой деятельности; используются сюрпризные моменты и проблемные ситуации.

При работе над проектом крайне важно было научить детей основам самостоятельной мыслительной, поисковой деятельности, так как умение видеть проблемы развивается в течение длительного времени.

На первом этапе , когда педагог ставит проблему, намечает пути ее решения, а само решение и его поиск самостоятельно осуществляется детьми, важно научить детей самостоятельно находить и подбирать нужный материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, и тем самым развивать собственную творческую активность детей.

Для достижения этих задач использовались наводящие вопросы: "Сможешь сделать как я?", "Что для этого тебе надо?" (оборудование, материалы), "Расскажи, что будешь делать?", "Где можно взять данные предметы?". Уважительное отношение к любым детским высказываниям, их действиям развивает в них чувство психологической защищенности; помощь в формулировании отражении в речи их действий и умозаключений, предоставление свободы выбора, свободы действий и перемещения в пространстве способствуют проявлению творческой активности и самостоятельности, настойчивости и уверенности в себе.

Дети очень любят играть с водой, эти занятия доставляют им большое удовольствие и радость. Во время проблемной ситуации "Как спасти лягушек от цапли?" воспитатель поставила перед детьми цель - сделать так, чтобы цапля не смогла найти лягушек? Как это сделать? - решение этой задачи предоставила детям. Вода прозрачная в ней легко увидеть резиновых лягушек. Предложения были разными: накидать в таз каштаны и лягушки смогут спрятаться под ними, сделать лягушкам домики, поселить цаплю подальше от лягушек, сделать пруд непрозрачным, чтобы цапля не видела лягушек и т.д. Дети самостоятельно нашли краски, деревянные палочки в центре экспериментирования и спрятали лягушек.

На втором этапе обучения, где педагог только ставит проблему, а метод её решения дети ищут самостоятельно, стоит задача научить детей разными способами находить решение проблемных задач. В работе использовались:

• проблемные вопросы: "Что надо сделать?", "Как можно это проверить?", "Что получиться, если:?";
• вопросы, побуждающие к демонстрации и развитию беглости и оригинальности мышления;
• создаются специальные условия для практики межличностного общения и сотрудничества;
• идет пополнение уголка новыми материалами и предметами;
• используется моделирование исследовательской деятельности взрослым - для развития навыков экспериментирования и активности у пассивных и застенчивых детей.

Например, воспитательница младшей группы обратилась к детям за помощью: сделать кораблики для игр с водой, но такие, чтобы малыши могли, как можно дольше ими играть. Идеи реализации этого проекта были разные:

• опытным путем найти такую бумагу, которая долгое время не намокала и из нее сделать бумажные кораблики;
• использовать природный и бросовый материал (скорлупки орехов, крышечки от йогуртов).

Дети из первой подгруппы самостоятельно отобрали бумажные листы из коллекции бумаг и провели опыт "Вся ли бумага намокает одинаково быстро?" В результате дети сделали малышам прочные и яркие кораблики из плотной журнальной бумаги. Вторая подгруппа, изготовив кораблики из скорлупок и крышечек, заметила, что их модели не очень подвижны, и они доработали их, взяв трубочки от сока, дуя в них, они направляли кораблик в нужном направлении. Первая подгруппа тотчас же взяла этот прием, на вооружение также дополнив свои кораблики. Таким образом, дети не только выполнили задание педагога, но и предложили свой способ действия с ними. Ребята добились такого мастерства в играх с корабликами, что представили для малышей настоящий морской парад

На третьем этапе обучения, где постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляется детьми самостоятельно, приходиться решать следующую задачу: как сделать, чтобы ребенок старшего дошкольного возраста смог самостоятельно пройти через все структурные компоненты проектной деятельности. Для этого использовались следующие методы и приемы:

• разработка карточек-символов подсказывающих способы деятельности детей;
• презентация ребенком своей деятельности;
• помощь старших братьев и сестер, родителей
• использование дневниковых записей с графическим описанием опытов.

Работа с бумагой: выявление ее свойств, изучение строения, некоторых достоверных сведений из истории бумаги и бумажного производства - вот тот объем умений и знаний, который включает наш проект "Волшебный мир бумаги". Почему "волшебный"? Потому что ребенок для выявления свойств бумаги проделывает поистине чудесные превращения, открывает завесу истории.

Цель: Узнать, правда ли что бумага "растет"? Как делают бумагу?

Задачи: Выявить связь между деревом и бумагой, схематично изобразить процесс изготовления бумаги.

Научиться самостоятельно, проводить опыты с бумагой, используя ее свойства: намокая расправляться, использовать различную плотность бумаги, уменьшение площади бумажного листа влияет на ее выносливость.

Педагог обращает внимание детей на то, что после самостоятельного рисования на столе остается много использованной бумаги. Предлагает детям не выбрасывать ее, а складывать в коробочку и "приоткрыть маленькую дверцу" в ее "волшебный мир". А почему он "волшебный" дети узнают, когда поближе с ней познакомятся.

Дети делают предположения, какие материалы могли использовать древние люди, чтобы делать записи, для чего понадобилось придумывать бумагу?

Максим узнал из детской энциклопедии и рассказал всем детям о китайце Цань-Лунь, который придумал процесс изготовления бумаги из внутренней части тутового дерева. О современном изготовлении бумаги детям рассказал папа Насти К.. Он принес интересные фотографии станков, на которых ее делают. Детей больше всего удивило то, что бумагу делают из дерева, и поразило огромное количество выпускаемой бумаги. Сколько же нужно вырубить деревьев, что бы бумаги хватило на всех? Но наука не стоит на месте и для охраны лесов ученые придумали использовать синтетические материалы, макулатуру, хлопчатобумажную ткань. Результатом этого исследования стало стихотворение-физкультминутка, сочиненное детьми, совместно с воспитателем:

Лесорубы дерево срубили,
На станке на части разделили,
Чурбачки на щепки порубили,
И в растворе долго их варили.

А потом всю жидкость отжимают,
Валиком утюжат, сушат, гладят.
Так выходит чистый лист бумаги
Для журнала, книги и тетради.

(Дети выполняют имитационные движения.)

Увлекшись этой темой, мы собрали небольшую коллекцию разного вида бумаг. Мы старались подбирать разные по фактуре экземпляры. Один кусочек мы наклеили на фриз, а другой такой же положили в коробку, сшили повязку на глаза. Получилась игра "Найди на ощупь". (Рисунок 3)

Затем были опыты: "Вся ли бумага намокает, одинакова быстро?", "Бумажные цветы", "Лист- силач", "Мостик". Детям понравилось экспериментировать с бумагой, многие показывали фокусы-опыты дома, друзьям.

Я листок бумажный, маленький отважный,
Ты рисуй на мне, пиши, другу фокус покажи.
Если я в воде намокну, то расправлюсь ловко,
Будто в озере кувшинки расцвели на зорьке. (Бумажные цветы) (Рисунок 2)

Хоть не сильный я сейчас, но сложи гармошкой,
И смогу я выдержать и собаку с кошкой. (Лист-силач)

И мостом я через пропасть лечь сейчас сумею,
Только ты сложи меня и "Камаз" проедет. (Мостик) (Рисунок 1)

Во время рефлексии дети отметили, что им нравиться: узнавать новое и интересное, экспериментировать, помогать другим, делиться своими знаниями и умениями. Работа в проекте сплотила ребят, ведь они были заняты общим делом, и результат ее виден на стендах и фризах, их стихотворные строчки декламирует весь детский сад, родители гордятся ими.

Работа в проекте помогает развить творческие способности детей. Ведь, прежде всего, воплощая проект, следует начать с формирования оригинального замысла, в конце проекта может быть создан новый творческий продукт, который ценен тем, что представляет собой уникальное видение мира, свойственное данному ребенку. В творческом проекте повышается креативность за счет расширения пространства возможностей в момент обсуждения различных вариантов проекта, предлагаемых сверстниками. Кроме того, дошкольник получает позитивный опыт конкурентного взаимодействия и понимает, что идея должна представлять ценность не только для него, но и для других.

Библиографический список.

1. Бедерханова В.П. Совместная проектировочная деятельность, как средство развития детей и взрослых // Развитие личности.2000.№ 1. С. 24-36.
2. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2008
3. Менщикова Л. Н. Экспериментальная деятельность детей 4-6 лет. Волгоград, 2008.
4. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации. М., 2003.
5. Попова Н.С., Тукаева И.А. Опыт Садко, или Как развить творческие способности ребенка. Ростов н/Д., 2009.

психологических наук: 19.00.07. - Москва, 2004. - 171 с. : ил. РГБ ОД, ">

480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

Ярушина Ирина Михайловна. Развитие творческого потенциала детей дошкольного возраста: диссертация... кандидата психологических наук: 19.00.07. - Москва, 2004. - 171 с. : ил. РГБ ОД,

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала дошкольника 13

1.1. Проблемы творчества и творческого потенциала в психологических исследованиях 13

1.2. Роль эмоций в развитии творческого потенциала 36

1.3. Особенности развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраст 45

Глава 2. Психологические условия развития творческого потенциала у детей дошкольного возраста 53

2.1. Принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное 53

2.2. Принципы гуманистической психологии 55

2.3. Принципы личностно ориентированного развивающего обучения 61

Глава 3. Экспериментальное исследование развития творческого потенциала дошкольников 67

3.1. Программа развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста 67

3.2. Методы и методики экспериментального исследования 79

3.3. Результаты реализации программы развития творческого потенциала дошкольников 85

Выводы 118

Заключение 120

Литература 124

Приложение 148

Тезаурус 166

Введение к работе

Актуальность исследования. Развитие активной творческой личности - одна из важнейших проблем психологической и педагогической теории и практики. Идея обучения, ориентированного на поддержание и развитие творческого потенциала, лежит в основе ответа на насущный вопрос: как учить детей, начиная с ранних возрастов, чтобы не погасить искру творчества, заложенную в каждом ребенке изначально?

На современном этапе развития науки и образования исследования в области становления творческой личности приобретают особую актуальность и становятся важнейшим направлением эмпирических поисков и научно-теоретических исследований. В настоящее время достаточно полно разработаны психологические аспекты творчества (Л.С. Выготский (67), А.Н. Леонтьев (153), Я.А. Пономарев (197), С.Л. Рубинштейн (224), Б.М. Теплов (256), В.Д. Шадриков (284), Д. Гилфорд (78), К. Роджерс (221), П. Торренс (343), В. Франкл (275) и др.); созданы теоретические предпосылки для изучения природы творческого потенциала личности, его диагностики и развития в школьном возрасте (Д.Б. Богоявленская (40), И.П. Волков (235), В.Н. Дружинин (102), A.M. Матюшкин (168), Е.Л. Мельникова (171), А.И. Савенков (234), O.K. Тихомиров (261), Э.Д. Телегина (255), Н.Б. Шумакова (287), Е.И. Щебланова (288), Е.Л. Яковлева (302) и др.) и в дошкольном детстве (Е.С. Белова (28), О.М. Дьяченко (104), М.В. Ермолаева (258) и др.).

Проблемы творчества длительное время изучались в связи с творческими способностями и талантами в определенных сферах деятельности человека, что на долгие годы поставило знак равенства между творческостью и исключительностью (19, 27, 56, 84, 102, 124, 145, 162, 207, 210, 217, 234, 297 и др). Творчество оставалось уделом немногих избранных. Однако наше динамичное, быстроменяющееся время

предъявляет иные требования - творческость человека должна стать сутью, основой существования в этом мире; поэтому исследования в области становления творческой личности приобретают особую актуальность и становятся важнейшим направлением.

Творчество - это всегда привнесение в мир чего-то нового. Сама человеческая индивидуальность уникальна и неповторима, и реализация индивидуальности - т.е. ее предъявление другим людям с помощью социально выработанных средств - уже есть творческий акт (внесение в мир нового, уникального, ранее не существовавшего).

Помочь детям в процессе их развития выйти на осознание своей индивидуальности, проявить эту индивидуальность в деятельности таким образом, который соответствует особенностям ребенка и в то же время принимается обществом - это и означает развитие творческого потенциала. Индивидуальность человека проявляется не только в его физическом и интеллектуальном своеобразии, но и в его субъективном отношении к окружающему; самому человеку это отношение представлено в его эмоциональных реакциях и состояниях. Поэтому возможность адекватно выразить свои эмоциональные реакции и состояния способствует реализации человеком своей индивидуальности и тем самым - развитию его творческого потенциала.

В связи с тем, что проблема развития творческого потенциала менее всего разработана для детей дошкольного возраста, углубленное изучение и разработка адекватных возрастным особенностям детей методов диагностики творческого потенциала и средств его развития приобретает особую актуальность. Соответственно была сформулирована научная проблема: каковы психологические условия развития творческого потенциала дошкольников через обращение к их эмоциональным реакциям и состояниям.

Объект исследования: творческий потенциал детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: психологические условия развития творческого потенциала личности дошкольников.

Цель исследования: определить психологические условия развития творческого потенциала личности детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования:

Возможность эмоционального самовыражения ребенка способствует реализации им своей индивидуальности, развитию его творческого потенциала. Основными психологическими условиями развития творческого потенциала дошкольников являются: а) трансформация когнитивного содержания стоящей перед ними проблемы в эмоциональное содержание; б) безоценочное принятие и поддержка эмоциональных проявлений детей, создание в контакте с ними атмосферы психологической безопасности; в) использование проблемности, диалогичности, индивидуализации применительно к их эмоциональным реакциям и состояниям.

Целенаправленная работа по развитию творческого потенциала дошкольников с соблюдением перечисленных условий приводит к повышению уровня развития их творческого, интеллектуального и личностного развития.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные психологические представления о
природе творчества, творческого потенциала и эмоциональности.

2. Определить психологические условия развития творческого
потенциала детей дошкольного возраста.

3. Разработать программу, направленную на развитие творческого

потенциала личности детей старшего дошкольного возраста, построенную на систематическом обращении к их эмоциональным реакциям и состояниям в ходе специально организованных занятий.

4. Экспериментально изучить влияние развивающей программы на творческое, личностное и интеллектуальное развитие дошкольников.

Теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных авторов: в направлении интеллектуального развития - Л.С. Выготского (67), Л. А. Венгера (56), П.Я. Гальперина (75), Ж. Пиаже (194), Б.Д. Эльконина (290); в направлении личностного развития - А.Г. Асмолова (17), Б.Г. Ананьева (8), А.А. Бодалева (41), П.П. Блонского (36), Л.И. Божович (43), А.Н. Леонтьева (149), М.И. Лисиной (154), А. Маслоу (160), В.В. Мясищева (209), Д.Н. Узнадзе (265), Д.И. Фельдштейна (268) и др. В основу работы были положены идеи гуманистической. педагогики (Ш.А. Амонашвили (7)) и психологии (К. Рождерс (221, 339)), А. Маслоу (159)), положения о ведущей роли обучения в развитии и взаимосвязи аффекта и интеллекта (Л.С. Выготского (67)), положение о том, что развитие творческого потенциала личности реализуется через психологические механизмы творчества в направлении творческого развития - (А.В. Брушлинский (50)), В.В. Давыдов (86), В.П. Зинченко (111), Т.В. Кудрявцев (141), A.M. Матюшкин (165), Я. А. Пономарев (198), А.В. Петровский (193), С.Л. Рубинштейн (224), Б.М.Теплов (256), О.К.Тихомиров (261), Э.Д. Телегина (254), Е. Торренс (343), Е.Л. Яковлева (302), идеи Дж. Майера, П. Сэловей, Г. Гарднера (320) относительно «эмоционального интеллекта», включающего в себя способности распознавания, осознания и владения эмоциями.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования:

методы теоретического анализа (исторический, сравнительно-сопоставительный);

экспериментальный метод (констатирующий, формирующий и контрольный);

праксиметрический (анализ продуктов деятельности детей);

методы статистической обработки эмпирических данных, а именно:

1. Научно-теоретический психологический анализ и обобщение психолого-
педагогического опыта по проблеме исследования;

2. Диагностические методы и методики для исследования творческого
мышления, интеллектуального и личностного развития детей дошкольного
возраста, отобранные на основе следующих критериев:

соответствия возрастным особенностям респондентов;

минимизации зависимости результатов от интерпретации задаваемых вопросов или инструкций;

Защиты результатов от влияний языковых различий, культурного и
образовательного уровня респондентов;

Ослабления психологических барьеров респондентов.

Для измерения уровня творческого мышления был использован тест творческого мышления П. Торренса (137), представляющий собой невербальную фигурную форму батареи тестов. Критериями уровня развития творческости являются беглость, гибкость, оригинальность, разработанность идей.

Для измерения интеллектуального уровня был взят тест «Прогрессивные матрицы Равена» (266). Тест Д. Равена предназначается для выявления понимания и владения абстрактными понятиями, выявления отношений между абстрактными фигурами, способности систематизации в мышлении и логичности мышления на наглядном уровне.

Для оценки личностного развития был взят цветовой тест отношений
(ЦТО - авторы Э.Ф Бажин, А.М.Эткинд) (295), позволяющий определить
эмоциональное благополучие каждого ребенка в группе, уровень его
самооценки, уровень тревожности, особенности эмоциональных

переживаний, характерные для каждого ребенка; и тест цветовой социометрии (ЦСМ - авторы П.В.Яньшин, Е.А.Панько и М.Кашляк) (309, 91), дающий представление о характере отношений между сверстниками и удовлетворенностью этими отношениями. В сумме эти тесты дают представление об эмоциональном состоянии индивида и группы в целом.

Наряду с выше перечисленными методиками, использовались дополнительные методы:

Психологический анализ продуктов творческой деятельности детей: рисунков, поделок, построек и т.д.

Наблюдение и анализ особенностей проявления детей в игре, как в процессе реализации программы, так и в свободной деятельности в режимные моменты.

Данные о состоянии здоровья детей, полученные совместно с медперсоналом.

Количественный анализ полученных результатов осуществлялся с применением методов математической статистики. Статистический анализ и обработка результатов осуществлялась с помощью программного пакета STATISTIKA 5.0 (В.П. Боровиков, И.П. Боровиков). Для первичных данных применялись методы описательной статистики - вычислялись средние значения, стандартное отклонение (модуль Basic Statistic/Tables). Для определения тесноты (силы) и направления корреляционной связи между двумя признаками применялся метод ранговой корреляции Спирмена. Для оценки различий по уровню определенных признаков применялись U критерий Манни - Уитни, ср критерий Фишера (угловое преобразование Фишера) (по Е.В. Гублеру, 1978) (238).

Достоверность и надежность полученных научных результатов исследования обеспечивается:

системным и междисциплинарным подходами к изучению проблемы;

методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций;

использованием совокупности методов исследования, адекватных поставленным целям и задачам;

соотносимостью результатов теоретического анализа с общими положениями современных концепций развития личности;

изучением относительно большой выборки детей дошкольного возраста;

применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных результатов;

внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

База исследования. Исследование проводилось на базе детских садов №40, №53 и Центра детского творчества г. Сургута в период с 1998 года по: 2004 год. В нем приняли участие 205 детей дошкольного возраста: а) 145 детей в возрасте от 5 до 7 лет, посещающих старшие, подготовительные группы детского сада; б) 60 детей, посещающих студию «Гармония развития» Центра детского творчества.

Новизна и теоретическая значимость исследования:

Уточнено понятие «творческий потенциал» и выявлены условия его развития в старшем дошкольном возрасте. Установлено, что систематическое обращение к эмоциональным реакциям и состояниям детей дошкольного возраста, целенаправленное преобразование интеллектуального содержания в эмоциональное способствует развитию их творческого потенциала.

Установлено, что основными психологическими условиями развития творческого потенциала детей дошкольного возраста являются

безоценочное принятие и поддержка взрослыми их эмоциональных состояний и реакций, создание для проявления эмоций атмосферы психологической безопасности, использование в работе с эмоциональными реакциями и состояниями проблемности, диалогичности, индивидуализации.

Показано, что реализация развивающей программы, построенной на основе систематического обращения к эмоциональным реакциям и состояниям детей с соблюдением вышеуказанных условий приводит к повышению уровня творческого, интеллектуального и личностного развития детей.

Полученные в работе результаты расширяют теоретические представления о природе творческого мышления детей дошкольного возраста и развитии их творческого потенциала.

Практическая значимость исследования:

Показана возможность и целесообразность развития творческого
потенциала детей, дошкольного возраста через систематическое обращение
к их эмоциональным реакциям и состояниям, определены критерии
развития творческого потенциала в дошкольном возрасте.

Определены и практически апробированы психологические условия
развития творческого потенциала дошкольников, заключающиеся в
систематическом обращении к их эмоциональным реакциям и состояниям
при соблюдении условий безоценочного принятия и поддержки
эмоциональных реакций и состояний и использовании в работе с ними
проблемности, диалогичности и индивидуализации.

Разработана программа развития творческого потенциала дошкольников, которая может быть использована как в массовых образовательно-воспитательных учреждениях дошкольного образования, так и в учреждениях дополнительного образования. Программа внедрена в практику работы дошкольных учреждений г. Сургута.

Результаты исследования используются в работе кафедры дошкольного и начального школьного образования Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования РФ.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в практической деятельности психологов и педагогов, работающих с дошкольниками.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях Восточного и Центрального округов г. Москвы в 2002, 2003, 2004 г.г.; были представлены на научно-практических конференциях: конференции Сургутского педагогического института: «Развитие личности на разных этапах онтогенеза», 2001 г.; городской конференции, посвященной 10-летию практической психологии в образовании города Сургута, 2003 г.; конференции молодых ученых Московского психолого-социального института: «Психолого-педагогические проблемы становления целостной личности в современном обществе», 2004 г.

Ход и результаты экспериментальной работы поэтапно обсуждались на педагогических советах детского сада №40 г. Сургута, на совещаниях при директоре Центра детского творчества, экспертной комиссией Центра развития образования г. Сургута.

Результаты исследования легли в основу программы «Радость общения», сертифицированной департаментом образования и науки г. Сургута, 2002 г. (сертификат №124) и внедряемой в практику работы в детском саду №40 и в студии «Гармония развития» Центра детского творчества г. Сургута.

Программа развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста получила призовое место на конкурсе педагогов дополнительного 1 образования «Сердце отдаю детям», проводимого в рамках городского конкурса «Педагог года 2004».

Положения, выносимые на защиту:

целенаправленное преобразование когнитивного содержания
проблемных ситуаций в эмоциональное выступает как психологический
механизм развития творческого потенциала детей дошкольного возраста
(принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное).

основными психологическими условиями развития творческого потенциала личности дошкольника являются: вербализация взрослым эмоциональных реакций и состояний ребенка, их безоценочное принятие и поддержка, создание атмосферы психологической безопасности в проявлении эмоций, использование проблемности, диалогичности, индивидуализации в специально организованных занятиях с детьми.

реализация развивающей программы, построенной на основе преобразования когнитивного содержания проблемных ситуаций в эмоциональное, систематическое обращение к эмоциональным реакциям и состояниям детей, с соблюдением условий принятия и поддержки их взрослым, создания атмосферы психологической безопасности, а также использования проблемности, диалогичности, индивидуализации во взаимодействии с детьми дошкольного возраста на специально организованных занятиях приводит к развитию у них творческого мышления, усилению творческих проявлений в различных областях жизнедеятельности, к повышению уровня интеллектуального и личностного развития.

Проблемы творчества и творческого потенциала в психологических исследованиях

Как известно, психология развивалась в недрах философской науки. Философские разработки надолго определили направление конкретно-психологических исследований.

По мнению некоторых философов, отрыв человека от природы (от слитности с миром) привел его к вечному стремлению к воссоединению с миром, к познанию мира и себя через созидание. Стремление к познанию истины, к творчеству является сущностной характеристикой человека. Смысл человеческого существования заключается в реализации этого стремления, в самовыражении как обретении себя (12, 195, 271).

В античной философии творчество понималось как понимание, расшифровывание божественных творений (Фалес, Гераклит, Демокрит, Эпикур, Сенека, Аристотель, и др.). В учении об Эросе Платон говорит о творчестве, как устремленности («одержимости») человека к высшему «Умному» созерцанию мира «Логоса». Добродетельный человек должен стремиться к осуществлению заложенных в нем возможностей (195). Эта идея развивается Бенедиктом Спинозой, который считал, что свобода и счастье человека заключаются в том, чтобы осуществить свои возможности (271).

Философия средневековья продолжает традицию античности, еще более теологизируя и мистифицируя феномен творчества. Творчество рассматривается: как проявление сущности Бога - Творца, творящего Бытие из небытия и действующей на человека и через человека (Аврелий Августин, Пьер Абеляра, Фома Аквинский идр.).

Однако наряду с господством религиозного сознания зарождается идея о человеке как источнике творчества. Н. Кузанский раскрывает человеческую сущность творчества, усматривая источник творчества в личности художника. (271).

Философы Возрождения считали творческих людей подобными Богу, имея ввиду безграничные возможности личности. В их трудах рассматривается стремление человека к самореализации, потребность в самоутверждении. При этом творчество выступает как путь раскрытия способностей человека. Романтики концентрировали внимание на внутреннем мире человека, утверждая самоценность духовно-творческой жизни (Данте Алигьери, Томас Мор, Френсис Бэкон, Рене Декарт, Бенедикт Спиноза и др).

В немецкой классической философии 18-19 в. в. человек рассматривался как субъект творчества. Так, например, И.Г. Фихте делал акцент на активности субъекта, «Я» действующее, а не созерцающее. Познание осуществляется через действование, активность. Человек познает мир через призму своего «Я», а «Я» создается в процессе познания (271, 272). Процесс познания внешнего мира в творчестве тесно связан с познанием себя, воплощением своей истинной самобытности (И. Кант, Ф. Гегель и др.). Процесс познания, с точки зрения Ф. Гегеля, происходит путем разрешения противоречий и подчиняется закону диалектической логики (77).

Несколько иная трактовка творчества не только как познания, но как «синонима жизни» прослеживается в гуманно-антропологическом направлении западной философии. Анри Бергсон трактует творчество как сущность жизни, а жизнь как непрерывное творчество форм (30).

В философии экзистенциализма идея о смысле творчества стала центральной. Кьеркегор противопоставляет гегелевской «необходимости» свободу, заключающуюся в выборе возможностей: «Возможность - горизонт свободных актов человека, позволивших человеку раскрыть свои творческие силы, стать самим собой, обрести свое спасение». Путь к свободе лежит через творчество, через созидание (4, 272).

Карл Ясперс продолжая концепцию Кьеркегора, подчеркивал роль субъектного отношения в творчестве: «самость людей - и есть отношение». «Великого» человека отличает оригинальность, самобытность отношения. Истина для него - не данность, а процесс движения от потерянности к самопознанию, это - только направление (271).

В русской философии (Н. А. Бердяев, М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев, В. С. Соловьев, С. Н. Булгаков, П.А. Флоренский и др.) творчество понималось как космический принцип, который имманентен человеку (объект человеческого творчества - сам человек, его духовное и нравственное развитие). Творчество самоцельно и самодостаточно. Творчество есть путь к смыслу и сам смысл.

Г.С. Батищев считал основополагающим в творчестве общение личности и мира. Он выделяет три уровня развития личности: орудийно-полезностный, уровень ценностей и уровень развития. Именно последний связывается с творчеством: «... здесь человек не просто присваивает или осваивает мир, но приемлет его в свою сущность, обретает себя вновь и вновь как творца - субъекта. Человек по настоящему открыт другому человеку... как ставящий себя на место другого во всем, включая - это суть дела! - его авторствование в своей жизни...» (25).

М.М. Бахтин рассматривал творчество как механизм развития личности, самосозидания, как все возрастающую интеграцию интеллектуальных, эмоциональных, волевых, осознаваемых и неосознаваемых и т.д. систем психической регуляции. Личность существует в общении с другими, она «коммунальна» по происхождению и способу существования. «Только в состоянии не тождественности самой себе, вступая в событие (диалог) с уникальностью «другого», личность достигает подлинной жизни и обретает собственную уникальность, творя новый мир понимающего и самоутверждающегося духа» (26).

Творчество понимается А.А.Потебней как самореализация внутреннего мира художника, содержанием которых является социально-культурные факты, переосмысленные человеком с позиций его индивидуальных особенностей (203).

Философская мысль развивается в направлении от божественной или мистической сущности творения к личности человека как источнику творческих сил; от рядоположенности человеческого творчества с «Творцом» природы - к представлению о том, что творчество является сущностно человеческой категорией; от качества, присущего только избранным, - к общеродовой способности человека; от противопоставления научного и художественного творчества - к их единству, а также к выделению творчества как созидания себя («самоделания»), от придания творчеству утилитарного значения - до понимания творчества как смысла бытия.

Принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное

В рамках данного исследования основным условием развития творческого потенциала рассматривается принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, предложенный Е.Л. Яковлевой как основной принцип развития творческого потенциала. Творчество понимается как особая взаимосвязь личности творца, произведенного им продукта и творческого процесса порождения продукта и себя как автора этого продукта. При этом творчество можно определить как процесс усмотрения и реализации новых возможностей собственной активности, сопровождающийся положительными переживаниями и завершающийся созданием субъективно нового продукта.

Развитие творческого потенциала рассматривается как реализация человеком собственной индивидуальности. Каждый человек уникален и неповторим; он неповторим в своем отношении к тому, что его окружает, в том, как воспринимает себя. Это отношение дается человеку в эмоциональном переживании. Одно и тоже событие у разных людей вызывает разные чувства. Это определяет особенности поведения и приводит к разным результатам. Поэтому, в пределах данного исследования, в качестве самодостаточного проявления человеческой индивидуальности принимаются его Эмоциональные реакции и состояния. Развитие творческого потенциала рассматривается как реализация человеком собственной индивидуальности и должно осуществляться через его эмоциональную сферу. В соответствии с принципом трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, когнитивное содержание, с которым сталкивается ребенок, целенаправленно трансформируется в его эмоциональное отношение к этому содержанию. Адекватно переживая и выражая свою эмоцию, ребенок тем самым проявляет свою индивидуальность, что способствует развитию его творческого потенциала.

В повседневной жизни чувства, мысли и действия сплетены воедино, однако чувство возникает раньше мысли и действия. Человек чувствует -затем думает - затем либо говорит, либо совершает какие-либо действия. Чувства не требуют особой проработки до тех пор, пока не происходит «сбой» либо в восприятии окружающего, либо в отношениях, либо в решении какой-то задачи. Обычно в такой ситуации человек начинает думать - искать причины того, что произошло, возможные выходы из ситуации. Достаточно часто это приводит к решению проблемы. Мы полагаем, что для того, чтобы проблема была решена, человеку необходимо понять свое отношение к этому, т.е. то, какие чувства (а не мысли) возникают у него по этому поводу. (Например: « Да, я расстроен. Мне не нравится, когда не держат слова, когда меня не воспринимают серьезно» и т.д.). Другими словами, необходимость обращения к чувствам возникает тогда, когда возникает проблема. Проблема интеллектуальная («что-то не получается») трансформируется в проблему эмоциональную («как я к этому отношусь?»).

Всякая реакция ребенка на жизненные события ярко эмоционально окрашена, именно эта окрашенность и делает реакции индивидуальными (уникальными и неповторимыми). Однако переживание эмоции и ее выражение - разные вещи. Для того чтобы выражение эмоции могло быть проявлением истинной природы ребенка, оно должно быть адекватным (аутентичным), т.е. соответствовать не столько ситуации, сколько в первую очередь самой эмоции. Поэтому при работе с дошкольниками по развитию творческого потенциала важно называть вслух (вербализовать) те эмоции, которые ребенок, скорее всего, испытывает в данный момент. Это способствует осознанию ребенком собственного эмоционального отношения. Даже если взрослый не может точно определить эмоцию ребенка, он может назвать ребенку диапазон возможных эмоциональных реакций и состояний и предложить ему выбрать те, которые правильно обозначают состояние ребенка. При развитии творческого потенциала мы систематически осуществляем это обращение ребенка к собственным эмоциональным переживаниям, целенаправленно трансформируя интеллектуальную проблему в эмоциональную.

Программа развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста

С целью проведения формирующего эксперимента была разработана программа по развитию творческого потенциала детей дошкольного возраста на основании принципа трансформации когнитивного содержания в эмоциональное с соблюдением условий проблемности, диалогичности и индивидуализации, а также безоценочности, принятия и поддержки. В программе основная работа осуществляется с эмоциональными реакциями и состояниями детей, возникающими по поводу того содержания, которое им предлагается. Целью программы является предоставление психологических, средств, обеспечивающих личностное саморазвитие, понимание самих себя и окружающих, создания условий для развития творческого потенциала дошкольника.

Содержанием программного материала являются личностные черты, привязанности, суждения и предпочтения, чувства и действия, человеческие отношения. Отбор содержания программы проводился по принципу наглядности и доступности, с учетом познавательных и коммуникативных потребностей дошкольников, ведущей для этого возраста игровой деятельностью, психологических особенностей детей возрастной категории от 5 до 7 лет.

Программа состоит из 4-х блоков:

I. Осознание своего "Я".

Задачами данного раздела являются: развитие самосознания, позитивного самовосприятия. Занятия направлены на положительное восприятие своего имени, развитие представлений об особенностях своего внешнего вида, ценностях, интересах, достижениях. В зависимости от того, какие эмоции ребенок переживает по отношению к себе, может сформироваться положительная или отрицательная самооценка личности.

II. "Я" и мои чувства.

Задача этого блока заключается в том, чтобы научиться осознавать свое эмоциональное состояние, вербализовать его и овладеть социально приемлемыми способами его выражения. В этот блок входят занятия, на которых дети проживают ситуации, связанные с разнообразными эмоциями, как положительными, так и отрицательными, и пробуют различные способы их выражения, которые устраивали бы их самих и принимались бы другими. Это способствует развитию самоконтроля, самоуважения, уверенности.

III. "Я" и другие.

Задачей данного блока занятий является проживание детьми ситуаций, взятых из жизни своей группы, литературных произведений с тем, чтобы понять, что чувствуют другие, что побуждает других людей поступать так или иначе, «побыть на их месте».

Задачей данного блока является развитие коммуникативных умений, позволяющих достигать групповых и личных целей в процессе специально организованной деятельности. При этом используются различные типы взаимодействия: сотрудничество - помощь в достижении личных и общей целей; компромисс - уступка, «торговля», частичное достижение личных целей и достижение общей; конфликт - противодействие в достижении личных целей и как результат недостижение общей цели.

Каждый из блоков содержит ряд ситуаций, содержание которых соответствует задачам блока; задача ведущего заключается в том, чтобы перевести содержание ситуации в эмоциональное содержание, принять и поддержать возникающие у детей эмоциональные реакции, помочь выразить их в какой-либо форме.

Занятия осуществляются в три ступени. Эти ступени характеризуются постепенным усложнением деятельности, порождающей новые познавательные потребности ребенка, которые в свою очередь стимулируют развитие его творческого потенциала.

На первой ступени создаются условия для демонстрации ребенку позитивных образцов познавательной, коммуникативной и творческой деятельности, которая осуществляется в форме игры-сообщения, игры-созерцания.

На второй ступени происходит закрепление навыков и автоматизируется умение пользоваться ими в различных ситуациях. Педагог предоставляет возможность детям анализировать не только позитивные, но и негативные образы. Такие задачи решаются во время игры-викторины, игры-путешествия, игры-совещания.

На третьей ступени занятия организовывались таким образом, чтобы ребенок на основе анализа и систематизации полученных образцов начал создавать свои образы и мог моделировать свои действия в различных условиях.

Таким образом, программа осуществляется из расчета 2 часа в неделю. Итого: 64 часа в год. Содержание программы рассчитано на два года обучения. Занятия проводятся по подгруппам 8-12 человек. Во время занятий у детей на столах должны быть цветные карандаши или фломастеры, бумага для рисования, папки, куда складываются детские работы, по возможности - пластилин, цветная бумага, ножницы. Работы детей после занятий на некоторое время можно вывешивать в комнате, где проходят занятия.

Несмотря на то, что программа предусматривает определенное количество тем для каждого блока, какая-либо тема может занять больше времени, чем предусмотрено, так как заинтересованность и активность детей может быть различной, а выслушать и дать поддержку необходимо каждому. Поэтому при проведении программы нужно идти от активности и включенности детей в процесс занятий, а не от темы. Например, на тему «Я люблю» отводится одно занятие; а дети увлеченно рассказывают о себе, прислушиваются к другим и на основе того, что услышали, открывают в себе свои новые предпочтения («А я тоже люблю...»). И вместо одного занятия, посвященного «моим предпочтениям и осознанию того, что со мной происходит и как это влияет на меня» (Я люблю), на эту тему отводится два-три занятия, пока интерес к этой теме не иссякнет, так как основным материалом, прорабатываемым в программе, является не тема, а сиюминутные ощущения и эмоции детей, их осознание и выражение. Выражение эмоции может быть вербальным, изобразительным, двигательным и др. Изображение своего эмоционального состояния - так как хочется и в такой форме в какой хочется - является, по своей сути, творческим процессом. Этот рисунок появляется впервые в жизни ребенка и в жизни группы. Ребенка просят, например, изобразить не то, что он любит (т.е. о чем только что шла речь), а то настроение (ощущение, эмоцию, чувство), которое он сейчас испытывает.

Елена Рощупкина

Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества ».

(В. А. Сухомлинский)

Актуальность

В современном российском обществе возрастает потребность к людям неординарно мыслящим, творчески активным , способным нестандартно решать поставленные задачи и формировать новые цели. Дошкольное детство – самое уникальное время для развития творческой личности ребёнка , раскрытия его индивидуальности. Как помочь ребенку открыть себя наиболее полно? Как создать условия для творческого роста и поддержать стремление узнать мир во всех его проявлениях? Развивать творчество у детей можно разными путями, активно задействуя такой вид художественного творчества , как экопластика , которая предоставляет возможность дошкольникам создавать произведения в сотворчестве с великим художником - Природой. Достаточно внимательно приглядеться к ее дарам, чтобы увидеть : в каждом листочке или корешке таится волшебство, надо лишь суметь это увидеть и творчески преломить в себе . Именно такой вид художественного творчества , как экопластика позволяет создавать образы из разных природных материалов, дает простор для фантазии и игры воображения ребенка, обеспечивает положительные эмоции, предоставляет возможность максимально реализовать игровые интересы и желания, проявить креативность взглядов на обычные вещи, помогает ребенку самостоятельно решать творческие задачи . Поэтому выбранная тема актуальна и послужила основанием для создания педагогического опыта .

Новизна представляемого опыта заключается в переосмыслении целевых и содержательных ориентиров художественно-эстетического развития дошкольников посредством : использования нетрадиционных методов художественно-конструктивной деятельности и педагогических технологий; создание системы взаимосвязи между непосредственно образовательной и самостоятельной деятельности детей; партнерских отношений с родителями, вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс.

Данная система работы основана на экспериментальных исследованиях, методических разработках и программе И . А. Лыковой «Цветные ладошки » , а также работах Пантелеева Г . Н. известных отечественных ученых. Целостность системы состоит из четырех взаимосвязанных блоков :

Первый - целевой блок, включает единство цели и задач.

Целью моей работы стало развитие творческого потенциала дошкольника с использованием экопластики .

Для осуществления постановленной цели были определены следующие задачи : создать творческую среду , позволяющую раскрыть природные задатки и художественно-творческие способности ребенка ; учить способам конструктивно-модельной и художественной деятельности из различного природного материала; развивать фантазию , воображение, умение вглядываться в окружающий мир, занимать позицию художника-творца ; поощрять желание проявлять инициативу, самостоятельность, любознательность; воспитывать бережное, созидательное отношение к окружающему миру; повысить уровень педагогических знаний родителей в области художественно-эстетического развития детей , вызвать желание принимать участие в совместной творческой деятельности с ДОУ .

Второй блок – организационно-педагогический

В своей работе опираюсь на следующие принципы : культуросообразности сезонности, системности и последовательности, деятельности, сотрудничества, творчества и инициативности , гуманистичности, эстетизации развивающей среды .

Основной целью данного блока является создание педагогических условий для . На данном этапе в группе была пересмотрена развивающая среда по художественно – эстетическому и познавательному развитию , объединяющая следующие центры : «Кладовая природы» , в центре размещены разнообразные коллекции природного материала; «Чудеса природы» , для проведения экспериментально-исследовательской деятельности; «Страна Мастерилка» дает возможность для игры воображения, ведет в удивительную страну, где можно познать и пережить одно из самых прекрасных чувств- радость созидания творчества .

Третий блок – процессуально- деятельностный, который включает реализацию намеченных мероприятий с детьми в соответствии с перспективным планом совместной деятельности по художественно – творческому развитию детей среднего и старшего дошкольного возраста посредством экопластики , с определением форм организации, методов и средств, направленных на конечный результат.

Формы организации : НОД, экспериментирование, коллекционирование, мастерская по изготовлению продукции детского творчества , макетирование, оформление композиций- инсталляций. Методы и приемы, используемые в работе : словесные, наглядные, игровые, практические. Средства : аудио- и видео - материалы, альбомы и фотографии работ художников- дизайнеров, художественная литература.

Знакомство с природным материалом началось уже с малышами во время прогулок, когда дети любовались природой родного края, отмечая ее флору и фауну – это самые первые потому самые яркие, запоминающиеся на всю жизнь уроки эстетики для ребенка. Собирая веточки, камушки, шишки, плоды и семена растений дети учились любить и беречь природу родного края, старались не наносить ей ущерб, знакомились с важнейшим жизненным принципом : «Не навреди!» Знакомство с природным материалом удовлетворяло исследовательскую потребность детей. С большим интересом в ходе исследовательской деятельности дети изучали свойства природных материалов их особенности «Легкий- тяжелый» , «Чудесный мешочек» , «Плавает-тонет» , «Ветер по морю гуляет» и т. д. Проводились наблюдения в мире растений : проращивание семян, луковиц, наблюдение за распускающимися веточками березы, смородины. Большое место в младшем дошкольном возрасте отводилось разнообразным упражнениям и играм с природным материалом для развития мелкой моторики рук , такие игры приносили радость и эмоциональное равновесие. «Найди пару» , «Составь картинку» , «Морское дно» , «Поможем Золушке» , «Собери бусы» и т. д.)

В средней группе, дети наблюдали, как природный материал превращается в поделку. Экопластика научила обращать внимание на особенности природного материала, фантазировать о возможностях его перевоплощения, способам работы с ним . Постепенно и дети стали включаться в процесс творчества и начинали мастерить поделки («Он на ежика похож» , «Веселые кораблики» , «Друзья лесного человечка» и т. д.) Первые поделки из природного материала объединялись в красочные композиции. («Семья ежей» , «Грибная полянка» ) С большим удовольствием дети создавали флористические картины и коллажи из цветочных лепестков и осенних листьев («Листопад и звездопад» , «Осенняя фантазия» , «Сказочный лес» и т. д., выкладывают картинки из семян («Мимоза для мамы» , «Чудо цветы» , расписывали морские камушки. Занятия с природным материалом помогали детям осознать, что такое сотрудничество. Совместный художественный труд и игры способствовали не только развитию воображения , но развивали способность вникать в замысел другого человека, понимать и принимать его точку зрения.

Детям старшего дошкольного возраста экопластика предоставляла более широкие возможности для творчества - аранжировки из осенних листьев, композиции из цветов, овощные и фруктовые скульптуры, составление композиций- инсталяций, изготовление макетов с применением тестопластики. Много внимания уделялось выполнению заданий по замыслу. Детям предоставлялась возможность проявить творчество и самостоятельность на всех этапах выполнения поделки, как в плане подбора материала, так и выбора приемов работы . В процессе творческой работы дети создавали забавные произведения, которые становились оригинальными подарками, украшали интерьер группы, дополняли игровую среду.

Говоря о проблеме развития творческих способностей детей , нельзя не подчеркнуть, что благоприятное развитие возможно только при непосредственном взаимодействии с семьей. С этой целью проводились совместные экскурсии и походы, выставки творческих работ и композиций из природного материала «Осенняя фантазия» , «Чудесные превращения» , «Зимняя сказка» , организовывались смотры-конкурсы «Вторая жизнь растений» , реализовывались совместные проекты «Предметы украшения интерьера» , «Мы цветоводы и огородники» , «Гербарии родного края» , «Эти чудесные ракушки»

По сей день поделка, сделанная своими руками очень актуальна. Художественное творчество высоко ценится во всем мире. Работы , создаваемые своими руками, служат украшением интерьера нашего ДОУ : групповых и раздевальных комнат, лестничных проемов, залов и фойе. Показателем творческих успехов воспитанников также являются дипломы победителей за участие в муниципальных, региональных, федеральных и международных конкурсах.

Таким образом, чудеса экопластики способствуют максимальному развитию творческого потенциала дошкольников . Нетрадиционные формы работы стимулируют творческую активность , мышление, воображение,«погружают» ребенка в атмосферу творчества , раскрывают индивидуальность ребенка, формируют эстетическое отношение к миру, желание его преобразить. Вся практическая деятельность подтверждает, не теряющие актуальности слова скульптора Родена «Мир будет счастлив только тогда, когда у каждого человека будет душа художника. Иначе говоря, когда каждый будет находить радость в своем труде».

Игры с природным материалом.

Опыты и эксперименты с природным материалом.

Продуктивная деятельность.

Выставка поделок.

В этой статье:

Что же это такое – творчество? Данное слово включает в себя огромный процесс от зарождения идеи до ее воплощения. Основным критерием, отличающим творчество от любой другой деятельности, является ее уникальный результат. То есть когда на свет появляется материальное или духовное творение, которого ранее не существовало.

Воображением называется способность человека воспринимать подаваемые жизнью или собственным внутренним миром идеи и образы. Однако бывают ситуации, когда человек обладает прекрасным воображением, но не способен реализовать задуманное на практике. Поэтому в процессе творчества не менее важно и такое качество, как креативность. Так называют умение своеобразно и необычно преподнести идею творческого замысла, причем неважно, своего или рожденного воображением другого человека.

Все ли дети обладают творческим потенциалом? И нужно ли его развивать?

Из всех детей, живущих на земле, нет ни одного ребенка, у которого не было бы творческого начала. У всех детей есть способность фантазировать, придумывать, мечтать. Это и составляет основу творческого потенциала любого человека.

Отличие детей друг от друга
состоит лишь в том, что у одних данные свыше удивительные способности получают дальнейшее развитие и воплощение, а у других, к сожалению, угасают. Развитие творческого потенциала ребенка не происходит само по себе, оно очень нуждается в помощи взрослых. И самыми первыми помощниками детей являются, конечно же, родители, бабушки и дедушки.

То есть на вопрос «Все ли дети обладают творческим потенциалом?» мы ответили – все. А вот нужно ли его развивать? Решать вам, дорогие мамы и папы. Однако специалисты настоятельно рекомендуют, а в некоторых ситуациях даже требуют развития творческих способностей малыша, особенно если их видно со стороны и они уникальны!

Когда начинать развивать творческий потенциал ребенка?

Творческие задатки чада можно и нужно начинать развивать уже тогда, когда женщина узнала о своей беременности. Дело в том, что на 24-25 неделе беременности малыш уже реагирует на внешние звуки, особенно на музыку. Поэтому специалисты рекомендуют родителям начинать развитие творческого потенциала своего малыша еще с утробы. Как? Напевая песенки, читая стихи, рассказывая сказки, говоря ласковые слова.

Более полное развитие творческого мира детей начинается с раннего дошкольного возраста. В это время деток называют «почемучками», ведь их бесконечные «почему» не заканчиваются ни днем, ни ночью, как и темы, которых они касаются.

Как только ребенок начинает говорить, обнаруживается, что к этому времени у него накопилось такое количество вопросов, что он ежедневно задает их бесконечным потоком. Поэтому родителям, бабушкам, дедушкам, старшим братьям и сестрам следует заблаговременно подготовиться к этому периоду, который потребует смекалки, интуиции, знаний, юмора и терпения, а не просто ответа «потому».

Это период накопления информации, которую ребенок сразу же или спустя какое-то время начинает выдавать в самых разных вариантах и ситуациях. Дети в этот период очень интересные и любознательные. Они демонстрируют взрослым наличие у них образного мышления. Наблюдая за окружающей их действительностью, они начинают фантазировать. Часто детвора дает новые названия привычным для нас объектам или явлениям природы. Малыши даже заставляют взрослых по-новому посмотреть на обычные вещи. Такое состояние внутреннего мира ребенка необходимо использовать, если родители хотят, чтобы внутренний потенциал, заложенный природой, впоследствии реализовался самым полным и лучшим образом.

Кто такие компрачикосы

Те, кто читал роман Виктора Гюго «Собор Парижской Богоматери», смогут сразу же ответить на этот вопрос. Именно эти люди в средние века поставляли шутов во дворцы вельмож. Но делали они это очень варварским методом, выкрадывая маленьких детей у бедных слоев населения и помещая их в специальные формы, в которых они вырастали. Но форма не позволяла расти телу естественно, и оно искривлялось, принимая уродские очертания. По истечении определенного времени, когда заканчивалось формирование скелета, форму снимали, а уродливого человечка учили служить при дворе шутом.

К чему этот пример, спросите вы? Только для сравнения. Дело в том, что зачастую родители впадают в крайности, которые впоследствии могут очень печально отразиться не только на жизни их чада, но и на собственной. Подобно компрачикосам, они не стремятся дать развитие тем способностям, которые заложены в ребенке природой, а стремятся реализовать творческий потенциал, заложенный в них самих, но который они не реализовали на протяжении жизни из-за страхов, неуверенности или нехватки времени. Например, мама или папа бросили в детстве художественную (музыкальную) школу, а потом жалели об этом. Причем жалели, когда выросли. При помощи собственного ребенка они желают исправить эту ошибку. А сопротивление дочери или сына родительскому произволу воспринимают как лень или непонимание, что будет лучше для чада. При этом у последнего в данном направлении вообще может не быть задатков. Но кто же на это обращает внимание, когда так хочется исправить или завершить то, что не сделали сами?

В этот момент родители походят на духовных компрачикосов. Если их усилия, направленные на развитие творческого потенциала любимого чада, встречают яростное сопротивление, они помещают его в клетку строгих правил, запретов и требований. А ведь если сами они бросили ту злосчастную школу, то им позволили это сделать. То есть для родителей душевное состояние и желания ребенка были важнее. Так почему же выросшие мальчики и девочки лишают этого уже своих детей?

Не навязать, а увидеть и развить!

Видели ли вы в своей жизни людей, которые работают на своем месте годами, но не получают удовлетворения от работы? А может быть, вы сами являетесь таким человеком? Если да, то вспомните, почему в вашей жизни сложилась подобная ситуация, откуда она взяла начало. Не из детства ли? Ведь большинство взрослых проблем родом именно оттуда.

Так и ваш ребенок может не показывать, что ему что-то не нравится или, наоборот, что у него есть задатки к тому или иному направлению. Но это не значит, что их нет. То есть вы можете не видеть у крохи ни малейшего намека на музыкальный дар, зато вам следует обратить внимание на тот факт, что он не выпускает из рук мяч, что ему всего три года, но он уже свободно попадает в баскетбольное кольцо. И что в итоге делает большинство родителей? Все равно отдают ребенка в музыкальную школу, и вместо мяча в руках у ребенка появляется скрипка или гитара, которую впоследствии он
начинает ненавидеть, а в будущем это чувство может быть спроецировано и на самих родителей.

Совсем недавно ученые провели интересные исследования и обнаружили среди парикмахеров, математиков, инженеров и медиков людей с великолепными творческими данными певцов, музыкантов, художников. И наоборот – среди людей творческих профессий они нашли прекрасных бухгалтеров, спортсменов, сантехников и строителей.

Вот и получается, что не навязать свои мерки, а увидеть и развить у детей присущие только им индивидуальные особенности – главная задача родителей. И только потом речь идет о педагогах. Ведь то, насколько правильно была сформирована маленькая личность, в каком направлении велось ее развитие, как использовался ее творческий потенциал и его дальнейшая реализация – все зависит от мам и пап!

Каким образом развивать творческий потенциал детей?

Как только ребенок начинает ходить и говорить (даже не очень связно), его любимыми словами становятся слова «я сам». Задумайтесь – почему? Все просто. Ребенок видит себя и видит взрослых людей, детей, животных, природу, окружающий мир. В этом большом мире он ищет свое место, исследуя свои возможности и их предел. Поэтому все творческие задания, которые предлагаются малышу, он будет выполнять с большим интересом. А если у него не будет получаться, он будет сердиться, плакать или просить о помощи. На этом этапе важно не дать закрепиться в малыше разочарованию в самом себе и своих силах в результате не получившегося задания. Даже неудачи необходимо преподносить ребенку так, чтобы вселить в него надежду на непременное осуществление его лучших стремлений. Он должен понимать, что для того, чтобы делать все хорошо, необходимо трудиться.
Постепенно приучая ребенка к труду над своими дарованиями, сглаживая и утешая его разочарования, родители достигнут большего результата, чем те, которые позволяют детям при первой неудаче отказываться от новых попыток покорить желаемую вершину.

Одной маленькой двухлетней девочке очень хотелось резать бумагу ножницами. Знакомые тети и дяди, приходившие в гости к родителям, видя ее усердную работу, часто восклицали: «Будет закройщиком!» или «Будет парикмахером!», а оказалось все гораздо проще. Девочка пошла в пять лет в школу и к тому времени она легко научилась писать, ведь правая рука, которой она постоянно резала бумагу, окрепла. В результате малышка выросла и стала специалистом по страхованию. При этом ей никогда не приходило в голову стать швеей или закройщицей. А к парикмахерскому искусству она хоть и склонялась в детстве, в пять лет пытаясь стричь своего брата, но
продолжения в ее жизни эта специальность так и не нашла.

Эта история является важной иллюстрацией еще одной родительской ошибки. Существует такая традиция, когда годовалого ребенка сажают перед определенным набором предметов, и какой из них он вытянет, значит, такой работой будет заниматься в будущем. Не жестоко ли это, дорогие родители, позволять годовалому малышу наугад выбирать свою судьбу? Вы скажете, что это шутка и она не имеет никакого значения. Для ребенка это так и есть на самом деле, но не для родителей. В их подсознании, если они верят в этот обряд, откладывается направленность действий. Таким образом желание ребенка взять в руки ножницы может расцениваться именно как веление свыше в будущем стать ему парикмахером или закройщиком. На самом деле мудрые родители будут с осторожностью исследовать способности сына или дочери, наблюдать за развитием творческого потенциала, искать наиболее подходящие направления и помогать в нелегком труде совершенствования имеющихся способностей.

Какие виды деятельности подходят для раннего развития творческого потенциала дошкольника?

Первыми в списке видов деятельности, которыми чаще всего занимаются дошкольники, стоят конструктивная и изобразительная деятельность. Наверное, вы замечали, как дети любят рисовать? Они рисуют на бумаге, на стене, на асфальте, на окне; ручкой, карандашами, пальцами, мелом, красками и самыми немыслимыми вещами на немыслимых поверхностях. А строить домики, складывать пазлы, нанизывать пирамидки и т.д. – это разве не любимое занятие дошкольников? В идеале родители должны заниматься всеми этими шалостями вместе с детьми, ведь
они любят так проводить время, а родители любят своих детей. Значит, это для них ничего не должно стоить?

Если же при этом мама или папа будут рассказывать что-то интересное и познавательное, то воображение ребенка будет развиваться еще более активно, а вместе с ним будет происходить укрепление и рост творческого потенциала, основными компонентами которого являются быстрота, гибкость, оригинальность, законченность. Все эти качества созидаются и умножаются, когда родители правильно направляют любую деятельность своего ребенка и придают ей положительный смысл. Только в таком случае малыш начнет ощущать значимость того, что он делает, чувствовать свою необходимость самым близким людям.

«Разве ты не хочешь быть как…». Это одна из самых главных ошибок родителей. Нельзя применять к ребенку чужие шаблоны и примеры. «Кушай кашу, разве ты не хочешь быть сильным, как богатырь Илья?». «Если будешь плохо себя вести, то станешь таким же пьяницей, как…», далее следует пример какого-либо соседа или знакомого. «Посмотри на этот цветок и сделай такой же». Где же в этих словах и примерах уместить творческое развитие
? Если я буду как кто-то другой, или сделаю что-то в точности такое, как уже существует, то я буду не я, а соседский мальчик или девочка.

Конструкторы, наборы для творчества, раскраски и другие игрушки, в которых есть образцы, не развивают в детях творческие задатки, но могут способствовать выработке усидчивости, внимательности, старательности, аккуратности. А чтобы к этим приятным качествам добавилось еще и развитие воображения, которое есть основой всякого творчества, нужно во время занятий ребенка с этими игрушками побуждать его думать, представлять, фантазировать.

Порядок в доме важнее; давай я тебе помогу; я так устал, поиграй сам!

Это три самых успешных оружия, направленных против развития творческой личности. Первое — педантичность, которая своим желанием делать правильно и поддерживать порядок в доме губит на корню проявление любого творческого начала. Это когда ничего нельзя, потому что сдвинется с места ковер, запачкаются обои, разольется вода на пол и т.д.

Следующее оружие – отсутствие терпения. Ах, как хочется помочь, когда эти еще неумелые ручки чертят кривую линию, где должна быть прямая; когда эти пытливые глазки внимательно ищут нужный пазл, смотрят на него и все равно не замечают и т.п. Помочь можно, но не делать вместо ребенка. Помните, что ребенок должен сделать работу самостоятельно хотя бы для того, чтобы испытать радость от результата и собственной значимости. Ведь он сам умеет! Без посторонней помощи! Как взрослый! И пусть по вашей подсказке, но сам…

Третье оружие, или преступление против творческой личности, живущей внутри каждого ребенка, – это обыкновенная лень, включающая усталость и сопровождающая ее нежеланием даже вникать в то, что делает кроха. Не стоит думать, что ребенок не заметит отсутствие интереса к его занятиям. Он все видит и чувствует. И даже если не просит помочь или поиграть с ним, то только потому, что боится отказа. Он его ранит. Ведь на самом деле он больше всего на свете хочет, чтобы с ним поиграли или ему помогли. Это так мало, но и так много из того, что мама и папа могут сделать для своего малыша!

Лекарство против данных состояний для родителей есть – это мысль о том, что все и всегда возвращается. Не уделяя ребенку внимания сегодня, позже родители будут пожинать плоды, которые сегодня могут не нравиться в чужих детях – порожденные отсутствием родительского внимания ко всему, с чем обращался к ним ребенок. В итоге малыш станет равнодушным, безучастным, ничем не интересующимся и ни в ком не нуждающимся человеком. В том числе и в вас, дорогие родители. Занять такого мальчика или девочку чем-то полезным будет просто нереально. Но самым страшным испытанием может стать школа и учебный процесс. Не доводите свою кровинку до таких плачевных последствий!

Итог

Размышлять над развитием творческой личности, способах и методах ее формирования можно много и долго. Но все-таки самым важным остается одно – дать ребенку почувствовать, что он является творцом, обладающим уникальными способностями и возможностями. Также родителям следует помочь ребенку увидеть и осознать свой потенциал, поддерживая его в любом возрасте, при любых начинаниях. Откройте малышу непознанные страницы его жизни и идите по ним вместе, помогая и поддерживая, направляя и исправляя, но не делая ничего вместо него. Это самое важное для развития творческого потенциала.