Организация образовательно воспитательной работы в доу. Организация воспитательно — образовательного процесса в дошкольном учреждении в усл. Сведения о квалификации педагогических кадров

Тамбов, 2012

Вступление …………………………………………………………………………………..

Организация образовательно – воспитательного процесса в ДОУ в условиях реализации ФГТ ……………………………………………………………………………

Заключение ………………………………………………………………………………….

Приложения …………………………………………………………………………………

Список литературы ……………………………………………….………………………..

Вступление.

Федеральные государственные требования, примерные основные общеобразовательные программы ставят перед педагогами важную задачу - пересмотр подхода к образованию и организации интегрированного воспитательно-образовательного процесса в детском саду.

Федеральные государственные требования, принятые приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655, устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В современном дошкольном образовании существовало несколько комплексных программ, на основании которых осуществлялся воспитательно-образовательный процесс в дошкольных учреждениях. На данный момент данные программы не соответствуют Федеральным государственным требованиям, которые направлены, прежде всего, на перестроение всего воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении. Это и отмена учебной деятельности, и обновление планирования и перевод его в комплексно-тематический вид, и интеграция образовательных областей, и совершенствование мониторинга. Если ранее в дошкольном учреждении стремились к формированию у детей большего количества знаний, умений, навыков, то современные требования направлены на качественный уровень, на развитие интегративных качеств дошкольника. Теперь педагоги должны стремиться к развитию дошкольника, а не к овладению им большим багажом знаний. Кроме того, сам подход к организации воспитательного процесса должен быть пересмотрен.

Наше дошкольное учреждение ранее работало по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А.Васильевой. Переход продолжает осуществляться по примерной основной общеобразовательной программе «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А.Васильевой.

Организация воспитательно – образовательного процесса в ДОУ в условиях реализации ФГТ.

Первоначальным является корректирование режима дня с учетом работы конкретного дошкольного учреждения. Согласно федеральным государственным требованиям к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 №655, раздел «Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении» является обязательным в структуре образовательной программы ДОУ.

Приучать к определенному режиму дня ребенка необходимо с младенчества. Бодрое, жизнерадостное и в то же время уравновешенное состояние детей в большой мере зависит от строгого выполнения режима. Запаздывание еды, сна, прогулок отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и беспокойно спят. Кроме всего прочего, режим является обязательным условием правильного воспитания (И. П. Павлов).

Вопросам организации режима дня в ДОУ, где дети проводят продолжительное время, неслучайно уделяется особое внимание. Работа дошкольного учреждения строится с учетом следующих основных режимных моментов, которые являются общими для всех возрастных групп:

прием пищи;

организованная образовательная деятельность;

игровая деятельность;

прогулка.

При этом следует руководствоваться Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164, и основными положениями Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, которые предусматривают:

совместную деятельность воспитанников с педагогами;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с родителями.

Принимая во внимание новые требования, специфику деятельности ДОУ и индивидуальные особенности развития воспитанников, коллектив МАДОУ детского сада комбинированного вида «Колосок» разработал на основе федеральных требований примерную основную общеобразовательную программу ДОУ, учебную рабочую программу и модель режима дня для старшей группы.

Так, первая половина дня предусматривает: прием детей на улице, утреннюю гимнастику, совместную деятельность, завтрак, самостоятельную игровую деятельность, организованную образовательную деятельность, совместную игровую деятельность, прогулку. Вторая половина – сон, подъём, оздоровительные мероприятия, полдник, самостоятельную игровую и совместную деятельность детей, прогулку.

Большое значение в организации всего дня имеет утренний прием детей. При планировании работы желательно заранее указать, где будет осуществляться прием детей воспитателем: в группе, коридоре или на участке. Каждый воспитатель имеет возможность занять и заинтересовать всех детей, пообщаться с родителями, определить состояние и настроение воспитанников.

Необходимо обращать внимание на внешний вид детей, пришедшие дети должны здороваться, разговаривать негромко и не кричать. Воспитатель обязан проследить, чтобы все нашли себе интересную деятельность и не мешали другим детям. В случае если ребенок не смог самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель должен помочь ему: подключить к играющим детям, помочь в выборе игрушек или дать ребенку какое-либо конкретное поручение. Необходимо создать условия для разнообразной и интересной деятельности детей в группе или на участке.

Организуя самостоятельную деятельность детей, педагоги с помощью вопросов, предложения разнообразного игрового материала, активизируют саморазвитие ребенка на основе знаний, полученных в процессе учебной и совместной деятельности; способствуя развитию познавательной активности в разных видах деятельности, формированию уверенности в себе, чувства собственного достоинства и активизации внутригруппового общения детей. Воспитателям достаточно создать развивающую среду на основе активности и интересов детей, а ребенок сам выберет деятельность, исходя из своих потребностей. Большой акцент делается на наличие и регулярную смену развивающих игр, игр-головоломок, настольно-печатных игр, большое внимание уделяется созданию условий для экспериментирования, опытнической работы, моделирования, для самостоятельного рисования, конструирования, лепки, драматизаций, изготовления коллективных работ. Все это дает возможность ребенку проявить пытливость ума, самому добиваться решения задачи и самому увидеть результат.

Для выбора детьми вариантов самостоятельной деятельности можно предложить утром:

Развивающие игры с вариантами и разной степенью сложности;

Пособия для организации двигательной деятельности и спортивных игр;

Пособия для художественно-речевой деятельности (иллюстрированный материал, книги, различные виды театров, музыкальные аудиозаписи, детские музыкальные инструменты);

Пособия для ручного труда, рисования, лепки, аппликации, с последующим использованием результатов труда в играх;

Набор эпизодически меняющихся нестандартных предметов.

Утром самое благоприятное время для организации эвристических бесед, в которых познавательные задачи решаются при помощи рассуждений. Воспитатель должен руководить ходом рассуждения, направляя мысли детей в нужное русло. Например, обсудить, почему было скользко идти в детский сад, вспомнив о потеплении с вечера и утреннем морозе, в связи, с чем появляется ледяной наст.

Планируются наблюдения за комнатными растениями и животными в уголке природы.

Ежедневно проводятся утренняя гимнастика, оздоровительные процедуры, основу которых составляет формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей. Утренняя гимнастика способствует укреплению костно-мышечного аппарата, развитию сердечнососудистой, дыхательной, нервной систем воспитанников и в то же время создает бодрое, жизнерадостное настроение, воспитывает привычку к ежедневным занятиям физическими упражнениями.

Важный воспитательно-образовательный момент - прием пищи. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Стоит отметить заботу няни и поваров о детях. Подготовить детей к еде, создав у них хорошее настроение. В процессе еды воспитатель должен постоянно контролировать осанку детей, стараться, чтобы дети съели всю предложенную пищу. Воспитывать культурно-гигиенические навыки приёма пищи.

С целью развития познавательной активности, любознательности, перед завтраком целесообразно организовать развивающие игры типа "Что повар приготовил?", "Съедобное - несъедобное", "Чем полезен?", "Угадай, из чего?", дидактические игры и беседы о пользе продуктов для здоровья, о разнообразии блюд. Благоприятный период для индивидуальной работы - сервировка стола: можно предложить ребенку логическую задачку, проблемную ситуацию, создать неправильную сервировку и попросить подумать, все ли сделано верно.

При организации приёма пищи детьми обеспечивается своеобразная интеграция культурно-гигиенических навыков, дежурства (трудовой деятельности), освоение правил поведения за столом. Такого рода интеграцию можно рассматривать как формирование основ культуры здоровья у воспитанников ДОУ, которая представляет следующие образовательные области: "Здоровье", "Безопасность" и т. д.

В процессе ежедневного завтрака в отведенное на это время в режиме дня у дошкольников вырабатывается определенный физиологический стереотип, способствующий энергетическому подъему и подготовке организма к интеллектуальным и физическим нагрузкам, которые необходимы для полноценного развития.

Кроме того, в соответствии с единым типовым рационом питания для детей предусмотрен второй завтрак, включающий в себя витаминизированные напитки и облегченные продукты питания.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями в данном возрасте возможно проведение учебной деятельности в рамках реализации образовательных областей.

Непосредственно образовательная деятельность осуществляется с учетом тематического планирования и интеграции образовательных областей.

Воспитатель самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. По действующим нормам СанПиН для детей 5-6 лет планируют не более 15 занятий в неделю продолжительностью не более 25 минут (СанПиН 2.4.1.2660-10).

Федеральные государственные требования направлены на реализацию следующих образовательных областей:

«Физическая культура»;

«Безопасность»;

«Социализация»;

«Познание»;

«Коммуникация»;

«Чтение художественной литературы»;

«Художественное творчество»;

«Музыка»,

«Здоровье»,

ориентированных на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию данных качеств решаются интегративно.

Программа предлагает реализовывать данные образовательные области (за исключением областей «Здоровье» и «Безопасность») через следующие виды организованной деятельности:

«Физическая культура» - двигательной;

«Социализация» - игровой;

«Труд» - трудовой;

«Познание» - познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной);

«Коммуникация» - коммуникативной;

«Чтение художественной литературы» - восприятие художественной литературы;

«Художественное творчество» - продуктивной;

«Музыка» - музыкально-художественной.

Опираясь на интеграцию образовательных областей, воспитатели, логопед,

музыкальный руководитель разрабатывают комплексно-тематическое планирование

I этап – определение тем. Одной теме следует уделять от 1-3 недель.

Коллективу детского сада необходимо рассмотреть значимость календарных событий (своего города, страны, мирового сообщества) в жизни участников образовательного процесса. Важно приобщать детей с самого раннего возраста не только к семейным событиям, но и к знаменательным датам и общегосударственным праздникам.

В ходе образовательного процесса дошкольники учатся замечать сезонные изменения в природе, поэтому благодатные темы природы традиционно учитываются при составлении плана.

Наравне с событиями в мире, происходящими в природе процессами большое внимание в рамках планирования следует уделять традициям, сложившимся в группе или детском саду. При этом не стоит забывать и нетрадиционные праздники календаря, например, День спасибо, народные праздники. При грамотной подаче и разъяснениях педагога эти события будут близки и понятны воспитанникам.

II этап – педагог по разработанным темам определяет содержание своей работы.

Педагог ставит задачи развивающего характера перед собой и детьми, и полностью расписывают их в плане.

III этап – на основании комплексно-тематического планирования в течение года педагогами разрабатывается календарное планирование. Необходимо учитывать использование данных тем при проведении игровой, совместной деятельности, прогулок, режимных моментов.

При проведении организованной образовательной деятельности необходимо обратить внимание на формы ее проведения.

Необходимо отметить, что каждому виду детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, продуктивной, трудовой, музыкально-художественной, чтению (восприятию) художественной литературы) соответствуют определенные формы работы с детьми.

Возможно это вас заинтересует:

1. Основные компоненты содержания учебно-воспитательного процесса в группе продленного дня для детей 3-4 классов Группа продленного дня призвана обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности учащихся, способствовать...


2. «Невозможно - это всего лишь громкое слово, за которым прячутся маленькие люди, им проще жить в привычном мире, чем найти в себе силы его изменить....


3. Внеурочная деятельность Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в...


4. Базанова Елена Михайловна 1 квалификационная категория МБДОУ детский сад №7 Пгт. Никель, Печенгский район, Мурманская область Воспитатель Организация физкультурно-оздоровительной работы с детьми старшего дошкольного возраста...


5. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №19 «Звёздочка» р. п. Приютово муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан ПЕДСОВЕТ №3 Тема: «Оптимизация процесса...

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Задание 1.

Группа состоит из приемной комнаты, групповой комнаты, спальня, туалетная комната. Все комнаты соответствуют санитарно-гигиеническим нормам.

Помещение для приема детей удобное, уютное и информативное для детей и родителей. Шкафчики для одежды украшены картинками (индивидуальными для каждого ребенка).

Специальное место отводится для демонстрации детских работ (рисунков, лепки и т.п.). В специальном кармашке, закрепленном на стене, хранятся и периодически обновляются дидактические материалы для родителей (списки рекомендуемой литературы по воспитанию детей, журналы, ксерокопии статей и т.д.). Помимо персонального раздевального шкафчика и информационной зоны в них расположены и спортивные уголки.

В спортивных уголках для самостоятельной физической активности имеются: мячи, кегли, массажные мячики, прыгалки.

Оборудование туалетной комнаты приспособлено к нуждам маленьких детей и удобно для воспитателя. У каждого ребенка имеется свой горшочек и полотенце. Над раковинами для умывания надежно закреплены низкие зеркала, чтобы дети могли видеть в них свое отражение.

В помещении для приема пищи, игр и занятий располагается детская мебель: столики, стульчики, диванчики, скамейки, горки, на которых можно отдохнуть и полазать.

Оборудование интерьера мебелью для малышей 2-3 года жизни осуществляется с помощью отечественных изделий, предоставляемых современными фирмами. Столы, стулья, кровати для разных ростовых групп изготовлены из экологически чистых материалов.

Мягкая мебель - кресла, диванчики для отдыха, обтянутые мягкими тканями разных оттенков - создает колорит домашности, уюта и сочетается со всеми другими предметами мебели в интерьере группы. Напольные шкафы, рассчитанные на рост маленького ребенка. Уют и тепло создают коврики, на которых малыши могут играть самостоятельно или вместе с воспитателем. Всё это способствует поддержанию доверительных отношений между взрослым и детьми.

Детская игровая мебель по росту детей предназначается для групп раннего возраста, потому что дети 2-3 года, проигрывают какие-то эпизоды своей собственной жизни. Это сюжетно-изобразительные действия. Игровое оборудование помогает ребенку овладеть функциональными, чисто социальными действиями, отображающими быт человека, что позволяет малышу «вписаться» в окружающую действительность. Так проходит социализация ребенка уже в ранний период его жизни.

Немаловажным является и то, что ассортимент игровой мебели (буфет, сервант, диван, кресла, трельяж, кровать, а также набор «кухня» и пр.) выполнен гарнитурно. Закругленность форм представленных изделий не только снимает опасность травмы об острые углы, но и приятна для глаза, так как демонстрирует мягкость и плавность линий.

Мебель и оборудование располагаются так, чтобы осталось достаточное пространство для свободной двигательной активности детей. Малыши имеют возможность беспрепятственно ходить, ползать, бегать, кататься на маленьких велосипедах, возить за веревочку машинки, толкать перед собой тележки.

Пространство для двигательной активности детей

Оформление групповой комнаты пробуждает у детей познавательные интересы и позитивные эмоции.

Цвет стен, цветовой подбор занавесей и штор на окнах, а также напольного покрытия - линолеум, палас или ковер, ковровые дорожки - подобраны гармонично, так как их цветовая гамма превалирует в окружающем пространстве.

Оборудование и мебель для детей первых лет жизни выполнены из экологически чистых материалов, не подвергающихся деформации при гигиенической обработке. Внешнее оформление этих изделий современно, но эргонометрически выдержанно соответственно государственным стандартам, принятым гигиенистами для детей раннего возраста.

На стенах групповой комнаты укреплены декоративные полочки, на которых располагаются яркие игрушки. Если учесть, что игрушки постоянно меняются через определенное время, можно с уверенностью сказать, что у детей в такой группе не возникнет «сенсорного голода» из-за отсутствия визуальных (зрительных) впечатлений. На стенах размещаются аккуратно оформленные картины и репродукции, закреплены полочки, на которых экспонируются работы взрослых и детей, стенд, или специальные рамки, в которые вставляются детские рисунки, фотографии. Все экспозиции расположены на такой высоте, что дети могут увидеть и рассмотреть их.

На небольшом расстоянии от пола укреплено зеркало таким образом, чтобы малыши могли увидеть себя в нем в полный рост. Это важно для формирования у детей раннего возраста образа собственного «Я».

Рациональное размещение мебели, эстетическое оформление помещений способствует созданию домашней атмосферы, эмоционального комфорта, отражает заботу педагогов о поддержании у каждого ребенка положительного самоощущения.

Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая, друг другу.

Например, зона сюжетных игр отделена от зоны для подвижных игр для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу. При этом каждая зона хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.

В групповом помещении организованы зоны для следующих форм активности:

приема пищи и занятий (столики со стульчиками);

развития движений;

сюжетных игр;

игр со строительным материалом;

игр с машинками;

изобразительной деятельности;

музыкальных занятий;

чтения и рассматривания иллюстраций;

игр с песком и водой;

отдыха (уголок уединения);

Зоны могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна побуждать малышей к преобразованию, к исследованию нового. Воспитатели могут менять элементы интерьера, привлекая внимание малышей к тому, что в комнате появились новые красивые вещи.

Игрушки в группе:

крупные, в рост ребенка;

разные по величине, форме, цвету;

игрушки-забавы.

«Кухня»: на плите чайник, кастрюля;

уголок «ряженья» (платочки, фартучки, ленточки) с зеркалом во весь рост; рядом располагают музыкальные игрушки: металлофон, маленький бубен, барабанчик, колокольчики, балалаечка; уголок природы: крупнолистные растения

Количество рассчитано на подгруппу детей	Развитие действий с предметами	Пирамидки, матрешки, бочонки Кубики-вкладыши (бочонки, миски)	Пластмассовые, различной формы, образов, цветов
рассчитано на подгруппу детей	Развитие сенсорного опыта ребенка	Кубики с картинками, конструктор, пазлы Мозаики среднего размера, Игры со шнуровками, Наборы для игр с водой, песком
рассчитано на подгруппу детей	Познавательное развитие	Игрушки в образе животных (наборы рыбки, птицы; домашние, дикие) Детское лото, домино (животные, растения, предметы)
	Социальное развитие ребенка	Кукла, набор мебели, посуды и других предметов быта
по 4-5 игрушек	Развитие движений	Транспортные игрушки, Соразмерные им наборы фигурок людей, животных, Мячи, кегли, каталки, качалки, велосипеды	Крупногабаритные, образные, с игровыми свойствами Большие и маленькие
для подгруппы детей	Развитие слуховых восприятий	Игрушки с музыкальными эффектами и в образе музыкальных инструментов
по 3-4 штуки	Развитие положительных эмоций	Игрушки-забавы (клюющие курочки, медведи-лесорубы и т.п.)	Народные игрушки из дерева

Материалы для исследовательских действий детей можно разделить на две группы: для предметной деятельности и для детского экспериментирования.

Для предметной деятельности следующие игрушки:

Составные игрушки, состоящие из нескольких однотипных частей, отличающихся по одному признаку (пирамидки, вкладыши, коробки форм и т.д.).

Игрушки-каталки, играя с которыми малыш осваивает связь собственного движения и движение предмета.

Игрушки-тренажеры, в которых отрабатывается какой-то навык (шнурование, застегивание, забивание, наматывание и т.п.). Это всевозможные шнуровки, развивающие коврики с застежками, молниями, замочками и игрушечные инструменты (молотки с колышками, гайки и т.д.).

Игрушки для экспериментирования включает следующие группы:

Динамические игрушки.

1. Игрушки-каталки. Эта группа, в свою очередь подразделяется на две подгруппы: так называемые передние и задние каталки. Названия говорят сами за себя: передние - дети толкают впереди себя, а задние - на веревочке тянут за собой. К передним относятся, например, бабочка. Задние каталки - это сороконожка, которая ползет, слегка извиваясь и перебирая всеми своими ножками; утка, которая идет, переваливаясь, а следом за ней спешат утята.

2. Крутящиеся игрушки. Они вращаются вокруг своей оси, и созерцание этого процесса поистине завораживает малыша.

Ручные волчки.

Механическая юла.

3. Качающиеся игрушки-неваляшки, лошадка-качалка.

Птица в полете.

4. Катающиеся игрушки. Катание любых круглых или хотя бы скругленных предметов, будь то мячи, шарики, луковицы или банки - любимое занятие детей на протяжении многих лет.

5. Звучащие игрушки - для исследования звуковых свойств - свистульки, барабанчики, треугольники, ксилофоны, трещотки и т.п.

6. Наборы для песка и воды - стаканчики, совочки, мельница, или специальные центры для игр с песком и водой.

7. Игрушки с сюрпризом, в которых какое-либо конкретное движение (нажатие на кнопку, поворот рычага и т.п.) вызывает яркий воспринимаемый эффект (раздается звук, выскакивает зайчик, крутится колесико). К этой же группе относятся различные игровые центры.

Инвентарь для песка и воды храниться отдельно и содержаться в чистоте.

Познавательные действия возможны также с наглядно-образным материалом. К данному виду материала относятся так называемые наглядные пособия, отражающие предметные, природные или социальные объекты и события. Это различные наборы карточек и картинок с разнообразными изображениями: отдельные предметные и сюжетные картинки, серии и наборы картинок и т.п. Данные пособия специально разработаны для детей и направлены на расширение представлений ребенка о действительности, развитие образного мышления и формирование интеллектуальных операций (классификации, сериации, сравнение, установление временных последовательностей, пространственных отношений и т.д.).

Игрушки для режиссерских игр

Для режиссерской игры используют два набора маленьких кукол (высотой 8-15 см), включающих мужские, женские и детские образы. Они достаточно устойчивы, пропорциональны и не слишком детализированы.

Это здания, предназначенные для жилья (кукольные дома).

Для разыгрывания кукольной жизни имеется мебель: кроватки по числу кукол (в том числе колыбелька для младенца), стол, стулья, диван, шкаф, ванночка и т.д. Всё это подходить по размеру выбранным куколкам.

Также имеется посуда: тарелки, чашки, ложки, кастрюльки и сковородки. Вся она соответствует по размеру имеющимся куклам.

Задание 2.

Виды деятельности
1. Сюжетно-отбразительная деятельность: сюжетно-образные игрушки кукольный уголок игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр	Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, сервант, мягкая мебель, средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п. Куклы: имитирующие ребенка 2-3 лет (40-50 см), с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; имитирующие ребенка-младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Животные и их детеныши, выполненные в реалистическом образе из разного материала, мягконабивные детеныши животных могут быть имитированы под ребенка (одеты в платье, шапочку и т.д.). Коляски для кукол. Гостиная расположена рядом с уголком «Ряженья» (для одевания на себя) - используется стойка, одежда на плечиках, сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало (в пол роста ребенка). Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, элементы профессиональной одежды, рисунки и игровые трафареты на ленточках, рисунки-эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, бусы из различных материалов (но не опасных для жизни и здоровья ребенка), ленты, косынки и т.д. Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3-4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало - 3-4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее. Куклы-младенцы в конвертах. Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды. Кухня (для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д., набор овощей и фруктов.

	Режимный процесс	Деятельность воспитателя		Деятельность детей
	Прием детей	Воспитатель выходит в приемную и встречает детей. Спрашивает о их самочувствии, общается с родителями и детьми.		Дети раздеваются. Некоторые не хотят заходить и плачут.
	Подготовка к завтраку, завтрак			Идут и моют руки, вытирают руки, садятся за стол.
	Самостоятельная деятельность	Воспитатель заполняет журналы приема, наблюдает за детьми, готовится к занятиям.	Убирает со стола. Моет посуду. Убирает приемную.	Самостоятельно играют.
	Занятия по подгруппам		Находится с другой подгруппой
	Подготовка к прогулке
	прогулка	Проводит игры, наблюдения	Проветривает помещение, убирает помещение.	Играют, слушают воспитателя.
	Возвращение с прогулки		Помогает раздеть детей, получает продукты, накрывает на стол.	Заходят, раздеваются, убирают вещи, моют руки, несут фартуки.
			Дает второе, убирает со стола, моет детей.	Сами берут ложку и пытаются кушать. Несут фартуки в мойку. Вытирают ротик.
	Подготовка ко сну	Раздевает детей, укладывает спать.	Помогает раздеть детей отвести в туалет	Раздеваются идут в туалет ложатся в кроватки
		Находится с детьми в спальне. Передает смену. Пишет планы.	Убирает в приемной, туалете, групповой комнате. проветривает
	Постепенный подъем. Закаливание	Проводит закаливающие процедуры	Помогает одеть детей, отводит в туалет	Выполняют действия воспитателя, одеваются
	Полдник. Самостоятельная деятельность	Воспитатель с детьми идут мыть руки, одевают фартучки	Помощник получает продукты и накрывает на стол. Помогает посадить детей за стол.	Кушают, идут играть
	Занятия по подгруппам	Проводит занятие с одной подгруппой	Находится с другой подгруппой	Дети занимаются, но некоторые отвлекаются. Новые дети ходят или сидят в стороне.
	Подготовка к прогулке	Ведет детей в туалет, дает им инструкции. Одевает детей. Выносит игрушки	Помогает с детьми в туалете. Помогает одевать и выводит детей одевшихся на улицу.	Дети достают свои вещи и пытаются их одеть. Кто оделся становятся возле своих шкафчиков.
	прогулка	Проводит игры, наблюдения	Проветривает помещение, убирает помещение	Играют, слушают воспитателя
	Возвращение с прогулки	Дает инструкции. Собирает детей. Раздевает, моют руки, одевают фартуки		Заходят, раздеваются, убирают вещи, моют руки, несут фартуки
		Помогает детям кто не умеет брать ложку, докармливает	Все делает воспитатель
	Уход домой	Общается с родителями, отвечает на их вопросы.		Прощаются с воспитателем

Задание 3.

	Фамилия, имя, возраст ребенка	Формы активности	Деятельность воспитателя	Деятельность помощника воспитателя
Обед 11.45-.12.20	Бабичева Лиза	Сама бежит руки мыть. Ставит стульчик. Берет фартук и идет к воспитателю. Ложку берет сама все ест. Встает, идет вытирать ротик. Берет стульчик и идет раздеваться.		Помощник накрывает на стол.
	Синько Ирина	Сидит на коврике и не обращает внимание на воспитателя. Идет к столу. Плохо ест, часто отвлекается. Второе докармливал воспитатель. Последняя встала из-за стола.	Детки давайте готовится к обеду, пойдемте мыть ручки. Воспитатель ушел с детьми мыть руки. Кто еще не помыл руки?	Помощник накрывает на стол. Полина, иди мой руки и одевай фартук.
	Жарова Даша	Сама бежит руки мыть. Ставит стульчик. Берет фартук и идет к воспитателю. Ложку берет сама все ест. Самая первая все поела. Встает, идет вытирать ротик. Берет стульчик и идет раздеваться.	Детки давайте готовится к обеду, пойдемте мыть ручки. Похвалила девочку.	Помощник накрывает на стол.
	Сердюков Дима	Пошел мыть руки. Фартук сам не взял. Одела ему воспитатель. Сел за стол, ложку не стал брать. Потом взял ложку и начал потихоньку есть. Его докармливали.	Детки давайте готовится к обеду, пойдемте мыть ручки.	Помощник накрывает на стол. Потом кормила Влада.

Правильная организация режима жизни детей - необходимое условие для нормального развития нервной системы. С учетом возрастных особенностей ребенка режим должен предусматривать наличие всех элементов жизнедеятельности ребенка (сон, прогулка, занятие и пр.), дисциплинирующих и способствующих нормальному физическому развитию.

Показателями правильно составленного режима являются:

1. Отсутствие у ребенка отрицательных эмоций (плача, капризов, негативных реакций и т.д.).

2. Уровень деятельности малыша соответствует возрасту.

3. Ребенок спокойно переходит от одного состояния к другому (от бодрствования ко сну и наоборот), от одного вида деятельности к другому.

4. У ребенка хороший аппетит, глубокий сон.

5. Малыш принимает активное участие во всех режимных процессах и положительно к ним относится.

Ведущими педагогами (Н.М. Аксариной, Г.М. Ляминой, М.Ю. Кистяковской и др.) были сформулированы основные методические правила проведения режимных процессов.

1. Все режимные процессы должны быть направлены на своевременное и полное удовлетворение органических потребностей организма ребенка. Внимание взрослых сосредоточивается на воспитании положительного отношения ребенка ко всем режимным процессам (к приему пищи, гигиеническим процедурам, занятиям, движениям, к укладыванию на сон и т.д.). Для этого требования взрослого должны всегда совпадать с потребностями ребенка. Взрослый предлагает ребенку принимать пищу тогда, когда малыш голоден, предлагает спать, когда он устал, и т.д.

2. Интерес к режимному процессу у ребенка увеличивается, если он принимает посильное активное участие в нем. Например, в 10-11 месяцев держит ложку и пытается зачерпнуть пищу во время еды, в 2 года ест самостоятельно; в 1-6 месяцев стягивает с себя носки, шапку и т.п. В 2-3 года пытается самостоятельно раздеться, одеться и т.п.

Активно участвуя в режимных процессах, малыш может ошибаться, делать не так, как требует взрослый. Чаще всего это происходит от недостатка опыта, знаний малыша. Очень важно, чтобы взрослый не заострял внимание детей на неправильных поступках, а учил, как надо сделать правильно. Например, во время кормления воспитатель заметил, что ребенок берет пищу из тарелки не ложкой, а рукой. Он подходит к ребенку и тихо говорит: «Миша, возьми ложку и кушай. Вот, какой ты молодец, правильно держишь ложку».

3. Все режимные процессы должны использоваться взрослыми для воспитания ребенка. Жизнь ребенка проходит в постоянном чередовании сна, бодрствования, кормления. Важно все это использовать для развития малыша. С этой целью необходимо обговаривать все действия взрослого и ребенка, называть свойства предметов, явлений. Формировать нужные привычки и навыки поведения. Например, во время кормления взрослый не только формирует у ребенка правила поведения, но и обогащает словарь названием блюд, их качеств (кисель сладкий, молоко теплое - горячее и т.д.).

4. Организация режима в детском учреждении предполагает постепенное вовлечение детей в тот или иной режимный процесс (принцип постепенности). Например, при организации кормления воспитатель предлагает 2-3 детям убрать игрушки и вымыть руки, после чего дети садятся за стол и им тут же подают пищу, а в это время другие 2-3 детей моют руки и садятся за стол и т.д.

5. Перед каждым режимным процессом воспитатель дает установку. Например: «Скоро будем обедать. Сережа, Маша, уберите игрушки на место и пойдем мыть руки». Установка должна даваться за несколько минут до начала режимного процесса, с тем, чтобы дети могли переключиться на новый вид деятельности.

Создавая условия для этой деятельности и общаясь с ребенком, педагог решает ряд задач:

Воспитание самостоятельности как относительной независимости от взрослого (предпосылкой ее является формирование на эмоциональной и наглядной основе элементарных орудийных действий);

Накопление опыта самостоятельных действий в бытовых процессах способствует развитию самоуважения, чувства собственного достоинства. Через действия с предметами быта (полотенце, мыло, посуда, предметы одежды и обуви и др.) закладываются основы будущей культуры труда, бережливости;

Воспитание навыков опрятности, культуры еды, что принято называть культурно-гигиеническими навыками. Они предохраняют здоровье ребенка, связаны с воспитанием его общей культуры;

Воспитание доброжелательного отношения друг к другу, так как в условиях детского сада при выполнении процессов самообслуживания возникает множество ситуаций, требующих от малышей личностных и «деловых» контактов.

Педагогу важно создать определенные условия для успешного решения вышеназванных задач. Вся обстановка для выполнения бытовых процессов должна быть приспособлена к росту ребенка. Все предметы, оборудование для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, варежки, тряпочки и т.п.) должны иметь определенное место хранения, которое знают дети. Все это будет способствовать самостоятельности детей.

Участие ребенка во всех процессах должно сопровождаться положительными эмоциями, иначе ребенок становится невосприимчивым к педагогическим воздействиям. Поэтому важно, чтобы вода для умывания была теплой, а кран - на таком уровне, чтобы вода не затекала в рукав; мыло - такого размера, чтобы ребенок смог его удержать в своих еще очень неумелых руках; посуда для еды привлекала своим внешним видом и т. п.

Все режимные моменты должны быть продуманы с точки зрения постепенного включения детей в процесс (индивидуально или по 2-3 человека), чтобы максимально обеспечить индивидуальный подход к детям. Важно учесть, что есть дети медлительные или, наоборот, подвижные, и педагогу надо обеспечить каждому ребенку время, необходимое для самостоятельных действий.

Большое значение в решении задач воспитания имеют игровые приемы поощрения правильных действий, упражнения в действиях на специальном материале (например, рамочки с застежками, пуговицы, кнопки, шнурки и т.п.).

Воспитатель выполняет режим дня группы, учитывая состояния отдельных детей, своевременно сообщает старшему воспитателю, медицинскому работнику детского сада о необходимости изменения режима отдельных детей и группы в целом.

Осуществляет гигиенический уход, оздоровительные мероприятия (умывание, закаливающие процедуры).

Проводит кормление, прогулку, укладывание спать, следит за сном и пробуждением, обеспечивает полное удовлетворение потребностей ребенка, хорошее его самочувствие и своевременное формирование навыков, умений. Организует самостоятельную деятельность детей, проводит занятия, как индивидуальные, так и подгрупповые; обеспечивает активное поведение, своевременное развитие и воспитание положительных форм поведения детей.

Помощник воспитателя работает в группе под непосредственным руководством воспитателя, помогает во всей работе с детьми при кормлении, укладывании на сон, подъеме со сна, туалете, на прогулке и при возвращении с нее, а также при проведении игр и занятий; отвечает за чистоту помещения, проводит уборку группы, проветривание и т.п.; выполняет всю техническую работу, необходимую для организации всех режимных процессов.

Итак, при организации режимных процессов ведущая роль принадлежит взрослому. Он создает условия, действует совместно с ребенком, подсказывает, показывает, как правильно сделать, поощряет, подбадривает его. Именно от взрослых (воспитателей, родителей) зависит, как будет развиваться ребенок, какое у него будет поведение, будет ли он организованным, самостоятельным, активным или наоборот.

сад детский игрушки упражнения

Режимные моменты. Средняя группа. Старшая группа Подготовительная группа

Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика 7.00-8.30 7.00-8.30 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.55 8.30-8.55 8.30-8.50

Игры, подготовка к занятиям 8.55-9.10 8.50 -9.00 8.55-9.00

Занятия 9.10-9.30; 9.40-10.00 9.00-9.25; 9.35-10.00; 10.10-10.35 9.00-9.30; 9.40-10.10; 10.20-10.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.00-12.10 10.35-12.25 10.50-12.35

Возвращение с прогулки, игры 12.10-12.30 12.25-12.40 12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00 12.40-13.10 12.45-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.50 15.25-15.40 15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50-16.30 15.40-16.30 15.40-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка 16.30-17.50 16.30-18.00 16.30-18.00

Возвращение с прогулки, игры 17.50-18.15 18.00-18.20 18.00-18.20

Игры, уход домой 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00

Режимный период	Фамилия, имя, возраст ребенка	Формы самостоятельности детей	Двигательные действия	Речевое обращение	Поддержание устойчивого положительного эмоционального отношения	Контроль за самостоятельными действиями детей	оборудование	Фактическая длительность режимного периода
Подготовка ко сну	Сердюков Дима	Сам берет стульчик, раздевается, вешает одежу. Идет в туалет и спать.	Все делает быстро		Умница все сам делает	Наблюдение	Стульчик. кровать.
	Шумаев Данил	Побежал в туалет. Раздевался по указанию воспитателя. Вещи сложил не аккуратно. На кровати прыгал, а потом долго засыпал.	Все действия вперемешку, часто отвлекается. Толкает детей.	Воспитатель обговаривал каждое необходимое действие.	Где-то шутил, где-то ругали.	Полностью контролировали его действия.	Имелось необходимое оборудованиие.
	Сергеев Артем	Раздевался. Ставил, вешал. Все делал самостоятельно.	Действия медлительные, но самостоятельные. Подошел к воспитателю, чтобы снять кофту.	Покушал можешь готовится ко сну.	Воспитатель хвалит ребенка	Контроль в меру, где-то помогала.	Все необходимое

Формы активности детей в разных возрастных группах

Возрастная группа
	Личной гигиены	Самообслуживания	Культуры еды	Трудовой деятельности
Первая младшая группа	При напоминании с помощью взрослых моет руки перед едой и после загрязнения, вытирает их насухо. Моет лицо, пользуется индивидуальным полотенцем, носовым платком. Вытирает ноги у входа	Снимает и надевает одежду в определенном порядке, расстегивает и застегивает пуговицы спереди, расшнуровывает ботинки, складывает одежду. Замечает неопрятность в одежде, с помощью взрослых приводит себя в порядок	Ест самостоятельно и опрятно, держит ложку в правой руке, тщательно пережевывает пищу, пользуется салфеткой с напоминанием взрослых, благодарит после еды	Выполняет простейшие поручения взрослых, помогает вынести на площадку игрушки, принести и убрать материал для занятий, собрать бумагу с пола, листья на участке. Помогает няне поставить стулья к столам, принести тарелки с хлебом. Раскладывает карандаши, доски, убирает игрушки. Собирает на участке палочки, камешки
Вторая младшая группа	При мытье рук и умывании засучивает рукава, не разбрызгивает воду, не мочит одежду, пользуется -мылом. Умеет сухо вытереться полотенцем, вешает его на определенное место. Чистит зубы, своевременно пользуется носовым платком	Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности с небольшой помощью, аккуратно складывает и вешает одежду, вывертывает на лицевую сторону. Старается сам исправить неполадки в одежде, в случае необходимости обращается к взрослым	Хорошо пережевывает пищу с закрытым ртом, пользуется вилкой, без напоминания вытирает губы, пальцы салфеткой. Выходя из-за стола, благодарит, тихо задвигает стул	Поддерживает порядок в групповой комнате и на участке, убирает игрушки, книжки, строительный материал. Бережно обращается с предметами. Накрывает на стол вместе со взрослыми, раскладывает ложки, салфетки, расставляет хлебницы, убирает после еды на хозяйственный стол чайную посуду. Поливает растения, дает корм рыбкам, птичкам. Собирает листья, мусор на участке, оказывает помощь взрослым
Средняя группа	Тщательно умывается, правильно моет руки перед едой по мере загрязнения, после туалета, умеет пользоваться расческой, носовым платком, чистит зубы на ночь, при кашле и чихании закрывает рот платком, отворачивается	Большая самостоятельность в самообслуживании (раздевание, одевание, застегивание пуговиц, зашнуровывание ботинок). Бережет одежду, обувь. Замечая неполадки в одежде, самостоятельно устраняет их, с помощью взрослого приводит одежду в порядок (чистит, просушивает)	Увеличивается самостоятельность, умеет правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом), салфеткой, пищу берет понемногу, ест бесшумно, после еды полощет рот водой	Поливает цветы, кормит животных, меняет им воду. Поддерживает порядок в групповой и на участке, принимает участие в их уборке, протирает влажной тряпкой стулья, строительный материал. Моет игрушки, стирает кукольную одежду, помогает воспитателю при починке книг. Дежурит по столовой. Помогает няне разложить салфетки, повесить полотенца, застилает постель. Дежурит по занятиям
Старшая группа	Следит за чистотой тела, умеет мыть ноги, тщательно чистит зубы, без напоминания полощет рот после еды. Просит своевременно сменить носовой платок, приводит в порядок волосы. Самостоятельно проводит влажные обтирания до пояса	Совершенствует навыки, полученные ранее, чистит пальто, учится стирать носки, платок. Быстро одевается и раздевается, правильно и аккуратно складывает в шкаф одежду, ставит обувь, ухаживает за обувью (моет, чистит), за спортивным инвентарем. Тактично говорит товарищу о неполадке в его костюме, обуви, помогает устранить их	За стол садится в опрятном виде с чистыми руками, причесанным. Ест аккуратно, умело пользуясь столовыми приборами. Сохраняет правильную позу за столом, не мешает товарищам, при необходимости оказывает помощь	Соблюдает чистоту и порядок в группе. Самостоятельно и добросовестно выполняет обязанности дежурного, полностью сервирует стол. На участке подметает и расчищает дорожки от мусора, зимой от снега. Регулярно выполняет некоторые обязанности дома: убирает постель, игрушки, книги, поливает растения, помогает накрыть на стол. Делает сам все, что может, не требуя помощи старших
Подготовительная к школе группа	Выработана привычка самостоятельного, быстрого и тщательного выполнения навыков, полученных ранее	Быстро одевается, раздевается, следит за чистотой одежды, обуви, пришивает пуговицу, стирает носки, фартук, платок. Должен быть всегда опрятным, аккуратным, иметь привлекательный внешний вид	Закрепление и совершенствование навыков, полученных ранее. Сидит прямо за столом, не кладет локти на стол, хлеб берет с общего блюда руками и ест, отламывая кусочки	Закрепление и совершенствование навыков, полученных ранее. На участке: перекапывает грядки и клумбы, высаживает рассаду, семена, поливает, пропалывает, окучивает. Заботиться о порядке в группе и дома

Задание 4.

действий	Способы действий ребенка	Место ребенка, рас- положение вещей	Действия взрослого в помощь ребенку
Платье снять и повесить	Потянуть платье за ворот двумя руками вперед-вверх, высвобождая голову. Затем потянуть рукав за обшлаг, за конец рукава (не за плечо!) вниз сначала с одной руки, потом с другой. Рукава и все платье не должны при этом выворачиваться наизнанку	Стоя за спинкой стула, повесить на спинку стула подолом вниз, застежкой вверх (если она сзади)	Расстегните пуговицы, если самостоятельные попытки ребенка оказались безрезультатными, направляйте движения руки ребенка вперед-вниз при стягивании платья; вниз -при стягивании рукава. Покажите, как взять (за плечевые швы)вещь застежкой к себе или от себя, повесьте вещь совместным с ребенком действием, разглаживайте ее, приговаривая: «Не сомнется платьице, пока Оля спит»
Рубашку (мальчику) снять и повесить		Так же, как платье	Такая же помощь, как девочке
Пальто снять	Расстегнуть пуговицы, начиная с нижней (!); приспустить пальто с плеч; выдернуть одну руку из рукава, затем потянуть за обшлаг другой рукав свободной рукой	Стоя у вешалки, пальто повесить на отдельный крючок	Расстегните одну-две верхние пуговицы. Приспустите пальто с плеч сами; придержите пальто за спущенный рукав; помогите найти петельку, за которую надо вешать пальто
Обувь снять и поставить	Ноги в обуви поставить вместе; наклонясь, развязать шнурки (отстегнуть застежку и т.п.); ноги поочередно вынуть из обуви и поставить рядом с обувью так, чтобы обувь оказалась между ступнями ног	Наклонившись и не вставая со стула, рукой задвинуть под стул сразу пару обуви	Помогите расстегнуть обувь, если самостоятельные попытки ребенка не приводят к результату, покажите движение, каким задвигается обувь под стул
Платье (рубашку) надеть	«Влезть» в платье (рубашку): ребенок, не снимая вещи со спинки стула (!), наклоняется и просовывает голову в ворот платья; затем выпрямляется и поочередно просовывает руки в рукава	Стоя за спинкой стула	Придержите подол, помогите ребенку сделать нужное движение руками, чтобы попасть в рукава
	Выдвинуть обувь из-под стула одновременно (!); поставить между ступнями ног; вставить ноги в обувь; застегнуть	Сидя на стуле	Покажите, как выдвинуть обувь и поставить ее; как застегнуть

Игре, как основному виду деятельности дошкольника в детском саду отводится много времени: до завтрака и после него, в перерывах между занятиями, после дневного сна, на дневной и вечерней прогулке. Но по мере взросления ребенка игра усложняется, она приобретает все более творческий характер. Дети активно участвуют в разнообразных дидактических, досуговых и народных играх, организуемых воспитателем. Игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и т.д. составляют самостоятельную деятельность дошкольников, которая в режиме занимает 3-4 часа ежедневно. Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15?С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15?С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20?С и скорости ветра более 15 м/ сек (изменение продолжительности сна, бодрствования и числа кормлений в течение суток у детей от 1 месяца до 6 лет)

№ режима		Кормления	Бодрствование (максимальная длительность), ч		Количество часов сна в сутки
			Интервал, ч		Кол-во периодов	Длительность каждого периода, ч
	9 мес. - 1 год
	1 год - 1 год 6 мес.
	1 год 6 мес. - 2 года

Циклограмма двигательной активности детей младшего возраста

	Понедельник
Прием на улице. Основные виды движений. Всего: 20 минут Прием в группе Всего: 20 минут				Попрыгаем как «воробушки (с продвижением вперед на расстояние 2-3 м)
	Полетаем как «птички» (чередование бега врассыпную с бегом в условленное место по сигналу)	« Быстрые ножки» (бег с изменением темпа, в медленном до 1 мин, в быстром 10 метров)	« 1,2,3- к дереву беги» бежать по сигналу воспитателя в указанное место)	« Кто самый быстрый и ловкий» (убегать от догоняю -щего)	« Кто первый» (бег на перегонки)
	« Птички клюют зернышки»	« Курочка и цыплята» (ходьба парами, широкими и мелкими шагами со сменой направления по сигналу и взмахом рук)	« Идем в гости» (ходьба шеренгой с одной стороны площадки на другую)	« Солдаты» (ходьба в колонне по одному с высоким подниманием колена)	Карусель (ходьба в колонне по кругу взявшись за руки со сменой направления по сигналу и с ускор.и замедлением темпа)
	(стоять на одной ноге 4-8 сек)	« Идем по узкой дорожке» (переставляя пятку одной ноги к носку другой)		Покружимся как «листочки, снежинки»	« С кочки на кочку» (ходьба в колонне по одному, приставным шагом вперед, назад)
	« Самый меткий» (прокат.мяча под дугу с целью сбить кеглю)	«Подбрось и поймай» (бросания мяча вверх и ловля двумя руками)	« Кто самый ловкий» (ловля мяча, брошенного воспитателем, расстояние 70-100 см)	« Мой веселый мяч» (бросание мяча двумя руками о землю и ловля его стоя на месте)	(метание на дальность правой и левой рукой)
	Оздоровительная ходьба вокруг детского сада (7 минут)
			« Ловкие ребята» (катания мяча друг другу с увеличением расстояния)	«Догони мяч» (ползание на четвереньках за катящимся мячом)	«Разноцветные мячи (катания мяча между предметам)
	Попрыгаем как «мячики» (с продвижением вперед на 2 метра)	« Веселые петрушки» (прыжки на двух ногах из обруча в обруч)	«Шустрые мышки» (прыжки со сменой положения ног)	Попрыгаем как «зайчики» (на двух ногах вокруг предметов)	«Ловкие котята» (прыжки на двух ногах вверх с места, доставая подвешенный предмет)
	« Лесные жучки» (ходьба на носочках с перешагиванием через предметы)	« Большие и маленькие ножки» (ходьба парами широкими и мелкими шагами со см.направ.сигналу)	« Тиши мыши» (ходьба в колонне по одному «змейкой», огибая предметы)	«Карусель» (ходьба по кругу со сменой направления)	«Солдаты» (ходьба в колонне по 1-му с высоким подниманием колена)
	« Кто больше» (бросание мяча вверх и ловля его двумя руками)	« Скорей лови» (ловля мяча брошенного воспитателем 70-100 см)		«Самый меткий» (прокатывание мяча под стулом)	« Попади в корзину»
	«Гимнасты» (ходьба по скамейке)	«Ловкие жучки» (ползание на четвереньках между предметами	«Внимательные ребята» (строевые упражнения повороты)	Пролезание в обруч	«Музыкальная пауза»
	Утренняя гимнастика (массирующая дорожка 2 и 4 недели)
	Хороводная игра	Подвижная	Игры с движением под текст	Подвижная	Малоподвижная
9:00-9:45 Переходы (через 1-й этаж)	ФИЗО (3 минуты)	МУЗОт (3 минуты)	ФИЗО (3 минуты)		МУЗОм (2 минуты)
Прогулка. Приветствие детей других разными способами бега(6 минут) Подходить к объекту наблюдения разными способами ходьбы Подвижные игры 10-12 минут Самостоятельная двигательная активность Индивидуальная работа по основным видам движений Всего: 32 минуты	Бег с выполнением заданий	Бег «змейкой»	Бег с изм. темпа: в медленном 50-60 сек, в быстром на расст. 10м	Бег обычный с чередованием на носочках	Бег в колонне по одному: по прямой, по извилистой
		«Будь внимателен (с выполнением заданий: с остановкой, приседанием, поворот.)		«Ловкие котята» (ходьба змейкой)	«Дружные ребята» (парами, в колонне по одному)
	Игры с мячом, на ориентировку в простр., строевые упражнения	Игры с бегом, сюжетные	Игры на метание, катание на санках, скольжение	Игры с прыжками, предметами	Игры на развитие равновесия, прогулка на участ.
	«Достань до игрушки» «Не задень» (подлезание под дугу, не касаясь земли)	«Донеси и не урони» (мешочек) «Будь внимателен» (перешагивание через шнуры)	«Попади в ворота» (прокатывание мяча с целью сбить кеглю)	«Попади в баскетбольную корзину» «Лошадки» (бег с изменением темпа)	«Катить мячик по дорожке» (прокатывание мяча по дощечке) «Добрось до игрушки»
	Ходьба, равновесие	Катание, бросание и ловля
	Оздоровительная ходьба вокруг детского сада 400 метров с увеличением нагрузки. 10 минут
	Ходьба по массажным дорожкам с выполнением упражнений. Гигиенические процедуры.
Самостоятельная деятельность детей.	«Попади в баскетбол. корзину»	«Ловкие котята» (лазанье по лестнице и спуск с нее)	«Достань до игрушки»	«Донеси и не урони» (мешочек)	«Будь внимателен» (перешагивание) Двигательный час
Прогулка Подвижные игры (10-12 минут) Самостоятельная двигательная активность. Индивидуальная работа по основным видам движений. Всего: 27 минут	Попрыгаем как «воробушки» (с продвижением вперед на расстояние 2-3 м)	Попрыгаем как «лягушата» (вверх с места доставая предмет)	Попрыгаем как «зайчики» (на двух ногах на месте).	Попрыгаем как «кузнечики» (в длину с места)	Попрыгаем как «мячики» (вверх с места)
	« Кто первый» (бег наперегон-ки)	«Веселая карусель» (бег по кругу взявшись за руки с ускор. замед. темп	«Поезд» (бег в колонне друг за другом с остановкой по сигналу)	« Быстрые ножки» (бег с изменением темпа, в медленном до 1 мин, в быстр.10м	«Будь внимателен» (бег с выполнением заданий)
	«Лиса и лисята» (ходьба на носочках)	«Как солдатики» (с высоким подниманием колена)	«Не ошибись» (ходьба с выполнением заданий)	« Курочка и цыплята» (х.парами, шир.и мел. шагами со сменой направ. по сигналу и взмахрук)	« Птички клюют зернышки (чередование ходьбы врассыпную с ходьбой стайкой)
	Игры с прыжками, предметами	Игры с мячом	Игры на развитие равновесие	Игры с бегом	Игры на метание, катание на санках
	«Лошадки» (бег с изменением темпа)	«Цапли» (стоять на одной ноге 4-8 сек)	«Донеси и не урони» (мешочек)	«Катиться мячик по дорожке прокатыв мяча по дощечке)	«Прыгуны» (прыжки через предметы, высотой 5-10 см)
	Метание, подлезание, пролезание		Ходьба, равновесие	Катание, бросание и ловля	Бег, строевые упражнения (повороты)
	Оздоровительная ходьба вокруг детского сада 1 круг (5 минут)
Самостоятельная двигательная деятельность.	«Догони мяч» (ползание на четвере- ньках за катящимся мячом)	«Разноцветные мячи-ки» (катания мяча между предме-тами)	« Меткий стрелок» (бросание мяча двумя руками снизу вдаль)		« Ловкие ребята» (катания мяча друг другу с увеличе-нием расстояния
	«Кто самый ловкий» (перепрыгивание через 3 скакалки)		«Гимнасты» (скамейка)	«Не задень» (пройти мимо двигающегося предмета)	«Бежит мячик по дорожке» (катание мяча по скамейке)

Задание 5

Наблюдение за ребенком

Характеристика

Бабичева Лиза 10.02.2012 года рождения.

Краткие анамнестические данные:

Вес и рост при рождении - 3550 кг., 56 см.

Перенесенные заболевания - перенесенных заболеваний нет

Как развивался ребенок до поступления в детское учреждение и в период, предшествующий наблюдению за ним студентами - развитие ребенка соответствует возрасту.

2. Особенности развития и поведения ребенка в период наблюдения:

Внешний вид - девочка дета чисто, опрятно, волосы всегда аккуратно причесаны.

Физическое развитие - соответствует возрасту: вес 13.5 кг., рост 97см.

Нервно-психическое развитие - речь у девочки умеренно пассивная, движения активные, деятельность предметная, навыки развиты(умеет сама кушать, мыть руки, пользоваться горшком, раздеваться).

Особенности поведения и настроения (девочка всегда бодра, активна, общительна как со взрослыми, так и с ровесниками)

Взаимоотношения со взрослыми и детьми(как и инициативные, так и ответные).

Уделить больше внимание сенсорно-моторному развитию ребенка. Использовать различные приемы, игры, как настольно-печатные, так и сюжетные. Продолжать приучать ребенка к самостоятельности.

Задание 7

	Вид деятельности	Взаимоотношения между детьми	Общение со взрослым	Воздействие воспитателя
	Подготовка к занятию. Объяснения занятия воспитателем. Выполнения задания. Проверка результатов. Уборка рабочего времени.	Отбирает предметы, толкает детей. Отвлекается, крутится по сторонам. Смотрит что делают другие дети и повторяет за ними. Смотрит на воспитателя. Выбегает из-зи стола, не помогает другим детям.	Не слушает, что говорит взрослый, не спрашивает и не повторяет за ним действия.	Обращает на него вни мание и говорит, что так делать нельзя. Делает замечание. Завет обратно, для того чтобы помог убрать.

Протокол № 1 поминутного хронометража занятия (20 мин.)

Шелестовский детский сад

Группа 1 младшая группа

Вид занятия конструирование

Фамилия, имя ребенка: Шумаев Данил

Шелестовский детский сад

Группа 1 младшая группа

Вид занятия рисование

Фамилия, имя ребенка: Сердюков Дима

П - подготовка рабочего места;

О - объяснение и показ воспитателя;

З - выполнение задания;

Р - обсуждение полученных результатов;

У - уборка рабочего места;

К - отвлечение от занятий.

Протокол № 2 хронометража реакций детей (20 мин.)

К - отвлечение от занятий;

В - реакции возбуждения;

Т - реакции торможения

Задание 8

Фамилия, имя ребенка	Группа здоровья	Физическое развитие	Харак-тер труда	Темп игр и физических упражнений	Активность на занятиях
Синько Ирина					Все виды труда	Некоторые упражнения менее продолжительны
Жарова Даша					Все виды труда	Темп игры обычный.
Бабичева Лиза					Труд более легкий	Физические упражнения более легкие, менее продолжительны	Менее Активен

ЗР -здоровый ребенок, ни разу не болевший в тече-

ние года;

ЧБ -часто болеющий (более 4 раз в году);

ЭБ -эпизодически болеющий (1-3 раза в году);

Гарм. - гармоническое соотношение роста, веса, ок-

ружности грудной клетки (ОГ), правильная осанка, стопа;

Откл. - отклонения в физическом развитии (завышен-

ный, заниженный рост, вес, окружность груди, наруше-

ния в осанке, стопе).

При проведения физкультурного занятия одежда, обувь, оборудование соответствует необходимым нормам. Все меры безопасности соблюдены. Физическая нагрузка распределяется в зависимости от здоровья ребенка и его сил. Дети положительно эмоционально настроены, с удовольствием занимаются. Воспитатель все доступно и подробно объясняет, к каждому ребенку подходит индивидуально, соблюдая время проведения занятия, а также цель и специализацию занятия.

Задание 9.

Фамилия, имя, возраст ребенка	Дата, время, мин	Игрушки, предметы	Действия	Отношение ребенка к другим детям	Действия воспитателя и его помощника
			функциональные	орудийные	отобразительные игры		Показ способа действия		Совместные действия	Внесение игрушки
Тарабановский Влад		Машина большая	Накладывает в кузов кубики			Не подпускает к своей игрушке	Во время показа как надо играть Саша забрал и начал играть по-своему.	Катайте вместе

Материалы для сюжетной игры

Игрушки-предметы оперирования для детей от 2 до 3 лет (лишь только овладевающих условным замещающим действием, подражающим в игре простым бытовым действиям взрослых) представляют собой прототипические имитации бытовых "орудий" - игрушечные посуда, утюг, молоток и пр. Привлекательны для детей и прототипические имитаторы транспорта - грузовики (деревянные и пластмассовые, в которые ребенок может нагружать кубики, усесться сам), коляски для кукол, конь на колесиках, тележки и т.п.

Все эти игрушки для детей до 3 лет должны быть довольно крупными (соразмерными самому ребенку или кукле) и готовыми к использованию.

Игрушки-маркеры условного пространства для детей этого возраста также должны быть прототипическими, крупными и готовыми к использованию. В основном, это предметы, имитирующие бытовую обстановку: крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам (кроватка, стол, стулья), кухонный шкафчик, кухонная плита и т.п. Это могут быть также имитаторы жилища (ширма-домик, теремок), крупные предметы, моделирующие пространство транспортного средства ("остов" автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым "фасадом"), в которые дети могут заходить и размещаться внутри.

Игрушки-персонажи в игре детей 2-3 лет занимают очень важное место, особенно куклы. Как и рассмотренные выше типы игрушек, игрушечный персонаж для ребенка 2-3 лет должен представлять собой прототипическую по облику игрушку, крупную и среднюю по размерам (далее, говоря о размерах игрушек-персонажей, мы будем иметь в виду примерно такие градации: крупная - 35-50 см., средняя - от 10-15 см. до 20-30 см., мелкая - от 5-7 см. до 10 см.). Прототипичность куклы заключается в том, что основные черты человеческого существа даются в наиболее общем виде. Кукла для ребенка до трех лет - это, в известном смысле, подобие его самого: голыш с обобщенными "детскими" чертами лица, одетый в простую детскую одежду (как одевают девочек и мальчиков до трех лет). В этом возрасте кукла служит объектом воздействия ребенка (а не замещает активного партнера по игре). Он осуществляет по отношению к ней условные игровые действия, которые в реальности взрослый осуществляет по отношению к нему самому (кормит куклу, поит, купает, укладывает спать и т.п.). Именно поэтому существенным требованием к кукле является возможность придавать ей соответствующие функциональные позы: кукла должна "уметь" менять положение - стоять, сидеть, лежать, ее можно взять за ручку и вести рядом с собой.

Подобные документы

Формирование у детей навыков ручного труда. Основное требование к материалу для плетения. Совершенствование трудового воспитания дошкольников в детском саду. Методика подготовки воспитателя к занятиям. Задача флористических занятий в детском саду.

доклад , добавлен 10.01.2010


Цели, задачи и виды прогулок в детском саду. Основные требования к санитарному состоянию участка, времени пребывания на свежем воздухе, а также к организации дошкольников на прогулке. Рекомендации для родителей по закаливанию детей дошкольного возраста.

презентация , добавлен 13.11.2013


Характеристика и особенности проблемного обучения, специфика его использования в детском саду. Экспериментальное использование проблемного обучения в детском саду, методика и принципы его организации, исследование и оценка практической эффективности.

курсовая работа , добавлен 18.06.2010


Проблемы изучения математики конечных чисел в детском саду. Материальная геометрическая фигура как конечное количество. Работа с геометрическим конструктором. Примеры заданий для дошкольников на изучение геометрии плоских материальных форм в детском саду.

доклад , добавлен 06.10.2011


Организационно-теоретические основы работы методиста в дошкольном учреждении, его роли и значение для эффективности воспитательного процесса. Направления работы методического кабинета. Основные методы активизации деятельности воспитателей в детском саду.

курсовая работа , добавлен 19.02.2011


Теоретические основы музыкального образования в детском саду. Анализ основных видов музыкальной деятельности дошкольников. Примерный репертуар, методы и приемы формирования вокально-хоровых навыков детей, эффективность их применения в решении заданий.

курсовая работа , добавлен 16.06.2010


Неживая природа и ее место в системе экологического воспитания дошкольников. Изучение опыта работы дошкольных учреждений по знакомству с физическими явлениями. Анализ методики ознакомления детей с физикой и астрономическими понятиями в детском саду.

курсовая работа , добавлен 28.05.2016


Цели и задачи занятий аэробики в детском саду: развивать у детей чувство ритма и двигательных способностей; учить детей выполнять движения под музыку красиво, свободно, координационно; прививать детям танцевальные движения и общую культуру поведения.

методичка , добавлен 19.03.2008


Характеристика основных видов музыкальной деятельности ребенка и изучение теоретических основ музыкального образования в детском саду. Проведение педагогического эксперимента по формированию педагогических условий музыкального обучения в детском саду.

курсовая работа , добавлен 06.06.2014


Разработка выпускного праздника в детском саду. Песни и стихи о школе, поздравления от детей младшей группы, воспитателей и родителей. Особенности проведения разнообразных игр и конкурсов. Напутственные слова детям от руководства дошкольного учреждения.

Морару Светлана Викторовна

Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим
поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом
С. Михалков

1.Основные положения воспитательной системы

Особую роль в современном образовательном процессе играет системно организованная воспитательная деятельность. Разработанная нами воспитательная система является составляющей частью Образовательной программы.
«Воспитательная система - развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции (совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, ее организующих и в ней участвующих; отношений, интегрирующих субъектов в некую общность; среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность» (Л.М.Денякина, О.В.Малахова «Проектирование образовательной программы образовательного учреждения»).
Успешность воспитания во многом зависит от ее системного характера.
Воспитательная система выступает как целостный организм, который включает в себя такие черты как:
- контингент детей;
- контингент семей воспитанников;
- особенности педагогического коллектива, его психологический климат, творческий потенциал педагогов;
- творческое развивающее пространство, состоящее из трех взаимосвязанных пространств развития его субъектов: воспитателей, родителей, детей, включающее в себя «место творения», процесс творчества и внутреннюю личную мотивацию детей, педагогов и родителей к порождаемому результату совместной деятельности;
- систему управления..
Задача воспитательной системы - включить все воспитательные воздействия в целостный образовательный процесс. Основные направления воспитательной системы задает миссия ДОУ с ее базисными ценностями.
Миссия ДОУ - обеспечение прав ребенка на воспитание и образование, создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе реализации комплекса мер оздоровительного, развивающего характера и усвоения детьми обязательного образовательного минимума.

Базисными ценностями ДОУ являются:

1.Ребёнок как уникальная развивающая личность, его здоровье, интересы, потребности.
2.Педагог как личность, носитель культуры и образования. Уважение к нему, предоставление возможности проявить инициативу, самостоятельность, забота о его социальном благополучии.
3.Качество как единственно возможная работа, постоянное стремление к совершенству через самообразование.
4.Культура жизнедеятельности ДОУ, культура взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса в рамках единого творческого образовательного пространства.
5.Командная работа как основа достижения успеха.
6.Семья как основная среда личностного развития ребёнка; ориентация на её образовательные запросы, содружество с ней.

2. Цель и задачи воспитательной системы

Название системы отражает непреходящее значение дошкольного детства как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека.
Суть системы состоит в том, «что ребенок вместе со взрослым, они оба , черпают из неиссякаемого кладезя общечеловеческой культуры, развиваясь и обогащая друг друга. Только при таком сотрудничестве можно ожидать успеха в развитии и саморазвитии ребенка»
Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что она включает в себя в качестве цели, объекта и субъекта своего фунционирования развивающуюся личность ребенка , в качестве способа функционирования - педагогическую деятельность.
Цель воспитательной системы - воспитание ребенка как личности, гражданина в процессе освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества.
Методологической основой системы послужила Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Задачи воспитания:
- формирование национальных базовых ценностей, через духовно-нравственное воспитание личности ребенка как гражданина России;
- расширение социального опыта, принятия общепринятых норм и правил жизни через организацию игровой, проектной деятельности, вовлечение родителей в процесс социализации детей;
- формирование начальных основ сотрудничества в триаде педагог-ребенок - родитель в процессе игрового взаимодействия в ведущей деятельности каждого возрастного этапа: раннее детство - общение и предметная деятельность, дошкольное детство - общение и игра;
- становление творческого начала, развитие воображения ребенка посредством вовлечения его в активный процесс познания.
Система воспитания ребенка состоит из трёх структурных компонентов:
Первый компонент - «Я познаю мир», включает содержательную сторону системы и состоит из разделов:

• «Я и мое здоровье» - воспитание ценностного отношения к своему здоровью через формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, воспитание культурно-гигиенических навыков, развитие физических качеств и умений, формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, обеспечение комфортного и благоприятного психологического климата. Реализуется через программу «Здоровый ребёнок», разработанную экспертной группой ДОУ (в основе программы лежит система оздоровительной работы в ДОУ В.Алямовской)..

· «Я и мои ценности» - воспитание любви и уважения к семье как основной ценности, усваиваемой ребёнком с первых лет жизни, имеющей непреходящее значение для человека в любом возрасте; приобщение детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); приобщение его к общечеловеческим ценностям и включение в систему социальных отношений; воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Реализуется через «Программу по развитию социальной уверенности детей в старшем возрасте», и «Программу по формированию социальных навыков у детей подготовительной к школе группы»авторы Е.В. Прима, Л.В. Филиппова и др.

• «Я и моя Родина» - воспитание патриотических чувств, осознанное принятие ребенком традиций и культуры родного народа, поселка, района, округа. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом». Первостепенное значение в формировании образа Мира у ребёнка и осознании себя в этом мире приобретает идея малой Родины - организация жизнедеятельности детей в пространстве родной культуры в её региональном проявлении.

· «Как прекрасен этот Мир!» - воспитание эстетически развитой личности, через развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной выразительности, а также в использовании этих средств детьми при передаче собственного отношения к действительности, к окружающему миру; расширение границ творческого восприятия мира. Реализуется через программу «Планета чудес», авторы А.Ю. Капская, Т.Л. Мирончик.
· Второй компонент - «Играю, значит живу интересно», составляет деятельностную основу системы, реализуется в рамках районной экспериментальной площадки через программу экспериментальной деятельности по теме: «Проективные технологии в решении задач социально-личностного развития дошкольников» и состоит из разделов:

• «Игра как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника». Игровая деятельность пронизывает все разделы системы, что соответствует интересам ребенка и способствует сохранению специфики дошкольного детства. У каждого ребенка «…есть страсть к игре, и надо ее удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь. Вся его жизнь - это игра!» (Макаренко А.С. Соч. том V)
• «Проектная деятельность». Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы психическое развитие ребёнка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития.

Ведущее место среди методов , которые способны обеспечить воспитательный процесс с целью формирования познавательной активности принадлежит сегодня творческому проектированию в ДОУ.
Проектно-исследовательская деятельность - это работа, связанная с решением воспитанниками творческой, исследовательской задачи и предполагающая наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных, получение выводов.
При реализации исследовательской творческой деятельности главным является подход, а не состав источников, на основании которых выполняется работа.
Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных, их творческом анализе и произведённых на его основании выводах.
Основная цель проектно-иследовательской деятельности: в игровой форме научить ребенка проявлять самостоятельность в планировании, организации и самооценке собственной деятельности, направленной на реализацию собственных идей.
Третий компонент: «Вместе весело шагать», составляет форму организации всего воспитательного процесса. Основывается на технологии развития навыков сотрудничества у старших дошкольников (по Л.С. Римашевской). Реализуется через программу экспериментальной деятельности.
Технология сотрудничества решает следующие задачи:
1. Развитие у детей самостоятельности и ответственности как основных ценностей системы взросления в процессе организации разновозрастного общения в условиях образовательного учреждения.
2. Расширение и обобщение опыта конструктивного взаимодействия с окружающими на межличностном уровне.
3. Построение социальных отношений на основе своего неповторимого личностного потенциала.
В технологии прописана последовательность развития сотрудничества:
1. Формирование положительной направленности детей на взаимодействие со сверстниками.
2. Усвоение детьми правил, моделей сотрудничества.
3. Овладение умениями совместного речевого диалога, способности к согласованию, договоренности, регуляции для достижения общего результата.
4. Развитие способности самостоятельно определять адекватность выполняемой работы.

3.Концептуальные основы системы

В основе системы лежат философские представления о человеке как продукте общественных отношений, поэтому задачей воспитания становится целенаправленное обучение детей и усвоение ребёнком существующих в обществе норм и правил поведения.
В основу воспитательной системы положена теория А.В.Запорожца о самоценности дошкольного детства и учение об амплификации (обогащении) развития ребенка в специфически детских видах деятельности, ведущей из которых выступает игра.
В системе нашли отражение положения Фридриха Фребеля: «Дитя - существо деятельное, творящее, которое постоянно требует дела и идёт от дела к познанию. Воспитание должно удовлетворять эту потребность. Дело воспитателя - побуждать действия ребёнка, но не определять их».
Именно деятельность, самостоятельная активность ребёнка способствует познанию, обучению и воспитанию. Высшим проявлением детской деятельности Фребель справедливо считал игру. Именно в игре ребенок выражает свой внутренний мир, получает и наиболее остро переживает внешние впечатления, проявляет себя как деятель и творец, поэтому в основу воспитательной системы положены игры, которые стремимся сделать увлекательными, яркими, осмысленными.
Для достижения эффекта в работе необходимо опираться на внутреннюю активность ребенка, учитывать интересы детей, стремление к познанию нового, на подражание как врожденный механизм развития.
Игра ребёнка - вот его жизненная лаборатория. Ролевые игры особенно сильно влияют на духовное, нравственное развитие личности, а это те личностные черты, которые требуют на современном этапе развития общества наиболее пристального внимания.
Игра - это то средство, где воспитание переходит в самовоспитание и ребёнок ощущает себя полноценным субъектом деятельности, где строятся партнёрские отношения между взрослым и ребенком.
В своей педагогической системе предполагаются такие формы игры, которые отвечают требованиям воспитательной системы ДОУ на современном этапе:
1. Игра должна содействовать сплочению детского коллектива.
2. Иметь познавательное значение.
3. Обеспечивать мыслительную активность участников игры.
4. Создавать условия для детского творчества.
Исходя из вышесказанного, определяются основные принципы построения воспитательной системы:
1. Принцип научной обоснованности и практической применимости , предполагающие рациональный отбор содержания в соответствии с основными положениями возрастной психологии и дошкольной педагогики и применение в массовой практике дошкольного образования.
3. Принцип системности и целостности построения воспитательно -образовательного процесса, обеспечивающего единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, предполагающий взаимосвязь всех компонентов целостной системы.
4. Принцип гуманизации и индивидуализации воспитания и обучения, что означает принятие уникальности, неповторимости личности каждого ребенка, его развитие в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.
5. Принцип деятельностного подхода , который предусматривает развитие и воспитание ребенка в специфически детских видах деятельности (общение, предметная деятельность, игра) в зоне его ближайшего развития.
6. Комплексно-тематический принцип построения воспитательно-образовательного процесса, который предусматривает распределение программного содержания с учетом времени года, сезонности, календарных праздников и построен на интеграции всех образовательных областей.
7. Принцип непрерывности процесса воспитания и образования - взаимосвязь дошкольной и начальной ступеней образования, обеспечивающая к концу дошкольного детства уровня развития каждого ребенка, позволяющего ему быть успешным в начальной школе.
Исходная концепция, ее выбор соответствует нравственным ценностям, установкам и нормам морали и поведения. Во многом эти особенности связаны с национальными особенностями и культурными традициями нашего народа, региона.
Воспитательная система образовательного учреждения включена в государственную и региональную воспитательную систему.
Отличительная черта воспитательно-образовательного процесса в ДОУ - его развивающий характер, который появляется в создании условий для того, чтобы каждый воспитанник мог полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, интересы, установки, направленность личности.
Данный подход требует обеспечения в ДОУ психологической комфортности воспитанников, которая предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов воспитательно-образовательного процесса, создание атмосферы педагогического оптимизма; ориентацию ребенка на успех и мотивацию успешности.
Гипотеза: можно предположить , что такое содержание деятельности позволит сформировать у ребенка активную личностную позицию, позволит развить интерес к культуре родного края, желание познания, и развить его компетенции.

Подготовила:
Морару С. В.
1 квалификационная категория.
ГБДОУ детский сад № 4
г. Санкт -Петербург
2016 г.

Конец формы

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад 25» пгт. Сибирцево Черниговского района Приморского края ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад 25» пгт. Сибирцево Черниговского района Приморского края

ДАВАЙТЕ ПОЗНАКОМИМСЯ! МДОУ ЦРР ДС 25 это: - 35 лет работы -260 озорных мальчишек и девчонок - 29 творческих педагогов - отзывчивое родительское сообщество - современная развивающая среда - открытость всему новому - всегда положительный настрой на работу - уверенность в успехе

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ - создание среды, способствующей индивидуализации условий обучения для каждого ребёнка - предоставление ребёнку возможности выбора, как через планирование соответствующей деятельности, так и через организацию центров активности - участие семьи - максимальное сохранение и укрепление физического и психического здоровья в период дошкольного детства.

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ 1. Личностно - ориентированное взаимодействие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей. 2. Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект - субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями. 3. Реализация модели субъект - субъектного взаимодействия основана на способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики. 4. Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями, другими учреждениями посёлка и района.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА Центр активности (центр развития, тематический центр) – это специально организованное место, оснащенное игровым, дидактическим оборудованием, художественной и научной литературой, материалами для экспериментов и исследований. Материалы в центрах подобраны разнообразные, используя их, дети могут проявлять нестандартный и творческий подход, материалы должны подталкивать детей к самостоятельному исследованию. Предметы расположены на полках так, что ими легко и удобно пользоваться. Дети свободно перемещаются между центрами. Количество, названия и наполнение центров не являются раз и навсегда закрепленными. Воспитатели периодически модифицируют центры, заменяя материалы, которые уже стали привычными и неинтересными на новые. Материалы в центре изменяются и в соответствии с темами проектов. При работе над проектом могут возникать временные мини - центры для решения определенных задач.

Оснащение каждого центра подобрано таким образом, что позволяет использовать во всех видах деятельности принцип интеграции образовательных областей с преимущественным освоением одной или нескольких образовательных областей. В процессе работы педагогов в группах сложились следующие постоянные центры активности: 1. Центр грамоты Преимущественная реализация задач образовательных областей « Коммуникация », « Чтение художественной литературы » 2. Центр математики / манипулятивных игр Преимущественная реализация задач образовательной области « Познание » (Формирование элементарных математических представлений) 3. Центр естествознания Преимущественная реализация задач образовательной области « Познание » (Формирование целостной картины окружающего мира) 4. Центр социализации Преимущественная реализация задач образовательных областей « Социализация », « Безопасность », « Труд » 5. Центр искусства Преимущественная реализация задач образовательной области « Художественное творчество » 6. Центр физического развития Преимущественная реализация задач образовательных областей « Физическая культура », « Здоровье » 7. Открытая площадка (участок) Реализация задач всех образовательных областей

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воспитательная система строится на основе проектной деятельности по определенной теме. Организация совместной деятельности организуется по следующей структуре: 1. Организация первого круга - утреннее приветствие - обмен новостями - планирование деятельности или темы по модели « трёх вопросов » (начало темы) или решение проблемных задач, специальных заданий, игровая деятельность по теме проекта

Работа с семьёй (оснащение центров к теме проекта дидактическим, игровым материалом, создание книжек - малышек, оформление и создание газет, выставок, практическая помощь в работе в центрах, организация чаепития, участие в неформальных праздниках (День воздушного шарика, день Тигра и т. п.)

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Физическое развитие - Физическое воспитание в детском саду. Э.Степаненкова - Программа оздоровления детей в ДОУ. Л. Банникова - "Расту здоровым" В.Зимонина - Программа "Здоровье" МДОУ ЦРР ДС 25 Социально-личностное - Основы безопасности детей дошкольного возраста О.Князева, Р.Стеркина - "Я-человек" С.Козлова - "Маленькие Россияне" Н.Арапова - Пискарёва - "Свет Руси" Программа духовно-патриотического воспитания детей 5-7 лет. - "Развитие представлений о человеке в истории и культуре" И.Мулько. - Трудовое воспитание в детском саду. Т.Комарова, Л.Куцакова, Л.Павлова Познавательно- речевое Развитие речи детей 3-7 лет. Т.Гризик -Формирование ЭМП в детском саду. Н.Арапова- Пискарёва Математика в детском саду. В.Новикова - "Живая экология" А.Иванова -"Дошкольнику - об истории и культуре "России" Г.Данилина Художественно-эстетическое - Программа эстетического воспитания 2-7 лет. Т.Комарова, А.Антонова, М.Зацепина -"Природа и художник" Т.Концева - "Ладушки" И.Каплунова, И.Новоскольцева "Музыкальные шедевры" О.Радынова Программное обеспечение: - Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» - "Детский сад 2100"

ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ СИСТЕМЫ - Повышение уровня квалификации педагогов ДОУ - Контроль за качеством деятельности педагога - Создание условий для сотрудничества, сотворчества, соуправления - Работа по созданию позитивного имиджа ДОУ Администрация Педагог

ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ СИСТЕМЫ Совместное участие в реализации проекта - Совместное участие в выставках, вернисажах, конкурсах - Участие в праздниках, досугах, развлечениях, акциях. - Участие в наполнении развивающей среды группы - Благоустройство игровых площадок, территории ДОУ Родитель - Совместное интегрированное планирование деятельности по всем направлениям развития - Создание благоприятных социально - эмоциональных условий для комфортного пребывания ребенка в группе - Изучение закономерностей развития ребёнка, сбор данных, составление отчетов о развитии детей. - Обеспечение условий для сохранения и укрепления психического и физического здоровья на основе личных данных каждого ребенка. Педагог - Обеспечение условий для реализации воспитательно - образовательного процесса - Наблюдение, беседы, участие в совместной деятельности - Контроль за качеством освоения программ Администрация Ребенок

ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ СУБЪЕКТАМИ СИСТЕМЫ - Вовлечение родителей в жизнедеятельность группы, ДОУ - Отчёт о продвижении ребёнка - Педагогическое просвещение родителей - Организация и проведение неформальных встреч - Сбор данных о ребёнке: здоровье, интересы, особенности характера любимые занятия и т. п. - Оказание консультативной помощи родителям Педагог - Изучение запросов родителей - Соцопросы, анкетирование, тестирование - Предоставление дополнительных образовательных услуг - Согласованность действий по обеспечению качества жизнедеятельности и воспитательно - образовательного процесса Администрация Родитель

ОТКРЫТОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДОУ Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями является одним из условий успешной реализации воспитательной системы ДОУ. Основным результатом открытости системы является успешное взаимодействие с социумом, осваивая который ДОУ само становится мощным средством социализации личности ребёнка. Включенность семьи в жизнь ДОУ, преемственность и единство требований семьи и ДОУ, взаимоотношения родителей в семье, стиль воспитания в семье, родительское сообщество Пространство развития родителей Пространство развития ДОУ Педагоги Пространство развития педагогов Ребенок Пространство развития ребенка Система мотивации и стимулирования, мастерство и профессионализм, сотрудничество, сотворчество, педагогическое сообщество (социально - психологический климат в коллективе, сплоченность) Предметно - развивающая среда, интеграция специалистов, образовательное пространство, дополнительное образовательное пространство, социальная ситуация развития, медико - социально - психолого - педагогическое сопровождение, детское сообщество

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО Одной из основных проблем, на решение которых направлена воспитательная система ДОУ, является проблема преодоления « ведомственного » характера образовательных учреждений, создание условий для широкого сотрудничества в сфере образования, консолидации общества на основе заботы о будущем молодого поколения. Управление образования Уссурииский пединститут ПИППКРО Спасский Педколледж Детская Библиотека Поликлиника ДОУ 25 Школа Школа искусств

ПРИОРИТЕТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕ Формирование основ здорового образа жизни Создание здоровьесберегающей среды Гармонизация психоэмоционального состояния ребенка СЕМЬЯ Педагогическое просвещение родителей Воспитание уважения к родителям и членам семьи ребенка Совместная деятельность педагогов с семьёй по воспитанию детей РОДИНА Воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России Воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства Формирование толерантного сознания воспитанников КУЛЬТУРА Формирование культуры мира и межличностных отношений Формирование основ национальной культуры Формирование уважительного, бережного отношения к культурным ценностям

Предполагает взаимосвязь уровня контроля от результатов работы всего педагогического коллектива и отдельных его групп, отличающихся по уровню профессиональной квалификации. В условиях демократизации управления ДОУ реализация этого положения должна способствовать переходу педагогов, добивающихся стабильно высоких результатов, к высшей форме контроля - самоконтролю, то есть работе на доверии.

МОТИВАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ДОУ Усилить методическую подготовку педагогов на уровне методических объединений ДОУ, района, в рамках повышения квалификации. Проведение мероприятий по развитию коммуникативной культуры (семинары, тренинги) Организовать мониторинг воспитательно - образовательного процесса в ДОУ, развития личности каждого ребенка, профессиональной компетентности педагогов. Проведение семинаров по теме « Изучение и обобщение педагогического опыта ». Поддержка инновационных процессов в ДОУ, обобщение и распространение педагогического опыта на всех уровнях.. Создание условий для системной самообразовательной деятельности на базе ДОУ (часы компьютерной грамотности, мастер - классы, консультации методиста) Организация повышения квалификации педагогов с использованием методов дистанционного обучения Профессиональные проблемы Анализ профессиональной компетентности педагогов Центра на основе диагностики. Проведение групповых и индивидуальных консультаций по вопросам аттестации Работа « Школы профессионально - личностного роста педагогов » (ШПЛРП) для молодых педагогов Освоение педагогами приемов дистанционного обучения с целью совершенствования научно - методического обеспечения учебного процесса на основе применения современных информационных технологий. Профессионально - личные проблемы

Разработка мероприятий, направленных на развитие коммуникативной культуры педагогов: - ролевые игры; - психологические тренинги; - групповые дискуссии. Мероприятия по овладению навыками компьютерных технологий: - часы компьютерной грамотности; - создание собственных компьютерных презентаций. Разработка мероприятий по повышению уровня творческого самовыражения: - ролевое участие педагогов в досуговых мероприятиях - участие в творческой группе по разработке сценариев для различных мероприятий в ДОУ Организация системы поощрений: - моральные; - материальные; Проведение конкурсов различной тематики между педагогами ДОУ Привлечение средств массовой информации. Индивидуальная помощь по преодолению психологических барьеров, связанных с вхождением в новый коллектив, психологическое сопровождение в период адаптации к новым условиям труда Психологические барьеры РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РОДИТЕЛИ: проявляют чувство причастности к жизни ДОУ, совместной ответственности за результаты воспитания детей; знания и умения в области воспитания детей; ПЕДАГОГИ: обладают специфическими знаниями в области дошкольной педагогики и психологии, умениями адекватно использовать образовательные и воспитательные технологии, проектировать совместную деятельность с детьми; имеют возможность ценностного самоопределения в современной педагогической действительности, роста профессионализма, изменения своей профессиональной позиции. ДЕТИ: осознают значимость ценностного самоопределения на индивидуально - личностном уровне; имеют опыт творческой, созидательной деятельности на основе осознанного выбора, специфические умения решения жизненных задач; сформирована собственная субъектная позиция;

ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТА И ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА Отслеживание результатов воспитательно - образовательного процесса ведется по нескольким уровням: Ближний уровень наблюдение, беседы, разбор ситуаций, анализ продуктивной деятельности, ситуативное тестирование. Средний уровень тестирование, открытые занятия, мастер - классы, творческие мастерские, конкурсы, анализ творческих мероприятий, проводимых вместе с детьми, анкетирование родителей. Дальний уровень сравнительный анализ уровня « воспитанности » детей, анкетирование, анализ успеваемости выпускников ДОУ.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Мишутка» городского округа г. Ак-Довурак Республики Тыва

Воспитательная система работы детского сада через духовно-нравственное воспитание

Подготовила:

Старший воспитатель

Монгуш С.К

Ак-Довурак- 2014

1. Информационная справка

Детский сад «Мишутка» является муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением с приоритетным осуществлением «Познавательно-речевое развитие детей с посредствами театрализованных игр»

Детский сад открылся 1989 году.

Количество возрастных групп -12

В детском саду оборудованы:

групповые; спальные комнаты; умывальные, туалет;

участки детского сада;

методический кабинет;

медицинский кабинет; изолятор;

музыкальный зал;

физкультурный зал;

плавательный бассейн;

кабинет народной педагогики;

кабинет русского языка;

кабинет учителя-логопеда;

кабинет педагога-психолога.

Территория детского сада оборудована спортивной площадкой; прогулочными участками для каждой возрастной группы детей.

Обучаются и воспитываются дети по программе воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Комаровой, Т.С. Гербовой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.

Дополнительные программы: Программа по социально-педагогической направленности «Давай, познакомимся»; Программа дошкольного образования компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи; Программа по русскому языку для детей старшей и подготовительной групп детских дошкольных образовательных учреждений»; Программа по музыке для дошкольных образовательных учреждений» В.Г Черезовой; Программа по эколого-биологической направленности «Юный эколог».

1.2 Сведения о квалификации педагогических кадров

ДОУ укомплектовано педагогическими кадрами на 100%. Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении осуществляет педагогический коллектив в количестве – 33 человек:

заведующая - 1 человек;

старший воспитатель – 1человек;

заместитель заведующей по ВМР- 1 человек;

воспитатель - 24 человек;

педагог-психолог - 1 человек;

музыкальный руководитель - 3 человек;

учитель-логопед – 1 человек;

учитель русского языка – 1 человек;

инструктор по физическому воспитанию – 1 человек;

Инструктор по плаванию -1 человек

1.3.Качественные характеристики педагогических кадров

Критерии оценки качества

количество

МБДОУ укомплектован кадрами

Образовательный ценз

Высшее образование

специальное (дошкольное)

другое педагогическое

Среднее специальное

специальное (дошкольное)

специальное педагогическое

Квалификация

Повышение квалификации (прохождение курсовой подготовки за последние 5 лет)

Педагогический стаж

От 5 до 10 лет

От 10 -20 лет

От 20 и выше

1.4.Характеристика семей

Педагогический коллектив строит свою работу в тесном контакте с семьей.

При выстраивании взаимодействия с родителями учитывались следующие данные:

Занятость родителей

Всего родителей – 520

Служащие – 47 – 9%

Интеллигенция-105- 20,2%

Предприниматели – 20 – 3,8%

Рабочие – 221 - 42,5 %

Не работающие – 112 – 21,5%

Студенты – 3- 0,7 %

Пенсионеры – 12- 2,3 %

Состав семей

Всего семей – 300

Полная – 217 - 72,4 %

Не полная – 48 – 16 %

Состоящие в разводе – 5 – 1,6 %

Матери одиночки – 21– 7 %

Опекуны – 9 – 3 %

Пояснительная записка.

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными. Именно поэтому дети и их родители нуждаются в усиленной поддержке со стороны воспитателей, что требует их профессиональной подготовки. К одному из них относится разработка программы духовно-нравственного воспитания дошкольного образовательного учреждения.

Дошкольный возраст- это уникальный период в жизни человека, когда происходит приобщение к духовно- нравственным ценностям, развитие способностей и индивидуальности ребенка, закладываются основы социального, эмоционального волевого, познавательного развития. Дошкольник обретает опыт самоутверждения, познает радость удач и горечь разочарований, притягательность общения и начинает осознавать свои интересы.

Определяющим в воспитании и развитии человека является понятие духовно-нравственных ценностей.

С 1 января 2014 году вступил в силу закон о введении ФГОС ДОО утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года.

Основные принципы дошкольного образования по ФГОС:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обобщение детского развития;

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

Содействие и сотрудничество детей и взрослых;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-учет энтнокультурной ситуации развития детей.

Основная общеобразовательная программа с учетом ФГОС состоит из обязательной части, которая составляет 60 %, и части формируемой с участниками образовательных отношений до 40 %.

В части формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные или разработанные самостоятельно программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности, парциальные образовательные программы, методики, формы организации образовательной работы.

И на основе вышесказанных принципов учреждение ставит перед собой следующие цели и задачи:

Воспитать в ребенке родную культуру, язык, как естественной эмоциональной среды ребенка;

Включить различных форм фольклора в содержание обучения и воспитания;

Воспитать в ребенке любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, городу, улице, малой Родине;

Приобщать к национальным обычаям, обрядам, национальным видам одежды, кухни, ремеслам;

Знакомить детей с государственными символами Тыва и России;

Учить с уважением слушать Гимны России и Тувы;

Воспитать бережное отношение и любви к родному краю, к его природе, растениям, животным, птицам; достопримечательностям; культуре;

Учить уважать культуру и традиции других народов.

1. Актуальность концепции воспитательной системы ДОУ

Важнейшим условием дошкольного воспитания является приобщение ребенка к культуре своего народа, как первой ступени к познанию и постижению общечеловеческих ценностей. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для восприятия и усвоения культуры любой нации и народа.

Дети практически все усваивают по принципу подражания. Ближайшее окружение, социальная среда оказывают решающее влияние на формирование начального мировосприятия, мировоззрения и у детей, поэтому учебно-воспитательный процесс должен быть направлен на поддержку положительного влияния среды и на компенсацию отрицательных моментов.

Тувинцы говорят: «Не знаешь историю -заблудишься, не знаешь родословную, родных – будешь нуждаться в жизни» (Тоогу билбес тоорээр,торел билбес турээр). Но национальное высыхает, исчезает, если нет национальных песен, заботы, обряды, появляются люди, не помнящие родства. Они не будут уважать и свою культуру (как можно уважать, того, чего не знаешь?), тем более другую. Каждая нация достойна огромного уважения своей историей, самобытной философией, нравственными и эстетическими понятиями. С исчезновением языка исчезает и сам народ, чтобы не случилось непоправимого, необходима работа с детьми именно дошкольного возраста. Изучая эту проблему, мы пришли к выводу, что необходимо включить в воспитательную систему работы детского сада духовно- нравственное воспитание детей.

Для реализации потенциальных возможностей детей дошкольного возраста требуются соответствующие социальные условия жизни и воспитания, которые мы необходимо создать в дошкольном учреждении.

В программу включены все виды деятельности, которой можно осуществлять и на занятиях, и вне занятий, т.е в режимных моментах. Так же элементы тувинского и русского фольклора включаются в НОД, ИЗО деятельности, на музыкальных занятиях, по хореографии, в логопедических занятиях. Данная программа тесно связана с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А Васильевой, где рекомендовано, что по работе по ознакомлению с окружающим миром педагог должен учитывать при проведении воспитательной работы региональный компонент, природу родного края, народные традиции, краеведение.

2. Краткое содержание программы.

Тема 1. Человек в мире людей

Основной педагогический постулат: помоги ребенку осознать, что он человек и относится к человеческому роду, генетически наделен чувством (умеет мыслить), сознанием (умеет осознавать), и все это проявляется в его поведении (умеет оценивать). Помоги ребенку относиться, например, к своему имени уважительно, убеди, что его имя всегда будет связано с его делами: хорошими и плохими. Убеди, что хорошие дела в настоящем и будущем возвышают его имя (Не давай имени исчезнуть)

Цель ДОУ- установление доброжелательной социальной среды для развития ребенка с учетом семейного опыта. Чего не должно быть в дошкольном учреждении- педагогической догмы, подавляющей интересы, чаяния и чувства ребенка.

Я человек, имя- наречие, знакомство с именем своим, что оно означает, кто его родственники, (родители, дедушки, бабушки, братья, дяди, тети), как их имена, откуда я родом, система родства по материнской, по отцовской линии- гениалогия; кто наши соседи, наши сверстники, земляки, горожане, люди разной национальности.

Национальный региональный компонент:

Как нарекали детей в старину тувинцы и что означали древние тувинские имена, значение прозвищ (шола);

Знакомство с названиями частей тела и лица на тувинском языке;

Сравнение культур тувинского и русского народа;

Знакомство с героями Великой Отечественной войны, тружениками тыла, участниками афганской и чеченских войн РФ и РТ.

Компонент ДОУ.

Проследить связь имен в семье во времени (в честь кого-то или истории имен);

Знакомство с известными людьми, рожденными в городе Ак-Довурак;

Знакомство с героями Великой Отечественной войны, тружениками тыла, участниками афганской и чеченских войн в городе Ак-Довураке.

Тема 2.Человек в мире природы.

Основной педагогический постулат: Помоги ребенку осознать, что он часть огромной живой природы. Убеди его, что природа есть главный капитал человечества, доброжелательное отношение к природным богатствам и ресурсам- залог безопасной жизни самого себя и других людей, животных на земле.

Традиционная культура тувинцев- кочевое скотоводство, охота и земледелие- требовали особого подхода, привития с раннего детства специальных навыков поведения в окружающей природной среде. Основная черта характера тувинцев, отличающихся от других, - это глубокое уважение к природе, знание и почитание ее. Главные из них:

Элементарно-научные знания о природе, народные приметы о погоде, весна-лето-осень-зима соответствие примет в наше время;

Отношение человека к природе в старину и нынешнее время, чем отличаются;

Животный и растительный мир.

- хозяйство и образ жизни народов (русского и тувинского); дать детям понять некоторые названия деревьев, животных, птиц на тувинском языке, знакомить с животными и растительным миром Тыва (Барун-Хемчикского кожууна)

Компонент ДОУ.

Экскурсии, целевые прогулки к достопримечательностям (река Хемчик, гора Кара-Даш, Артаар-Тей, Шангыр). Обсудить названия этих мест, почему так назвали.

Тема 3. Человек в истории.

Дать представление о прошлом, настоящем и будущем; объяснить значение слов - год, месяц, неделя, день, утро, вечер, ночь; учить называть их последовательно.

Национально-региональный компонент:

- Дать представление об особенностях погоды, природы, земли.

Исторические предания о древнейших насельниках края. Предания об освоении и заселении Тувинского края, какие национальные праздники празднуют тувинский народ, в чем ценность и особенность.

Компонент ДОУ:

Празднование некоторых тувинских праздников, таких, как Наадым, кидис байырлалы (праздник войлока), Шагаа, куда, дожек-дой, Чаш хылбыктаары и др.

Тема 4.Человек в мире вещей

Дом как первая родина ребенка, его первая «колыбель»;

Особенности заселения нового жилища. Приметы и поверья;

Подворье, надворные постройки, ворота;

Одежда; влияние хозяйственных занятий, ее характер; материал для приготовления одежды; элементы женского и мужского костюма их сходства и различия;

Предметный мир и вещи в загадках

Национально-региональный компонент.

Особенности жилища тувинского народа (юрта);

Внутреннее убраснтсво тувинской юрты как символическая структура;

Красный угол- домашний очаг – печь;

Мужская, женская половина юрты;

Одежда тувинского народа- типы головных уборов;

Костюмные комплексы разных этнических групп. Манера ношения; костюм как второе «Я» человека;

Символика головного убора (шапка, платок), пояса;

Символика орнамента;

Украшения.

Компонент ДОУ:

Создание музея «Тувинская юрта» с утварью, национальной вышивкой, тувинском костюмов; в группах создать мини-макет «Тыва ог», соответствующей каждой возрастной группе.

Тема 5.Человек в мире символов.

Родина- РФ, столица- Москва, символика РФ, общие сведения о РФ

Национальный региональный компонент

Малая Родина- Тыва, столица-Кызыл, символика РТ, г Ак-Довурака, значение цветов на символике; изобразительные символы на тувинском костюме, изделиях, юртах и т.д

Компонент ДОУ

- изображения флага, герба РТ, РФ и Ак-Довурака, карты мира, страны; альбом «Тувинские узоры», что означает каждый узор и где используется

Тема 6. Человек в мире искусства.

- знакомство детей с изобразительным и музыкальным искусством.

Национальный региональный компонент.

- знакомство с произведениями тувинских поэтов, писателей, художников, тувинским фольклором.

Компонент ДОУ

- разучивание тувинских песен, частушек, старинных игр, танцев;

Рисование, аппликация тувинского орнамента.

В воспитании ребенка в традициях народа, сообщении ему основанных на духовно-нравственных воззрениях видений жизни большая роль отводится сказкам. Для постановок спектаклей мы используем русские и тувинские народные сказки.

Тематика и содержание спектаклей, которые показываем детям, имеет нравственную направленность. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Содержание сказок помогает сформировать правильную модель поведения в современном мире, повысить общую культуру ребенка, познакомиться с правилами этикета, обрядами, традициями. А любимые герои становятся образцами для подражания.

Такой подход позволяет объединять возможности различных областей знаний и создает условия для целостного мировосприятия.

3. Основные виды совместной деятельности детей и взрослых.

Возрождение и становление духовного потенциала развивающейся личности, формирование у детей духовно-нравственных ориентаций должно идти путем приобщения к различным видам культурно-творческой деятельности. Широкий спектр предлагаемых ребенку видов деятельности позволяет ему, во-первых, проявить и реализовать свои склонности или способности к тому или иному роду занятий, а во-вторых, помогает усвоить морально-этические нормы поведения и взаимодействия с людьми, поскольку осознанное присвоение личностью этих норм возможно только в процессе соответствующей деятельности. (Приложение 1)

Поисково-исследовательская деятельность - это активность ребенка, напрямую направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

К старшему дошкольному возрасту поисково-исследовательская деятельность вычленяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Поисково-исследовательская деятельность дошкольника в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования вопросов, задаваемых взрослому (почему, зачем, как?)

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Детская игра - исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме.

Игра является важнейшим источником развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особой формой моделирования им отношений

между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение.

В нашем ДОУ все виды деятельности детей, взрослых планируется по годовому плану, по календарному плану воспитателей и специалистов. Воспитатели проводят интересные исследовательские проекты как «Домашние животные» (воспитатель старшей группы Хертек Д.С), «Законы улиц и дорог» (воспитатель подготовительной группы Бирлей Л.К), «Очень ценный клад вода» (воспитатель подготовительной группы Ооржак А.А).

Так же проводятся интересные проекты совместно с родителями, детьми и воспитателями (краткосрочные) – фотовыставка «Мамина улыбка» посвященный к Дню матери; «Огородные фантазии» посвященный к урожаю; коллективная выставка по ИЗО «Зимний калейдоскоп» к Новому году; «Лучшая снежная, ледяная скульптура» фотовыставка «Мой папа солдат» посвященный к Дню защитника Отечества и другие интересные мероприятия.

Такие совместные мероприятия сплачивают родителей с коллективом детского сада. Родители более заинтересованы, готовы помочь в духовном и материальном плане группе своих детей. Ради своих детей родители готовы участвовать во конкурсах и проектах разных уровней.

Наши воспитанники активно участвуют в внтурисадовских и муниципальных, региональных и российских конкурсах разного характера и награждаются дипломами и грамотами.

Администрация детского сада работает по следующей структуре:

(Приложение 2)

Новое выбранное направление в новом с 2014-2019 учебные годы : «Познавательно- речевое развитие детей с посредствами театрализованных игр » удобна, практична и понятна для детей и родителей.

Театрализованная деятельность в детском саду – это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания творческой направленности личности. Ее можно интегрировать с духовно-нравственным воспитанием. Все рассказы, сказки, прибаутки, пословицы стихи после чтения можно инсценировать. Дети- это маленькие актеры, они по-своему любят сыграть любые «сложные» роли.

Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть необычные моменты в обыденном.

Кроме того, коллективная театрализованная деятельность направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; на самостоятельное творчество; на развитие всех ведущих психических процессов. Она способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций.

Все виды детской продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, конструирование) носят моделирующий характер и представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно-оформленного результата. Именно в силу своего созидательного характера продуктивная деятельность создает благоприятные условия для становления социально-личностных качеств ребенка, способствует развитию социально значимых умений и навыков, специфических человеческих способностей.

Сочетание разновидностей детской деятельности способствуют успешному духовно-нравственному развитию личности ребёнка.

(Приложение 3)

Большое значение по духовно-нравственному развитию детей имеет активная, разнообразная деятельность детей. Педагог может и должен найти для детей такую деятельность, чтобы содержание её согласовывалось с задачами воспитания, а форма была доступной каждому ребёнку и соответствовала содержанию. Для этого педагогу нужно хорошо знать содержание, особенности организации и руководства всеми видами деятельности детей, а также уметь сочетать их в едином педагогическом процессе, подчинив единой задаче. Освоение детьми представлений о родном крае происходит во всех видах

детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту, на прогулках, в процессе организаций экскурсий, наблюдений.

В детскую библиотеку дети ходят по плану воспитателей, участвуют в конкурсах, посвященных юбилею писателей.

На основе многолетней практики сотрудничества детского сада с социальными объектами разработана определенная дидактическая последовательность, которая успешно реализуется на практике. По вопросам духовно – нравственного воспитания детский сад тесно сотрудничает:

С

Детский сад

КСС

Детская городская библиотека

МБОУ СОШ №4,2

Дошкольные образовательные учреждения

ДЮСШ

Этот отбор объектов социальной сферы позволяет систематизировать работу ДОУ в вопросах духовно – нравственного воспитания и успешной социализации детей.

Взаимодействие участников воспитательного процесса строится на коллективной творческой деятельности. Это позволяет лучше узнать друг друга, способствует развитию взаимоотношений, усиливает взаимное влияние участников деятельности.

4.Работа с семьями.

Позитивный опыт общения родителей с воспитателями и детьми способствует развитию единого контекста воспитания в семье и в детском саду, формированию и проявлению активной педагогической позиции родителей.

Усваивая, нормы поведения и отношения родителей ребенок много перенимает у них, соответственно ведет себя с близкими людьми и за пределами семьи. Учитывая данные результаты, педагогический коллектив определил формы работы с родителями.

Постоянная работа с семьей позволяет соблюдать принцип непрерывности и преемственности духовно-нравственного воспитания в семье и детском саду. При этом семья и детский сад не заменяют друг друга, а дополняют.

5. Управление образовательным учреждением

1. Особенности управления воспитательной системой.

Содержание управления системой духовно-нравственного воспитания включает анализ, оценку, прогнозирование и моделирование состояния процесса воспитания, определение и постановку текущих и перспективных задач воспитательной деятельности; научно обоснованное планирование, подбор, обучение и расстановку кадров, своевременную корректировку системы воспитательных воздействий.

Структура управления ДОУ

Заведующая детским садом

Педагогический совет

Родительский комитет

Старший воспитатель

Старшая медицинская сестра

Зав. по хозяйственной работе

Воспитатели

Специалисты

Обслуживающий персонал

Педагог-психолог

Учитель -логопед

Инстр. по физическому воспитанию,инструктор по плаванию

Дети

(Приложение 3)

6.Управление воспитательно-образовательным процессом ДОУ состоит из нескольких уровней:

Определение основных задач, их анализ, коррекция, анализ приоритетных направлений и методической работы осуществляется на педагогических советах (проходят 4 педсовета в год);

Влиять на изменение основных задач может общее собрание ДОУ (проводятся 2 раза в год), а также заседание родительского комитета;

Оперативное управление осуществляется через производственные совещания (проводятся ежемесячно);

Координация управленческой деятельности осуществляется также на административном совещании, в состав которого входит заведующий ДОУ, старший воспитатель, старшая медсестра.

Управление воспитательной системой создает возможности, при которых воспитательный процесс становится эффективным и действенным .

Педагогический процесс - это совокупность различных мероприятий, явлений, направленных на обучение, развитие и воспитание детей от цели до результата. Календарный план – предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих форм их организации на каждый день.

Календарный план является обязательным документом.

В работе используются дополнительные программы, которые позволяют сделать воспитательно-образовательный процесс комплексным, а также способствуют реализации задач духовно-нравственного воспитания, делая образование вариативным.

7.Организация работы педагогических кадров.

Методическая работа в дошкольном учреждении - это часть системы непрерывного образования педагогов, которая, несомненно, отражается на повышении качества дошкольного образования, достижении оптимального уровня развития каждого дошкольника. Целями методической работы являются освоение наиболее рациональных методов и приемов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности педагога к организации педагогического процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива.

Работа с кадрами направлена на формирование творческого коллектива единомышленников. В связи с этим организована следующая работа: совместное обсуждение и определение генеральных линий развития дошкольного учреждения; создание творческих групп, разрабатывающих отдельные аспекты

Ожидаемые результаты воспитательной системы ДОУ

Направление

Задачи

Система стимулирования педагогов

Поощрение деятельности творчески работающих педагогов (положение о выплатах стимулирующего характера)

Контроль и оценка деятельности педагогов

Совершенствование системы контроля в ДОУ

Разработка критериев и показателей результативности педагогов

Обсуждение результатов контроля и выработка рекомендаций

Изучение системы учета достижений детей и педагогов в различных видах деятельности.

Раскрытие профессиональных и личностных качеств работника

Делегирование

полномочий

Реализация возможности и стремления педагогического коллектива обеспечить согласованность действий руководителя и педагогов в учебно-воспитательном процессе.

Участие педагогов в управлении и планировании

Решение вопросов инновационного, глубокого и гибкого подхода к реализации образовательных задач;

Развитию кооперативной модели управления, преимуществом которой являются её прогрессивность, экономичность, гуманность и возможность не ограничивать деловую инициативу членов коллектива.

Создание условий для инновационной деятельности

Развития каждого педагога в учреждении, с учетом их объективных возможностей, уровня профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать инновации, востребованные современной образовательной практикой.

8.Контроль процесса воспитания

Контроль - это целенаправленная деятельность по установлению соответствия функционирования, развития всей системы ДОУ, каждого его подразделения и работы сотрудников требованиям нормативных актов и принятым решениям. Именно контроль в различных его формах и методах обеспечивает слежение за состоянием, развитием педагогического процесса, помогает выявить недостатки в работе, установить их причины, а значит, наметить пути их устранения с помощью коррекции и регулирования деятельности, повысить качество дошкольного образования.

Сбор информации о состоянии воспитательно-образовательного процесса происходит в ходе контроля: оперативного, тематического, итогового.

Контроль в ДОУ осуществляется на основе годового, календарного планов работы. Глубокий и всесторонний анализ позволяет каждому воспитателю со стороны взглянуть на свою работу, продумать и оценить ее с точки зрения педагогики и психологии, стимулирует творческий поиск в воспитательной работе.

9.Основные способы достижения целей .

Показатели

Дети

Имеют необходимые знания и представления о нравственных правилах и нормах поведения.

Выражают чувства сопереживания, взаимопомощи другим сверстникам.

Проявляют интерес, внимание и заботу к родным и оказывают помощь окружающим.

Педагоги

Активизировалась работа педагогов на педсоветах, консультациях, семинарах и улучшилась содержательная сторона их проведения;

Повысилась эффективность методов и приемов в работе с детьми;

Пополнилась предметно-развивающая среда в ДОУ

Улучшилось качество планирования воспитательно-образовательной работы с детьми;

Систематизировались знания воспитателей в теоретических вопросах;

Родители

Создание у родителей мотивации к сохранению семейных традиций и зарождение новых;

Повышение компетентности родителей в вопросах духовно-нравственного воспитания;

Активное участие в мероприятиях ДОУ.

Социум

Наличие планов совместной деятельности.

Обогащение знаний педагогов в вопросах духовно-нравственного воспитания.

Создание условий для успешной социализации ребенка.

ДОУ

Создание системы методической работы диагностик, тестов, анкет:

Для педагогов;

Родителей;

Создание видиотеки и фонотеки русских народных сказок;

Повышение статуса ДОУ .

10. Результат воспитания

Понимание того, что ребенок является целью, субъектом, результатом и критерием эффективности воспитательной системы, то мы пришли к необходимости разработки модели выпускника на основе компетентностного подхода.

Выпускник воспитательной системы это:

Здоровый ребенок :

• физически развитый;

  не имеющий вредных привычек;

  владеющий приемами и способами оздоровления своего организма;

  имеющий устойчивую потребность вести здоровый образ жизни

Гуманная личность , которую характеризуют:

уважение прав, свобод и достойнств других людей;

интерес к дюдям, общительность;

терпимость, умение ужиться с другими;

сформированная потребность в охране и защите своего здоровья и всего живого;

владение коммуникативными способностями.

Творческая личность , которой присущи:

стремление к развитию индивидуальных способностей;

постоянному обогащению внутреннего мира;

Ответственный человек :

обладающая пониманием смысла радости и счастья;

добросовестная, порядочная;

способная на бескорыстную заботу о других.

В целом, воспитательная система как бы повернулась лицом к общественности, стала более открытой, в большей степени отвечающей запросом родителей, детского сада, но и, конечно же, ребенка.

Важно помнить, что воспитательный процесс - целостная динамическая система.

Литература:

1. В.Н Косарева, Народная культура и традиции, изд Волгоград, 2012 г.

2.Н.Г.Зеленова,Л.Е Осипова «Мы живем в России». ИЗД Скрипторий,М,2007 г

3. Кенин-Лопсан М.Б, Традиционная культура тувинцев._ Кызыл, Тув. КН изд.,2006

4. Сувакпит О.О, Монгуш Б.М, Кара-Куске Ч.К «Тыва ясли-садик уругларынга номчулга ному», ТНЧ, 2001

5.Салчак О.В «Методическая разработка: «Воспитание любви к родному краю через тувинскую культуру»

6.Примерная программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся в образовательных организациях Республики Тыва, Министерство образования и науки Республики Тыва ИРНШ, Кызыл-2014

7. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика - Синтез, 2010.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Совместные дела с родителями

Женская половина юрты

Стенд о Туве